Роль спілкування у формуванні особистості
Зміст
1. Спілкування і розвиток людини як особистості
1.1. Поняття та види спілкування
Спілкування розглядається як вид діяльності, спрямованої на обмін інформацією між спілкуються людьми. Воно також має на меті встановлення взаєморозуміння, добрих особистих і ділових відносин, надання взаємодопомоги та навчально-виховного впливу людей один на одного. Спілкування може бути безпосереднім і опосередкованим, вербальним і невербальним. При безпосередньому спілкуванні люди перебувають у прямих контактах один з одним, знають і бачать один одного, прямо обмінюються вербальної або невербальної інформацією, не користуючись для цього ніякими допоміжними засобами. При опосередкованому спілкуванні прямих контактів між людьми немає. Вони здійснюють обмін інформацією або через інших людей, або через засоби запису та відтворення інформації (книги, газети, радіо, телебачення, телефон, телефакс тощо). діяльність дорослих людей на дитячу гру [2]. Спілкування - це одна з основних сфер людського життя. Види і форми спілкування дуже різноманітні. Воно може бути безпосереднім, «обличчям до обличчя», і опосередкованим тими чи іншими засобами, наприклад технічними (телефон, телеграф і т.д.); включеним в контекст тієї чи іншої професійної діяльності і дружнім; суб'єкт-суб'єктним (діалогічним, партнерським) або суб'єкт-об'єктним (монологічним). Спілкування - це процес взаємодії між людьми, в ході якого виникають, виявляються і формуються міжособистісні відносини. Спілкування передбачає обмін думками, почуттями, переживаннями і т.п. Зростання психологічної спільності як подібності, єдності, схожості, з одного боку, полегшує спілкування («ми розуміємо один одного з півслова», «ми говоримо з ним однією мовою»), з іншого боку, може виникнути ситуація, коли обмінюватися вже нічим, все розказано, обговорено і т.д. Це явище називають інформаційною истощаемостью партнерів по спільного проживання. Повна тотожність, якщо б вона була можливою, призвела б до неможливості обміну і, таким чином, спілкування між людьми. Це спонукає нас ще більше цінувати унікальність, несхожість кожної людини. Роль і інтенсивність спілкування в сучасному суспільстві постійно зростають. Це пов'язано з цілим рядом причин. Перш за все, перехід від індустріального суспільства до інформаційного веде до збільшення обсягу інформації та відповідно до зростання інтенсивності процесів обміну цією інформацією. Друга причина - дедалі більша спеціалізація працівників, зайнятих у різних галузях професійної діяльності, що вимагає їх кооперації та взаємодії в процесі досягнення цілей. Паралельно і дуже швидко збільшується число технічних засобів для обміну інформацією. Ми стали свідками того, як з'явилися і увійшли в повсякденний побут багатьох людей факси, електронна пошта, Інтернет і т.д. Є ще одна причина, яка спонукає нас задуматися про зростаючу роль спілкування в сучасному суспільстві і зробити цю проблему предметом спеціального розгляду, - це збільшення числа людей, зайнятих у професійній діяльності, пов'язаної зі спілкуванням. Для професіоналів соціономічної групи (професії типу «людина - людина») однієї зі складових їх професійної компетентності є компетентність у спілкуванні. Проаналізувавши отримані результати, ви переконаєтеся, зокрема, в тому, що в різних ситуаціях мети спілкування, а також його результати, ефекти можуть бути різними. В одному випадку в ході спілкування ви дізналися щось зовсім нове, в іншому - пережили багато приємних почуттів, емоцій, у третьому - підвищили свою самооцінку і т.