|
|
| (не показано 5 проміжних версій цього учасника) |
| Рядок 2: |
Рядок 2: |
| | | | |
| | == Про себе == | | == Про себе == |
| − | Студентка 16 групи, факультету педагогіки та психології. | + | Студентка 16 групи,[[Група 16, психолого-педагогічний факультет, 2016-2017 н.р.]] факультету педагогіки та психології. |
| | | | |
| | | | |
| Рядок 16: |
Рядок 16: |
| | == Мої роботи == | | == Мої роботи == |
| | [[Проект з ОІТ та психології: "Характер" - 16 ППФ, 2016]] | | [[Проект з ОІТ та психології: "Характер" - 16 ППФ, 2016]] |
| − | | + | [[Категорія:Студенти]] |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | == Теоретичні та експериментальні підходи до дослідження характеру ==
| + | |
| − | | + | |
| − | Спроби дослідити характер робилися ще в незапам'ятні часи. Було сформовано самостійне вчення про характер - характерологія, яке має тривалу історію свого розвитку. Найважливішими проблемами цього вчення протягом століть були виявлення типів характеру та їх визначення за зовнішніми проявами з метою прогнозування поведінки людини в різних ситуаціях.
| + | |
| − | Необхідно відзначити, що спроби створення типологій характеру не завжди грунтувалися на наукових методах.
| + | |
| − | Однією з таких спроб є пояснення характеру і вчинків людини датою його народження. Різноманітні способи пророкування долі і характеру людини, побудовані на цьому принципі, отримали назву гороскопів. Інша подібна спроба полягала у прагненні пов'язати характер людини з його ім'ям.
| + | |
| − | Значний вплив на дослідження характеру надала фізіогноміка (Від грец. Physis - Природа, gnomon - знаючий) - вчення про зв'язок між зовнішнім виглядом людини та її приналежністю до певного типу особистості. Головна ідея даного вчення будується на припущенні про те, що за зовнішніми ознаками можуть бути встановлені психологічні характеристики людини, що належить до того чи іншого типу. Найбільш відомою стала Физиогномические система І. К. Лафатера, який вважав основним шляхом пізнання людського характеру вивчення будови голови, конфігурації черепа, міміки і т. д.
| + | |
| − | В якості окремого напрямку характерології можна виділити підхід, заснований на визначенні індивідуальних особливостей людини по його позі і положення тіла. На думку деяких психологів, в позі людини розкривається його характер: як він стоїть, як іде, як сидить і навіть в якій позі засинає.
| + | |
| − | Не менш знамениту і багату історію, ніж фізіогноміка, має хіромантія (від грец. Cheir - рука і manteia - ворожіння, пророцтво) - це система передбачення рис характеру людини та її долі за шкірним рельєфом долонь. Наукова психологія відкидає хіромантію, проте вивчення пальцевих візерунків у зв'язку зі спадковістю дало поштовх до виникнення нової галузі знання - дерматогліфіки. Причому виникнення даного напрямок було зумовлено науковими пошуками. Так, в процесі досліджень було виявлено, що формування малюнка долонь кожної людини, як і розвиток мозку, відбувається на третьому-четвертому місяці внутрішньоутробного розвитку та зумовлене одним і тим же впливом генного набору батьків або хромосомними відхиленнями плоду. Тому пальцеві узори слід розглядати скоріше як анатомічну або фізіологічну особливість організму, а дерматогліфіка може бути поставлена в один ряд з конституційним напрямком характерології, яскравим представником якого є Е. Кречмер.
| + | |
| − | Кречмер виділив і описав чотири найбільш часто зустрічаються типу будови тіла, або конституції, людини. Відповідно до типу статури він виділив три основних типи темпераменту. Крім цього він робив спроби пояснити поведінку людини, пов'язавши його з типом статури.
