Відмінності між версіями «Навчальний курс "Психологія "важкого" учня"»
| Рядок 82: | Рядок 82: | ||
===Змістовий модуль 2=== | ===Змістовий модуль 2=== | ||
| − | + | '''Психологічна характеристика «важких» учнів''' | |
| + | |||
| + | '''Тема 3.'''Психологічні особливості невстигаючих учнів | ||
| + | Поняття «невстигаючий» школяр. Психологія невстигаючих. | ||
| + | Характеристика видів невстигаючих. Класифікація невстигаючих учнів за Л.С. Славіною на основі особливостей розумової діяльності дитини та її ставлення до навчання. Психологічна характеристика учнів, які відрізняються неправильним ставленням до навчання; відчувають труднощі під час засвоєння навчального матеріалу; мають неправильно сфомовані навички та способи навчальної діяльності та неправильно сформоване ставлення до праці, в тому числі й до навчальної; учні, для яких характерною є відсутність пізнавальних та навчальних інтересів. | ||
| + | Класифікація невстигаючих на основі співвідношення рівнів обучаємості та мотивації навчальної діяльності (Н.А. Менчинська). Психологічна характеристика учнів із низькою обучаємістю та високою мотивацією; високою обучаємістю та низькою мотивацією; низькою обучаємістю та низькою мотивацією. | ||
| + | Методи та прийоми роботи практичного психолога з невстигаючими учнями. | ||
| + | |||
| + | '''Тема 4.''' Недисципліновані учні та їх характеристика | ||
| + | Поняття «недисциплінованості». Співвідношення понять виховання, | ||
| + | недисциплінованість та перевиховання. Класифікація недисциплінованих (Л.С. Славіна). | ||
| + | Форми прояву недисциплінованості. Недисциплінованість, яка пов’язана з мотиваційно-афективною стороною особистості та з несформованими вміннями адекватно поводити себе в соціумі. Психологічна характеристика груп недисциплінованих. | ||
| + | Причини появи недисциплінованих учнів. | ||
| + | Методи та прийоми роботи практичного психолога з недисциплінованими учнями. | ||
| + | |||
| + | '''Тема 5.''' Соціально та педагогічно занедбані діти | ||
| + | Поняття соціальної та педагогічної занедбаності. Роль соціального фактору в процесі формування педагогічної та мікросоціальної занедбаності. | ||
| + | Основні показники педагогічної та мікросоціальної занедбаності. | ||
| + | Причини педагогічної та мікросоціальної занедбаності. Критерії для оцінки педагогічної та мікросоціальної занедбаності: характер виховного оточення та внутрішньої позиції дитини. | ||
| + | Рівні розвитку педагогічної та мікросоціальної занедбаності: латентний, початковий та виражений періоди. | ||
| + | Особливості самосвідомості, спілкування та навчальної діяльності соціально та педагогічно занедбаних дітей. | ||
| + | Прийоми та методи впливу на когнітивну, емоційно-вольову та поведінкову сфери дітей з педагогічною та мікросоціальною занедбаністю. Взаємозв’язок школи та сім’ї. | ||
| + | |||
| + | '''Тема 6.''' Психологічна характеристика дітей з ЗПР | ||
| + | Поняття про затримку психічного розвитку як про тимчасове явище. Причини появи дітей із ЗПР. Ознаки затримки психічного розвитку, які можна спостерігати під час вступу дитини до школи: обмеженість знань та уявлень дитини, незрілість мислення, інтелектуальна пасивність, домінування ігрових інтересів та інші. | ||
| + | Затримка розвитку емоційно-вольової сфери та порушення інтелектуальної сфери як два аспекти ЗПР: | ||
| + | Види затримки психічного розвитку та їх характеристика. ЗПР конституційного, соматичного, психогенного походження та церебрально-органічного генезису. | ||
| + | Дитячий аутизм як психопатологічний синдром, суттєвою ознакою якого є несформованість спілкування. | ||
| + | Характеристика дітей з астенічними станами. Церебральна та соматична астенія. | ||
| + | Синдром Шерешевського-Тернера. ЗПР з мовленнєвою недостатністю: моторна алалія, сенсорна алалія. Дизграфія та затримка психічного розвитку. Дислексія та ЗПР. Затримка психічного розвитку з дисакулькією. Затримка психічного розвитку з диспраксією. | ||
| + | |||
| + | '''Тема 7.''' Особливості особистісної сфери та розумової діяльності дітей з ЗПР. | ||
| + | Особливості розвитку пізнавальних психічних процесів у дітей з затримкою психічного розвитку. Особливості навчальної діяльності дітей з затримкою психічного розвитку. Особливості особистості дітей з затримкою психічного розвитку. | ||
| + | Діагностика дітей з затримкою психічного розвитку. Створення сприятливих умов розширення знань та уявлень дитини для цілеспрямованого розвитку пізнавальних психічних процесів. Вплив на особистісну сферу дітей з ЗПР. Взаємодія психолога та батьків під час організації роботи з дітьми з затримкою психічного розвитку. | ||
===Змістовий модуль 3=== | ===Змістовий модуль 3=== | ||
Версія за 10:52, 26 січня 2016
Зміст
Назва курсу
Психологія "важкого" учня
Галузь знань: 0101 Педагогічна освіта
Напрям підготовки: 7.01010201 Початкова освіта
Освітньо-кваліфікаційний рівень:Спеціаліст
Мета та завдання навчального курсу
Мета :
- Ознайомити студентів із предметом, специфікою та основною проблематикою навчальної дисципліни «Психологія «важкого» учня».