д. У російській психології відсутня загальноприйнята трактування суб'єкта спілкування, незважаючи на те, що провідні вітчизняні психологи постійно зверталися до даного явища. Аналіз робіт філософсько-психологічного плану призводить до висновку про те, що є ряд основоположних параметрів особистості, які перетворюють її на суб'єкта. Серед них такі характеристики, як перетворювальна активність, цілеспрямованість, усвідомленість, цілісність, автономність, свобода, гармонійність. Найчастіше автори численних досліджень посилаються на роботи Б.Г. Ананьєва, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубінштейна, намагаючись внести ясність у те, що стоїть за поняттям «суб'єкт спілкування». Постійно цитується відоме положення Б.Ф. Ломова: «Спілкування як форма активності відрізняється від діяльності тим, що в ньому присутні суб'єкт-суб'єктні відносини». Разом з цим в роботах з психології спілкування недостатньо представлена інша, не менш важлива його думка про те, що «спілкування виступає як самостійна і специфічна форма активності суб'єкта. Її результат - це не перетворений предмет (матеріальний чи ідеальний), а відносини з іншою людиною, з іншими людьми »Про перетворювальної активності як провідної межах суб'єкта писав і Б.Г. Ананьєв. Він вказував на те, що активність може проявитися у формі впливу на інших людей з метою перетворення або збереження їх становища в суспільстві, а також у вигляді створення і зміни обставин власного життя та життя інших людей [3]. Перетворювальна активність як фундаментальна знову суб'єкта розглядається в рамках суб'єктного, суб'єктно-діяльнісного підходу. Для цього доходу принциповим є теза про те, що для розуміння суб'єкта «важливо все глибше розкривати початкові соціальність і активність людського індивіда стає суб'єктом у процесі нескінченного різноманіття взаємозв'язків між людиною і суспільством. Необхідно враховувати і досліджувати не тільки вплив суспільства на індивіда, а й індивіда на суспільство ... »[36, с. 570]. Такий погляд на природу суб'єкта визначає ставлення до особистості як до цілісної системи внутрішніх умов, опосредствующих всі зовнішні причини. «Не особистість зводиться до рівня нібито пасивних внутрішніх умов ... - відзначає А.В. Брушлинский, - а, навпаки, останні все більш формуються і розвиваються в якості єдиної багаторівневої системи - особистості і взагалі суб'єкта ». У контексті суб'єктно-діяльнісного підходу визначається суб'єкт як індивід, що знаходиться на відповідному своїм розвитком рівні перетворювальної активності, цілісності, автономності, свободи, діяльності, гармонійності і характеризується своєрідною цілеспрямованістю і усвідомленістю. Таким чином, суб'єкт спілкування - це індивід, наділений властивістю суб'єктності (тобто всіма характеристиками суб'єкта), що проявляється, перш за все, в перетворювальній активності учасників спілкування і у встановленні суб'єктивних зв'язків індивіда з іншими людьми (іншими словами, у встановленні певних відносин і взаємовідносин). Така широка трактування суб'єкта спілкування може бути конкретизована у відповідності з різними точками зору на психологічний зміст суб'єктності, на визначення критеріїв і відповідних їм видів спілкування [4]. Можна виділити цілий ряд функцій спілкування. Перш за все, спілкування є вирішальною умовою становлення кожної людини як особистості. Якщо маленьку дитину позбавити можливості спілкування з іншими людьми, то це значно затримає його психічний розвиток, а у разі дуже великих обмежень можуть статися безповоротні зміни. Про це свідчать випадки, коли діти були виховані дикими звірами. Ці діти, що потрапили згодом до людей, були цілком розвинені біологічно, але зовсім не соціалізовані. Для нормального розвитку дитини необхідний постійний контакт з дорослими людьми, особливо з матір'ю. Результати спеціальних досліджень і експериментів говорять про те, що обмеження таких контактів веде до зниженого рівня розвитку пізнавальних здібностей.