| + | |
| − | В результаті їм був зроблений висновок про те, що тип тіла якимось чином пов'язаний зі схильністю до психічних захворювань. Наприклад, маніакально-депресивним психозом найчастіше хворіють люди з вкрай вираженими рисами пікніка. До шизофренічним захворювань більш схильні астеники і атлетики. Хоча у Кречмера не було науково обгрунтованих доказів висловленої ним ідеї, практичний досвід показує, що певний зв'язок між типом характеру і статурою існує, наприклад, у людей з певним типом будови тіла відзначаються акцентуації відповідних рис характеру.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''2.1 Акцентуація характеру'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Поняття "акцентуації" було введено в психологію К. Леонгардом. Він вважав, що у 20-50% людей деякі риси характеру настільки загострені (акцентуйованих), що це за певних обставин призводить до однотипних конфліктів і нервових зривів. Акцентуація характеру - перебільшене розвиток окремих властивостей характеру на шкоду іншим, у результаті чого погіршується взаємодія з оточуючими людьми. Виразність акцентуації може бути різною - від легкої, помітною лише найближчому оточенню, до крайніх варіантів, коли доводиться замислюватися, чи немає хвороби - психопатії. Психопатія - хворобливе каліцтво характеру (при збереженні інтелекту людини), в результаті якого різко порушуються взаємини з оточуючими людьми; психопати можуть бути навіть соціально небезпечні для оточуючих. Але на відміну від психопатії акцентуації характеру проявляються не постійно, з роками можуть істотно згладитися, наблизитися до норми.
| + | |
| − | Найбільшу популярність півмилі класифікації К. Леонгарда і А.Є. Личко.
| + | |
| − | Леонгард виділяє 12 типів акцентуації, кожен з яких зумовлює виборчу стійкість людини до одних життєвих негараздів при підвищеній чутливості до інших, до частих однотипним конфліктів, до певних нервових зривів.
| + | |
| − | Акцентуації характеру часто зустрічаються у підлітків та юнаків (50-80%). Визначити тип акцентуації або її відсутність можна за допомогою спеціальнихпсихологічних тестів, наприклад, тесту Шмішека.
| + | |
| − | Наведемо коротку характеристику особливостей поведінки залежно від типів акцентуації:
| + | |
| − | # Гіпертимний тип (гіперактивний). Його характеризує надмірно піднесений настрій, завжди веселий, говіркий, дуже енергійний, самостійний, прагне до лідерства, ризику, авантюр, не реагує на зауваження, ігнорує покарання, губить грань недозволеного, відсутня самокритичність.
| + | |
| − | # Дістімний тип. Його характеризує низька контактність, небагатослівність, домінуюче песимістичний настрій. Такі люди є звичайно домосідами, обтяжене гучним суспільством, рідко вступають у конфлікти з оточуючими, ведуть замкнутий спосіб життя. Вони високо цінують тих, хто з ними дружить, і готові їм підкорятися. Вони мають такими рисами особистості, привабливими для партнерів по спілкуванню: серйозністю, сумлінністю, загостреним почуттям справедливості. Є у них і відразливі риси. Це пасивність, сповільненість мислення, неповороткість, індивідуалізм.
| + | |
| − | # Циклоїдний тип. Йому властиві досить часті періодичні зміни настрою, в результаті чого так само часто міняється манера спілкування з оточуючими людьми. У період підвищеного настрою такі люди є товариськими, а в період пригніченого - замкнутими. Під час душевного підйому вони ведуть себе як люди з гипертимной акцентуацією характеру, а в період спаду - як люди з дістімной акцентуацією.
| + | |
| − | # Збудливий тип. Цьому типу властива низька контактність у спілкуванні, сповільненість вербальних і невербальних реакцій. Нерідко такі люди зануди і похмурі, схильні до хамства і брані, до конфліктів, в яких самі є активною, провокує стороною. Вони незлагідні в колективі, владні в сім'ї. У емоційно спокійному стані люди даного типу часто добросовісні, акуратні, люблять тварин і маленьких дітей. Проте в стані емоційного збудження вони бувають дратівливими, запальними, погано контролюють свою поведінку.
| + | |
| − | # Застревающий тип. Його характеризує помірна товариськість, занудливость, схильність до моралей, небалакучість. У конфліктах така людина зазвичай виступає ініціатором, активною стороною. Він прагне добитися високих показників у будь-якій справі, за яке береться. Висуває підвищені вимоги до себе; особливо чутливий до соціальної справедливості, разом з тим уразливий, вразливий, підозрілий, мстивий, іноді надмірно самовпевнений, честолюбний, ревнивий, пред'являє непомірні вимоги до близьких і до підлеглих на роботі.