- Засвоєння основного категоріального апарату навчальної дисципліни.
- Формування узагальненої системи знань про феномен «важкого» учня, причини появи та основні типи «важких» дітей.
- Ознайомлення з особливостями психічної та особистісної сфер «важких» дітей на різних етапах онтогенезу.
- Ознайомлення з особливостями роботи практичного психолога з «важкими» учнями на різних етапах онтогенезу.
Завдання :
- Озброїти студентів знаннями про феномен «важкого» учня.
- Навчити студентів здійснювати ґрунтовний аналіз психічної та особистісної сфер «важких» учнів, чітко бачити їх взаємозв’язок і тенденції розвитку.
- Сприяти отриманню студентами повноцінних знань у найважливіших теоретичних питаннях, що пов’язані з причинами появи, класифікацією та психологічною характеристикою «важких» учнів.
- Озброїти основними методами психодіагностики психічної сфери та особистості «важкого» учня.
- Сприяти розвитку творчого мислення, що засноване на конструктивному аналізі та системному підході до розуміння психіки й особистості;
- Сприяти формуванню гармонійно розвинутої, національно свідомої особистості, яка прагне до самовдосконалення.
- Удосконалювати прийоми самостійного здобування знань.
У результаті вивчення навчального курсу студент повинен
знати:
- понятійно-категоріальний апарат навчальної дисципліни;
- визначення поняття «важка» дитина та причини появи таких дітей;
- класифікацію «важких» дітей;
- психологічні особливості розвитку невстигаючих, недисциплінованих, соціально та педагогічно занедбаних, дітей з затримкою психічного розвитку;
- особливості дітей із яскравими віковими особливостями в критичні періоди психічного розвитку;
- причини, види, гендерні відмінності дитячої агресивності та своєрідність психологічного супроводу агресивних учнів;
- особливості профілактики захоплення азартними іграми;
- своєрідність адитивної та кримінальної поведінки у «важких» учнів на різних етапах онтогенетичного розвитку.
вміти:
- грамотно застосовувати понятійно-категоріальний апарат дисципліни «Психологія «важкого» учня»;
- аналізувати психічні явища;
- визначати причини появи «важких» учнів;
- виявляти психологічні особливості різних класів «важких» дітей;
- застосовувати на практиці психологічні методи дослідження психічної та особистісної сфер «важких» учнів;
- організовувати психологічних супровід «важких» учнів на різних етапах онтогенетичного розвитку.
Автор (автори) курсу
Посилання на сторінки авторів
Учасники
Сторінка координування курсу "Назва навчального курсу" викладач
Графік навчання
Варіант Структура
Змістовий модуль 1.
Феномен «важкої» дитини як наукова проблема
Тема 1. Поняття «важкої» дитини у вітчизняній та зарубіжній психології
Поняття «важкої» дитини в вітчизняній та зарубіжній психології. Розуміння «важких» дітей як тих, що мають певні відхилення від норми (В.А. Крутенький, А.Г. Ковальов). Ототожнення «важких» дітей з педагогічно занедбаними учнями (Д.Й. Фельдштейн, Л.М. Зюбін). Різні погляди на сенситивні періоди виникнення «важких» дітей. Л.С. Виготський, В.А. Крутецький, Л.М. Зюбін, І.С. Кон про підлітковий вік як найбільш критичний в процесі становлення особистості. П.П. Блонський, В.М. М’ясищев, В.О. Сухомлинський про дошкільний вік як найбільш сприятливий для виникнення «важких» дітей. Б.Ф. Баєв та Манова-Томова про раннє дитинство як сенситивний період виникнення «важких» дітей. Роль батьків, вчителів, соціуму в процесі профілактики появи «важких» дітей.
Тема 2. Причини появи та класифікація «важких » дітей
Історичний огляд проблеми причин появи «важких» дітей. Характеристика причин, що пов’язані з особливостями сімейного виховання та з особливостями навчально-виховного процесу. Причини появи «важких» дітей, що обумовлені віковими особливостями дітей, які переживають вікові кризи. Причини появи «важких» дітей, які витікають із впливу на розвиток особистості вроджених патологій та хронічних захворювань дитини та її батьків. Різні погляди на види «важких» дітей. Класифікація П.П. Блонського, Г.П. Медведєва, Д.Й. Фельдштейна. Види «важких» на основі особливостей розвитку мотиваційної сфери особистості. Узагальнена класифікація «важких» дітей.