1.2 Роль спілкування в психологічному розвитку людини
Спілкування має величезне значення у формуванні людської психіки, її розвитку та становленні розумного, культурного поведінки. Через спілкування з психологічно розвиненими людьми, завдяки широким можливостям до навчання, людина набуває всі свої вищі пізнавальні здібності та якості. Через активне спілкування з розвиненими особистостями він сам перетворюється в особистість. Успішне формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості можливо лише при врахуванні закономірностей її розвитку. Включеність людини в різні системи: біологічні, екологічні, соціальні - визначає надзвичайну складність і різнорідність детермінант і потенціалів індивідуального розвитку. Розвиток людини - єдиний процес, детермінований історичними умовами суспільного життя. Результатом взаємодії біологічного і соціального в індивідуальному розвитку людини є формування індивідуальності. Її суть становить єдність і взаємозв'язок властивостей людини як особистості і суб'єкта діяльності, в структурі яких функціонують природні властивості людини як індивіда; загальним ефектом цього злиття, інтеграції всіх властивостей людини як індивіда, особистості і суб'єкта діяльності є індивідуальність з її цілісною організацією всіх властивостей і їх саморегуляцією. Соціалізація особистості, що супроводжується все більшою індивідуалізацією, охоплює весь життєвий шлях людини. Природа психофізіологічного розвитку різнорідна і суперечлива на всьому протязі онтогенезу. Загальний розвиток є результатом освоєних видів діяльності: праці, пізнання і спілкування. Вони значно впливають на формування потенційних властивостей людини. У багатьох роботах було виявлено факти значної зміни показників різних психічних функцій у результаті трудової діяльності. Якщо перша фаза розвитку психічних функцій виступає як наслідок їх вікового дозрівання, то подальший прогрес функцій обумовлений передусім формуванням операціональних механізмів у процесі діяльності, що може істотно розсунути можливості розвитку потенціалів і сприяти творчому довголіттю. У міру становлення особистості зростає цілісність, інтегративність її психологічної організації, посилюється взаємозв'язок різних властивостей і характеристик, накопичуються нові потенції розвитку. Відбувається розширення і поглиблення зв'язків особистості з навколишнім світом, суспільством та іншими людьми. Особливу роль відіграють ті сторони психіки, які забезпечують внутрішню активність особистості, яка виявляється в її інтересах, емоційному, усвідомленому ставленні до навколишнього і до власної діяльності. У ряді досліджень встановлено велику схожість особливостей розвитку особистості в дитинстві, юності, ранньому, середньому і пізньому зрілому віці, що дозволяє говорити про існування різних індивідуальних стилів розвитку. Таким чином, потенціали розвитку включають індивідуальна, суб'єктні і особистісні особливості, які, перетворюючись під впливом діяльностей людини, становлять своєрідне поєднання потенціалів індивідуального розвитку. Якби з народження людина була позбавлена можливості спілкуватися з людьми, він ніколи не став би цивілізованим, культурно і морально розвиненим громадянином, був би до кінця життя приречений залишатися напівтварин, лише зовні, ана-Томо-фізіологічно нагадує людини. Про це свідчать численні факти, описані в літературі і що дають, що, будучи позбавленим спілкування з собі подібними, людський індивід, навіть якщо він, як організм, цілком збережений, проте залишається біологічною істотою в своєму психічному розвитку. Як приклад можна привести стани людей, яких час від часу знаходять серед звірів і які тривалий період, особливо в дитинстві, жили в ізоляції від цивілізованих людей або, вже будучи дорослими, в результаті нещасного випадку опинилися на самоті, надовго ізольованими від собі подібних ( наприклад, після аварії корабля). Особливо велике значення для психічного розвитку дитини має її спілкування з дорослими на ранніх етапах онтогенезу. У цей час всі свої людські, психічні та поведінкові якості він набуває майже виключно через спілкування, тому що аж до початку навчання в школі, а ще більш точно - до настання підліткового віку, він позбавлений здібності до самоосвіти і - самовихованню [6].
2. Методики дослідження цінностей та смислів життя
2.1 Методики дослідження цінностей та смислів особистості
Методика вивчення ціннісних орієнтації - це одна з досить відомих методик. Існує базовий варіант, автором якого є М. Рокич, і модифікації. Одна із широко використовуваних в дослідницькій і Діагностичної практиці - модифікація Д.А. Леонтьєва. Її основу складають два ряди цінностей: 18 цінностей-цілей (термінальних цінностей) і 18 цінностей-засобів (інструментальних цінностей). Кожен ряд пропонується проранжировать по порядку значущості для себе (тобто приписати кожної цінності ранг), після чого оцінити у відсотках ступінь реалізованості кожної цінності у своєму житті. На підставі індивідуальних даних можна отримати і проаналізувати групову ієрархію ціннісних орієнтації - шляхом вторинного ранжирування. Тест смисложиттєвих орієнтації Д.А. Леонтьєва є адаптованою версією тесту «Ціль у житті» Крам-бо і Махоліка. Це шкала, що включає в себе 20 пар альтернативних тверджень, кожне з яких в першій особі описує певну дію, переживання або стан. Випробуваному пропонується вибрати одне твердження з пари і оцінити за шкалою, наскільки це дія, переживання або стан характерний для нього. У результаті такої процедури з'ясовуються такі показники: загальний показник свідомості життя; три конкретні смисложиттєві орієнтації (мета в житті; насиченість життя і задоволеність самореалізацією) і два аспекти локусу контролю («Я - хазяїн життя»; «керованість життя»). У підгрупі конкретних змістовних орієнтації показник «мета в житті» пов'язується з орієнтацією на майбутнє; «насиченість життя» - з орієнтацією на сьогодення, на процесі життя і «задоволеність самореалізацією» - з орієнтацією на минуле (результативність життя) [14].