| + | |
| − | # Педантичний тип. Людина з акцентуацією такого типу рідко вступає в конфлікти, виступаючи в них скоріше пасивною, ніж активною стороною. На службі він веде себе як бюрократ, пред'являючи оточуючим багато формальних вимог. Разом з тим він з полюванням поступається лідерство іншим людям. Іноді він нищить домашніх надмірними претензіями на акуратність. Його привабливі риси: сумлінність, акуратність, серйозність, надійність у справах. А відразливі і сприяють виникненню конфліктів - формалізм, занудливость, буркотіння.
| + | |
| − | # Тривожний тип. Людям з акцентуацією даного типу властиві: низька контактність, боязкість, непевність у собі, мінорний настрій. Вони рідко вступають у конфлікти з оточуючими, граючи в них в основному пасивну роль, в конфліктних ситуаціях шукають підтримки і опори. Нерідко мають такими привабливими рисами: дружелюбністю, самокритичністю, ретельністю. Внаслідок своєї беззахисності також нерідко служать «козлами відпущення», мішенями для жартів.
| + | |
| − | # Емотивний тип. Ці люди віддають перевагу спілкуванню у вузькому колі обраних, з якими встановлюються хороші контакти, що вони розуміють "з півслова". Рідко самі вступають у конфлікти, граючи в них пасивну роль. Образи носять в собі, не "випліскуючи" назовні. Привабливі риси: доброта,милосердя, загострене почуття обов'язку, старанність. Відразливі риси: надмірна чутливість, сльозливість.
| + | |
| − | # Демонстративний тип. Цей тип акцентуації характеризується легкістю встановлення контактів, прагненням до лідерства, жаданням влади і похвали. Така людина демонструє високу пристосовність до людей і разом з тим схильність до інтриг (при зовнішній м'якості манери спілкування). Люди з акцентуацією такого типу дратують оточуючих самовпевненістю і високими домаганнями, систематично самі провокують конфлікти, але при цьому активно захищаються. Вони володіють такими рисами, привабливими для партнерів по спілкуванню: ввічливістю, артистичністю, здатністю захопити інших, неординарністю мислення і вчинків. Їх відразливі риси: егоїзм, лицемірство, хвастощі, ухиляння від роботи.
| + | |
| − | # Екзальтований тип. Йому властиві висока контактність, балакучість, влюбливість. Такі люди часто сперечаються, але не доводять справу до відкритих конфліктів. У конфліктних ситуаціях вони бувають як активної, так і пасивною стороною. Разом з тим особи даної типологічної групи прив'язані і уважні до друзів і близьким. Вони альтруїстичні, мають відчуття співчуття, добрий смак, проявляють яскравість і щирість почуттів. Відразливі риси: панікерство, схильність миттєвим настроям.
| + | |
| − | # Екстравертований тип. Такі люди відрізняються високою контактністю, у них маса друзів, знайомих, вони балакучі до балакучості, відкриті для будь-якої інформації, рідко вступають у конфлікти з оточуючими і зазвичай грають в них пасивну роль. У спілкуванні з друзями, на роботі і в сім'ї вони часто поступаються лідерство іншим, вважають за краще підкорятися і перебувати в тіні. Вони мають у своєму розпорядженні такими привабливими рисами, як готовність уважно вислухати іншого, зробити те, про що просять, старанність. Відразливі особливості: схильність впливу, легковажність, необдуманість вчинків, пристрасть до розваг, до участі в поширенні пліток і чуток.
| + | |
| − | # Інтровертований тип. Його, на відміну від попереднього, характеризує дуже низька контактність, замкнутість, відірваність від реальності, схильність до філософствування. Такі люди люблять самотність; вступають у конфлікти з оточуючими тільки при спробах безцеремонного втручання в їх особисте життя. Вони часто представляють собою емоційно холодних ідеалістів, відносно слабко прив'язаних до людей. Мають такими привабливими рисами, як стриманість, наявність твердих переконань, принциповість. Є у них і відразливі риси. Це - упертість, ригідність мислення, наполегливий відстоювання своїх ідей. Такі люди на все мають свою точку зору, яка може виявитися помилковою, різко відрізнятися від думки інших людей, і тим не менш вони продовжують її відстоювати, незважаючи ні на що.