Змістовий модуль 2
Психологічна характеристика «важких» учнів
Тема 3.Психологічні особливості невстигаючих учнів Поняття «невстигаючий» школяр. Психологія невстигаючих. Характеристика видів невстигаючих. Класифікація невстигаючих учнів за Л.С. Славіною на основі особливостей розумової діяльності дитини та її ставлення до навчання. Психологічна характеристика учнів, які відрізняються неправильним ставленням до навчання; відчувають труднощі під час засвоєння навчального матеріалу; мають неправильно сфомовані навички та способи навчальної діяльності та неправильно сформоване ставлення до праці, в тому числі й до навчальної; учні, для яких характерною є відсутність пізнавальних та навчальних інтересів. Класифікація невстигаючих на основі співвідношення рівнів обучаємості та мотивації навчальної діяльності (Н.А. Менчинська). Психологічна характеристика учнів із низькою обучаємістю та високою мотивацією; високою обучаємістю та низькою мотивацією; низькою обучаємістю та низькою мотивацією. Методи та прийоми роботи практичного психолога з невстигаючими учнями.
Тема 4. Недисципліновані учні та їх характеристика Поняття «недисциплінованості». Співвідношення понять виховання, недисциплінованість та перевиховання. Класифікація недисциплінованих (Л.С. Славіна). Форми прояву недисциплінованості. Недисциплінованість, яка пов’язана з мотиваційно-афективною стороною особистості та з несформованими вміннями адекватно поводити себе в соціумі. Психологічна характеристика груп недисциплінованих. Причини появи недисциплінованих учнів. Методи та прийоми роботи практичного психолога з недисциплінованими учнями.
Тема 5. Соціально та педагогічно занедбані діти Поняття соціальної та педагогічної занедбаності. Роль соціального фактору в процесі формування педагогічної та мікросоціальної занедбаності. Основні показники педагогічної та мікросоціальної занедбаності. Причини педагогічної та мікросоціальної занедбаності. Критерії для оцінки педагогічної та мікросоціальної занедбаності: характер виховного оточення та внутрішньої позиції дитини. Рівні розвитку педагогічної та мікросоціальної занедбаності: латентний, початковий та виражений періоди. Особливості самосвідомості, спілкування та навчальної діяльності соціально та педагогічно занедбаних дітей. Прийоми та методи впливу на когнітивну, емоційно-вольову та поведінкову сфери дітей з педагогічною та мікросоціальною занедбаністю. Взаємозв’язок школи та сім’ї.
Тема 6. Психологічна характеристика дітей з ЗПР Поняття про затримку психічного розвитку як про тимчасове явище. Причини появи дітей із ЗПР. Ознаки затримки психічного розвитку, які можна спостерігати під час вступу дитини до школи: обмеженість знань та уявлень дитини, незрілість мислення, інтелектуальна пасивність, домінування ігрових інтересів та інші. Затримка розвитку емоційно-вольової сфери та порушення інтелектуальної сфери як два аспекти ЗПР: Види затримки психічного розвитку та їх характеристика. ЗПР конституційного, соматичного, психогенного походження та церебрально-органічного генезису. Дитячий аутизм як психопатологічний синдром, суттєвою ознакою якого є несформованість спілкування. Характеристика дітей з астенічними станами. Церебральна та соматична астенія. Синдром Шерешевського-Тернера. ЗПР з мовленнєвою недостатністю: моторна алалія, сенсорна алалія. Дизграфія та затримка психічного розвитку. Дислексія та ЗПР. Затримка психічного розвитку з дисакулькією. Затримка психічного розвитку з диспраксією.
Тема 7. Особливості особистісної сфери та розумової діяльності дітей з ЗПР. Особливості розвитку пізнавальних психічних процесів у дітей з затримкою психічного розвитку. Особливості навчальної діяльності дітей з затримкою психічного розвитку. Особливості особистості дітей з затримкою психічного розвитку. Діагностика дітей з затримкою психічного розвитку. Створення сприятливих умов розширення знань та уявлень дитини для цілеспрямованого розвитку пізнавальних психічних процесів. Вплив на особистісну сферу дітей з ЗПР. Взаємодія психолога та батьків під час організації роботи з дітьми з затримкою психічного розвитку.
Змістовий модуль 3
Навчальні теми змістового модуля 3.
Змістовий модуль 4
Навчальні теми змістового модуля 4.
Зміст курсу
Змістовий модуль І. Назва модулю
Тема 1. Назва теми
Теоретичний матеріал
Практичні завдання
Самостійна робота
Змістовий модуль ІІ. Назва модулю
Тема 1. Назва теми
Теоретичний матеріал
Практичні завдання
Самостійна робота
Змістовий модуль ІІІ. Назва модулю
Тема 1. Назва теми
Теоретичний матеріал
Практичні завдання
Самостійна робота
Ресурси
Рекомендована література
Базова
Допоміжна
Інформаційні ресурси
---