Висновок
Дослідження показали, що спілкування з оточуючими його людьми, задовольняє одну з основних соціальних потреб, причому необхідність у задоволенні потреби у спілкуванні збільшується з віком, досягаючи максимуму в ранній юності. Будучи важливим чинником формування особистості школяра, спілкування містить у собі величезні педагогічні можливості. У той же час, будучи багато в чому процесом стихійним, воно таїть у собі і певні небезпеки, бо може сприяти певного перекручування домінуючих у суспільстві норм і цінностей в процесі інеріорізаціі їх особистістю, завдяки екрани і трансформує характером впливу найближчого оточення особистості. У першому розділі свого дослідження розкриваються основні моменти існуючих визначень спілкування. Виділили основні поняття спілкування, і визначили роль спілкування в психологічному розвитку людини. Виявили, яку роль відіграє спілкування на дитину в дошкільному віці в умовах розвитку і формування особистості. Розглянуті приклади мовного і емоційне спілкування, стилі спілкування, пропоновані дорослими та їх вплив на дитину, спілкування хлопчиків і дівчаток, У другому розділі розглядаються методики дослідження цінностей та смислів життя. Перша методика вивчення ціннісних орієнтації - одна з досить відомих методик, існує базовий варіант, автором якого є М. Рокич. Друга методика - «Спрямованість особистості у спілкуванні» (С. Л. Братченко) Автором методики виділено шість видів спрямованості в спілкуванні: діалогічна, авторитарна, маніпулятивна, альтероцентрістская, конформних, дадіфферентная. Видається, що за допомогою цих видів більш-менш повно можна охарактеризувати різноманіття індивідуальних варіантів змісту спрямованості в спілкуванні, а також відобразити складність і багатогранність цього особистісного утворення. Таким чином, за проробленому дослідженню прийшли до висновку, що спілкування є одним з основних видів діяльності людей, воно не тільки сприяє розвитку пізнавальних процесів, емоційно - вольової сфери, а й впливає на формування особистості в цілому.
| Дослідження показали, що спілкування з оточуючими його людьми, задовольняє одну з основних соціальних потреб, причому необхідність у задоволенні потреби у спілкуванні збільшується з віком, досягаючи максимуму в ранній юності.
Будучи важливим чинником формування особистості школяра, спілкування містить у собі величезні педагогічні можливості. У той же час, будучи багато в чому процесом стихійним, воно таїть у собі і певні небезпеки, бо може сприяти певного перекручування домінуючих у суспільстві норм і цінностей в процесі інеріорізаціі їх особистістю, завдяки екрани і трансформує характером впливу найближчого оточення особистості. У першому розділі свого дослідження розкриваються основні моменти існуючих визначень спілкування. Виділили основні поняття спілкування, і визначили роль спілкування в психологічному розвитку людини. Виявили, яку роль відіграє спілкування на дитину в дошкільному віці в умовах розвитку і формування особистості. Розглянуті приклади мовного і емоційне спілкування, стилі спілкування, пропоновані дорослими та їх вплив на дитину, спілкування хлопчиків і дівчаток, У другому розділі розглядаються методики дослідження цінностей та смислів життя. Перша методика вивчення ціннісних орієнтації - одна з досить відомих методик, існує базовий варіант, автором якого є М. Рокич. Друга методика - «Спрямованість особистості у спілкуванні» (С. Л. Братченко) Автором методики виділено шість видів спрямованості в спілкуванні: діалогічна, авторитарна, маніпулятивна, альтероцентрістская, конформних, дадіфферентная. Видається, що за допомогою цих видів більш-менш повно можна охарактеризувати різноманіття індивідуальних варіантів змісту спрямованості в спілкуванні, а також відобразити складність і багатогранність цього особистісного утворення. Таким чином, за проробленому дослідженню прийшли до висновку, що спілкування є одним з основних видів діяльності людей, воно не тільки сприяє розвитку пізнавальних процесів, емоційно - вольової сфери, а й впливає на формування особистості в цілому.
 Додаток |
|---|