| + | |
| − | Пізніше класифікацію характерів на основі опису акцентуацій запропонував А. Є. Личко. Ця класифікація побудована на основі спостережень за підлітками. Акцентуація характеру, по Личко, - це надмірне посилення окремих рис характеру, при якому спостерігаються не виходять за межі норми відхилення у поведінці людини, які межують з патологією. Такі акцентуації, як тимчасові стану психіки, найчастіше спостерігаються в підлітковому і ранньому юнацькому віці. При дорослішання дитини виявилися в дитинстві особливості його характеру, залишаючись досить вираженими, втрачають свою гостроту, але з часом знову можуть проявитися чітко (особливо якщо виникає захворювання).
| + | |
| − |
| + | |
| − | === Класифікація акцентуацій характерів у підлітків Личко ===
| + | |
| − | | + | |
| − | Класифікація акцентуацій характерів у підлітків, яку запропонував Личко, виглядає наступним чином:
| + | |
| − | * Гіпертимний тип. Підлітки цього типу відрізняються рухливістю, товариськістю, схильністю до пустощів. У відбуваються навколо події вони завжди вносять багато шуму, люблять неспокійні компанії однолітків. При гарних загальних здібностях вони виявляють непосидючість, недостатню дисциплінованість, вчаться нерівно. Настрій у них завжди гарний, піднесений. З дорослими - батьками та педагогами - у них нерідко виникають конфлікти. Такі підлітки мають багато різноманітних захоплень, але ці захоплення, як правило, поверхові й швидко проходять. Підлітки гіпертимного типу часто переоцінюють свої здібності, бувають занадто самовпевненими, прагнуть показати себе, похвалитися, справити на оточуючих враження.
| + | |
| − | * Циклоїдний тип. Характеризується підвищеною дратівливістю і схильністю до апатії. Підлітки з акцентуацією характеру даного типу воліють перебувати вдома самі, замість того щоб десь бувати з однолітками. Вони важко переживають навіть незначні неприємності, на зауваження реагують украй дратівливо. Настрій у них періодично змінюється від піднесеного до пригніченого. Періоди перепаду настроїв складають приблизно дві-три тижні.
| + | |
| − | * Лабільний тип. Цей тип характеризується крайньою мінливістю настрою, причому часто воно непередбачувано. Всі вони здатні поринути в зневіру і похмурий настрій при відсутності будь-яких серйозних неприємностей і невдач. Поведінка цих підлітків багато в чому залежить від миттєвого настрою. Сьогодення та майбутнє відповідно настрою може сприйматися то в світлих, то в похмурих тонах. Такі підлітки, перебуваючи у пригніченому настрої, украй потребують допомоги та підтримки з боку тих, хто може поправити їх настрій, здатний відвернути, підбадьорити. Вони добре розуміють і відчувають ставлення до них оточуючих людей.
| + | |
| − | * Астеноневротичний тип. Цей тип характеризується підвищеною підозрілістю і примхливістю, стомлюваністю і дратівливістю. Особливо часто стомлюваність виявляється при інтелектуальній діяльності.
| + | |
| − | * Сентизивні тип. Йому властива підвищена чутливість до всього: до того, що радує, і до того, що засмучує або лякає. Ці підлітки не люблять великих компаній, рухливих ігор. Вони звичайно соромливі і боязкі при сторонніх людях і тому часто сприймаються оточуючими як замкнуті.
| + | |
| − | * Відкрито й товариські вони бувають, тільки з тими, хто їм добре знайомий, спілкуванню з однолітками віддають перевагу спілкуванню з малюками та дорослими. Вони відрізняються слухняністю і виявляють велику прихильність до батьків. Разом з тим у цих же підлітків досить рано формується почуття обов'язку, виявляються високі моральні вимоги до себе і до оточуючих людей. Ці підлітки розбірливі в знаходженні для себе друзів і приятелів, виявляють велику прихильність в дружбі, обожнюють друзів, які старші їх за віком.
| + | |
| − | * Псіхастеніческій тип. Такі підлітки характеризуються прискореним і раннім інтелектуальним розвитком, схильністю до роздумів і міркувань, до самоаналізу та оцінок поведінки інших людей. Однак нерідко вони бувають більше сильні на словах, а не на ділі. Самовпевненість у них поєднується з нерішучістю, а безапеляційність суджень - з поспішністю дій, основаних саме в ті моменти, коли потрібно обережність і обачність.
| + | |
| − | * Шизоїдний тип. Найбільш істотна риса цього типу - замкнутість. Ці підлітки не дуже тягнуться до однолітків, воліють бути одні, знаходитися в компанії дорослих. Вони нерідко демонструють зовнішню байдужість до оточуючих людей, відсутність інтересу до них, погано розуміють стани інших людей, їх переживання, не вміють співчувати. Їх внутрішній світ нерідко наповнений різними фантазіями, якими-небудь особливими захопленнями. У зовнішніх проявах своїх почуттів вони досить стримані, не завжди зрозумілі для оточуючих, перш за все для своїх однолітків, які їх, як правило, не дуже люблять.
| + | |
| − | * Епілептоїдний тип. Ці підлітки часто плачуть, переводять оточуючих, особливо в ранньому дитинстві. Такі діти люблять мучити тварин, дражнити молодших, знущатися над безпорадними. У дитячих компаніях вони ведуть себе як диктатори. Їх типові риси - жорстокість, владність, себелюбство. В умовах жорсткого дисциплінарного режиму вони почувають себе нерідко на висоті, намагаються догоджати начальству, добиватися певних переваг перед однолітками, отримати владу, встановити свій диктат над оточуючими.
| + | |
| − | * Істероїдний тип. Головна риса цього типу - егоцентризм, спрага постійної уваги до власної персони. У підлітків даного типу нерідко виражена схильність до театральності, позерства, хизування. Такі діти з великими труднощами виносять, коли в їхній присутності хтось хвалить їх же товариша, коли іншим приділяють більше уваги, ніж їм самим. Для них нагальною потребою стає прагнення привертати до себе увагу оточуючих, вислуховувати на свою адресу захоплення і похвали.
| + | |
| − | * Нестійкий тип. Його іноді невірно характеризують як тип слабовільного, що пливе за течією людини. Підлітки даного типу виявляють підвищену схильність і тягу до розваг, причому без розбору, а також до неробства і ледарства. У них відсутні будь-які серйозні, в тому числі професійні, інтереси, вони майже зовсім не думають про своє майбутнє.
| + | |
| − | * Конформний тип. Підлітки даного типу демонструють кон'юнктурне, а часто просто бездумне підпорядкування будь-яких авторитетів, більшості групи. Вони зазвичай схильні до моралізаторства і консерватизму, а їх головне життєве кредо - "бути як всі". Це тип пристосуванця, який заради своїх власних інтересів готовий зрадити товариша, залишити його у важку хвилину, але, що б він не зробив, він завжди знайде "моральне" виправдання своєму вчинку.
| + | |
| − | Існують і інші класифікації типів характеру. Наприклад, широко відома типологія характеру, побудована на основі відношення людини до життя, суспільства і моральних цінностей. Її автор - Е. Фромм, який назвав дану класифікацію соціальної типологією характерів.
| + | |
| − | Слід зазначити, що всі існуючі концепції типів характеру володіють одним вельми істотним недоліком. Справа в тому, що кожна людина індивідуальна і не завжди може бути віднесений до певного типу. Дуже часто в одного і того ж людини виявляються досить розвиненими самі різні риси характеру. Тому виникає питання, на який до цих пір немає задовільної відповіді: що робити з тими людьми, які не вписуються в класифікацію і не можуть бути віднесені однозначно ні до одного із запропонованих типів? Така проміжна група людей становить досить значну частину - до половини всіх людей.
| + | |
| − | Характер - це багатогранне явище, і цілком імовірно, що найближчим часом з'являться нові, науково обгрунтовані методи його дослідження.
| + | |
| − | | + | |
| − | == Формування характеру ==
| + | |
| − | | + | |
| − | Формування характеру відбувається в різних за своїми особливостями та рівнем розвитку групах (родина, дружня компанія, клас, спортивна команда, трудовий колектив та ін.) У залежності від того, яка група є для особистості референтної і які цінності підтримує і культивує ця група, у людини розвиваютьсявідповідні риси характеру.
| + | |
| − | Як було зазначено вище, характер є прижиттєвим утворенням. Це означає, що він формується після народження людини. Витоки характеру людини і перші ознаки його прояви слід шукати в самому початку життя. Основну роль у формуванні та розвитку характеру дитини грає його спілкування з оточуючими його людьми. У властивих для нього вчинках і формах поведінки дитина, перш за все, наслідує своїм близьким. За допомогою прямого навчання через наслідування і емоційне підкріплення він засвоює форми поведінки дорослих.
| + | |
| − | Сензитивним періодом для становлення характеру можна вважати вік від 2-3 до 9-10 років, коли діти багато й активно спілкуються як з оточуючими дорослими людьми, так і з однолітками. У цей період вони відкриті для впливів з боку, з готовністю їх приймають, шануючи і в усьому. Дорослі люди в цей час користуються безмежною довірою дитини, мають можливість впливати на нього словом, вчинком і дією, що створює сприятливі умови для закріплення потрібних форм поведінки.
| + | |
| − | Дуже важливі для становлення характеру дитини стиль спілкування дорослих один з одним, а також спосіб звернення дорослих з самою дитиною. У першу чергу це відноситься до звернення батьків, і особливо матері, з дитиною. Те, як діють мати і батько щодо дитини, через багато років стає способом звернення його зі своїми дітьми, коли дитина стане дорослим і обзаведеться власною сім'єю.
| + | |
| − | Раніше інших у характері людини закладаються такі риси, як доброта, товариськість, чуйність, а також протилежні їм якості - егоїстичність, черствість, байдужість до людей. Є дані про те, що початок формування цих рис характеру йде в глиб дошкільного дитинства, до перших місяців життя і визначається тим, як мати поводиться з дитиною.
| + | |
| − | Ті риси характеру, які найбільш яскраво проявляються в праці - працьовитість, акуратність, сумлінність, відповідальність, наполегливість, - складаються дещо пізніше, в ранньому та дошкільному дитинстві. Вони формуються і закріплюються в іграх дітей і доступних їм видах домашньої праці. Сильний вплив на їх розвиток надає адекватна віку і потребам дитини стимуляція з боку дорослих. У характері дитини зберігаються і закріплюються в основному такі риси, які постійно отримують підтримку (позитивне підкріплення).
| + | |
| − | У початкових класах школи оформляються риси характеру, які у відносинах з людьми. Цьому сприяє розширення сфери спілкування дитини з оточуючими за рахунок безлічі нових шкільних друзів, а також вчителів. Якщо те, що дитина як особистість придбав в домашніх умовах, отримує в школі підтримку, то відповідні риси характеру в нього закріплюються і найчастіше зберігаються протягом усього подальшого життя. Якщо ж знову отриманий досвід спілкування з однолітками і вчителями не підтверджує як правильні ті форми поведінки, які дитина придбала будинку, то починається поступова ломка характеру, яка зазвичай супроводжується вираженими внутрішніми і зовнішніми конфліктами. Боротьба, що при цьому перебудова характеру не завжди приводить до позитивного результату. Найчастіше має місце часткове зміна рис характеру і компроміс між тим, до чого привчали дитину вдома, і тим, що від нього вимагає школа.
| + | |
| − | У підлітковому віці активно розвиваються і закріплюються вольові риси характеру, а в ранній юності формуються базові моральні, світоглядні основи особистості. До закінчення школи характер людини можна вважати в основному склалися, і те, що відбувається з ним у подальшому, майже ніколи не робить характер людини невпізнанним для тих, хто з ним спілкувався в шкільні роки.
| + | |
| − | Слід зазначити, що характер не є застиглим утворенням, а формується і трансформується протягом усього життєвого шляху людини. Характер не є фатально зумовленим. Хоча він і обумовлений об'єктивними обставинами життєвого шляху людини, самі ці обставини змінюються під впливом вчинків людини. Тому після закінчення навчального закладу характер людини продовжує формуватися або видозмінюватися. На даному етапі людина сама є творцем свого характеру, оскільки характер складається в залежності від світогляду, переконань і звичок моральної поведінки, які виробляє у себе людина, від справ і вчинків, які він робить, від усього його свідомої діяльності. Цей процес у сучасній психологічній літературі розглядається як процес самовиховання.
| + | |
| − | Самовиховання характеру передбачає, що людина здатна звільнитися від зайвого зарозумілості, може критично подивитися на себе, побачити свої недоліки. Це дозволить йому визначити мету роботи над собою, тобто ті риси характеру, від яких би він хотів позбутися або, навпаки, які хотів би виробити в себе. Неоціненну допомогу у вихованні характеру надають старші, тому більшість людей прагне знайти собі гарного наставника. Невипадково на Сході кажуть: "Якщо є учень, вчитель знайдеться". У цьому висловлюванні закладено глибокий зміст. Ніякої вчитель не в змозі навчити того, хто не хоче вчитися. Той, хто хоче вчитися, завжди знайде, на кого йому рівнятися.
| + | |
| − | Приклад для наслідування не обов'язково повинен бути реальним. Це може бути кіногерой або герой літературного твору, що відрізняється глибокою принциповістю і винятковою твердістю характеру, герой війни, передовий науковець і т. д. Крім цього, особливого значення у формуванні характеру належить громадській діяльності людини, активну участь в якій розвиває почуття відповідальності перед колективом, сприяє розвитку організованості, витримки, почуття обов'язку.
| + | |
| − | Найбільш ефективним засобом формування характеру є праця. Сильними характерами мають люди, що ставлять перед собою великі завдання в роботі, наполегливо домагаються їх вирішення, котрі долають усі виклики, які на шляху до досягнення цих цілей перешкоди, які здійснюють систематичний контрольза виконанням наміченого. Тому ми маємо право стверджувати, що характер, як і інші риси особистості, формується в діяльності.
| + | |
| − | | + | |
| − | == Висновки ==
| + | |
| − | Перша спроба класифікації характерів належить Платону, який створив типологію характерів, заснованих на етичних принципах. У давньогрецькій літературі типологію характерів, поширених в афінському суспільстві, описав Теофраст.
| + | |
| − | Потім лише в першій половині XIX в. стала виникати наука про характери. Творець френології Галль перераховує 27 елементарних психічних здібностей, з яких складається людський характер, серед них інстинкт розмноження, любов до потомства, прихильність, дружба, руйнівний інстинкт, схильність до боротьби і самозахисту.
| + | |
| − | В кінці XIX ст. з'являються дві цікаві роботи з проблеми характеру: книга Ф. Джордано "Характер з точки зору тіла і генеалогії людини" та книга Ф. Пола"Психологія характеру". Джордано відкрив, що існують два фундаментально різних характеру: "в одного тенденція до активності сильна, а тенденція дорефлексії слабка; в іншого ж схильність до рефлексії переважає, тоді як потяг до діяльності виявляється більш слабким" (по суті , Джордано описав екстраверта і інтроверта). Ф. Пола відзначає, що будова характеру визначається прагненнями людини, які комбінуються за суворими законами: 1. Закон систематичної затримки полягає у здатності одних прагнень пригнічувати інші, прямо протилежні;
| + | |
| − | 2. Закон систематичної асоціації полягає в тому, що окремі прагнення здатні викликати до діяльності інші прагнення, що знаходяться з ними в залежності.
| + | |
| − | На початку XX ст. Н. Лоський пропонує свою класифікацію характерів залежно від рівня волі і переважання прагнень. Він ділить людей на типи: чуттєвий, егоцентричний і надособистим.
| + | |
| − | На початку XX ст. А. Ф. Лазурський вперше запропонував створити психосоціальну класифікацію характерів, яка враховує не тільки суб'єктивні особливості людей, але і їх світогляд, їх "соціальний аспект".
| + | |
| − | У психоаналітичному напрямку зараз існують кілька визначень характеру:
| + | |
| − | • "Характер визначається як спрямованість, що викликається довільними імпульсами людини, це сукупність реакцій людини на її соціальне оточення"(Абрахам).
| + | |
| − | • "Звичні способи пристосування" Я "до зовнішнього світу," ВОНО "і" Над-Я ", а також типові поєднання цих способів між собою утворюють характер" (О. Феніхел).
| + | |
| − | "Структура характеру може бути осмислена як організація потреб і емоцій всередині кожної людини, пристосована для адекватного реагування на основнісоціальні цінності групи" (Бінгхлоул).
| + | |
| − | • "Характер складається зі звичних положень і відносин людини, постійного патерну його реакцій на різні ситуації. Він включає свідоме ставлення і цінності, стиль поведінки (сором'язливість, агресивність і т. п.), фізичні пози, звички триматися і рухатися і пр. Кожне характерне ставлення має відповідну йому фізичну позу, тому характер людини виявляється в його тілі у вигляді м'язової ригідності , м'язового панцира. Цей панцир спочатку виникає в результаті конфлікту між інстинктивними потребами і зовнішнім світом. Його подальше зміцнення і причина існування обумовлені тривалими конфліктами тих же сил "(Райх).
| + | |
| − | • А. Лоуен взагалі запропонував обмежити поняття характеру лише патологічними станами. "Людина здоровий, якщо у нього немає типових способів поведінки, тобто характеру. Це означає, що в реальності він веде себе спонтанно, адаптуючись до раціональних вимогам ситуації ".
| + | |
| − | У сучасній американській психології використовують два альтернативних визначення характеру:
| + | |
| − | • "Характер - це етичний і моральний аспект особистості";
| + | |
| − | • "Характер - мотиваційний аспект особистості".
| + | |
| − | У вітчизняній психологічній літературі використовуються такі визначення характеру:
| + | |
| − | • "Характер - загальна стилістика у звичках, навичках, засвоєних тактиках, це загальний малюнок, манера поведінки, сформована в результаті особливого, індивідуально набутого досвіду в конкретному соціальному оточенні" (А. Г. Шмельов).
| + | |
| − | • "Характер - змістовний і суспільно-значимий компонент особистості, прояв спрямованості, світогляду в його поведінці" (Н. Д. Левітов).
| + | |
| − | • "Характер - індивідуальне поєднання набутих протягом життя, найбільш стійких, істотних особливостей особистості, що виявляються в поведінці людини, в певному відношенні до себе, до інших людей, до дорученої справи, до різних труднощів".
| + | |
| − | • "Характер - це сплав вроджених властивостей вищої нервової діяльності з набутими протягом життя індивідуальними рисами".
| + | |
| − | • "Характер - це індивідуально яскраво виражені і відносно стійкі психологічні риси людини, що впливають на його поведінку і вчинки" (К. К. Платонов, Н. Д. Левітів).
| + | |
| − | • "Характер - психологічний склад особистості, виражений у її спрямованості (ставлення до людей, до себе, діяльності, речам і волі" (Н. Д. Левітов).
| + | |
| − | Характер - це каркас особистості, до якого входять найбільш виражені і тісно взаємопов'язані властивості особистості, чітко проявляються в різних видах діяльності. Втім, як уже зазначалося, не всі психологи включають характер у структуру особистості. Психологи США зазвичай не виділяють характер як компонент особистості, але є і виключення. Р. Гілфорд до характерологічних чинникам особистості відніс потреби у самовизначенні, свободи, самостійності, свідомості, а ці чинники належать моральній сфері. Кеттел серед основних факторів (первинних рис особистості) вказує силу - слабкість "Над - Я", де сила "Над - Я" означає силу волі людини, що діє твердо і принципово, а слабкість "Над - Я" - слабкість волі людини, нестійкого в своїх діях.
| + | |
| − | Характер людини - це сплав вроджених властивостей вищої нервової діяльності з набутими протягом життя індивідуальними рисами. Правдивими, добрими, тактовними або, навпаки, брехливими, злими, грубими бувають люди з будь-яким типом темпераменту. Однак при певному темперамент одні риси купуються легше, інші важче.
| + | |
| − | Серед властивостей характеру прийнято розрізняти загальні (глобальні) та приватні. Глобальні властивості характеру надають свою дію на широку сферу поведінкових проявів. Прийнято виділяти п'ять глобальних рис характеру (А. Г. Шмельов, М. В. Бодунов, У. Норман і ін):
| + | |
| − | # самовпевненість - невпевненість;
| + | |
| − | # згода, дружелюбність - ворожість;
| + | |
| − | # свідомість - імпульсивність;
| + | |
| − | # емоційна стабільність - тривожність;
| + | |
| − | # інтелектуальна гнучкість - ригідність.
| + | |
| − | | + | |
| − | == Список використаної літератури ==
| + | |
| − | | + | |
| − | # Богословський В. В. Загальна психологія. - М.: Просвещение, 1981. - С. 174-178
| + | |
| − | # Бордовская Н. В. Психологія і педагогіка. - СПб.: Питер, 2005. - С. 112-121
| + | |
| − | # Немов Р. С. Психологія: Навчальний посібник. - М.: Владос, 2004. - С. 345-347
| + | |
| − | # Радугин А.А. Психологія: Навчальний посібник для вищих навч. закладів. - М.: Центр, 2003. - С. 204-212
| + | |
| − | # Столяренко Л. Д. Основи психології. - Ростов н / Д: Фенікс, 2005. - С. 298-306
| + | |
