Версія за 14:47, 21 лютого 2020 (переглянути вихідний код) Lkalashnikova (обговорення • внесок) (→‎Змістовий модуль 1.) ← Попереднє редагування		Версія за 14:58, 21 лютого 2020 (переглянути вихідний код) Lkalashnikova (обговорення • внесок) (→‎Структура курсу) Наступне редагування →
Рядок 64:		Рядок 64:
	== Структура курсу ==		== Структура курсу ==
−	===Змістовий модуль 1.===	+
	[[Файл:Child and book1.jpg|480px|centre]]		[[Файл:Child and book1.jpg|480px|centre]]
		+	===Змістовий модуль 1.===
	'''Загальна психологія як наука'''		'''Загальна психологія як наука'''
Рядок 87:		Рядок 88:
	===Змістовий модуль 2===		===Змістовий модуль 2===
−	'''Психологічна характеристика «важких» учнів'''	+	'''Особистість в діяльності та колективі '''
		+	'''Тема 4. Загальне розуміння діяльності як форми взаємодії з оточуючим середовищем'''
−	'''Тема 3.''' '''Психологічні особливості невстигаючих учнів'''	+	Психологічний аналіз діяльності. Предметний характер діяльності. Потреби як джерело активності. Структура діяльності. Поняття про дію, види дій, психологічна характеристика дій. Дії та рухи, види рухів та їх характеристика. Поняття про навички, уміння. Основні види діяльності. Діяльність та активність. Види активності. Різні погляди на джерела активності у вітчизняній та зарубіжній психології. Інтеріоризація та екстеріоризація. Характеристика видів діяльності.
−	Поняття «невстигаючий» школяр. Психологія невстигаючих.	+	[[Файл:Ditu dvoe 1212.jpg|320px|right]]
−	Характеристика видів невстигаючих. Класифікація невстигаючих учнів за Л.С. Славіною на основі особливостей розумової діяльності дитини та її ставлення до навчання. Психологічна характеристика учнів, які відрізняються неправильним ставленням до навчання; відчувають труднощі під час засвоєння навчального матеріалу; мають неправильно сфомовані навички та способи навчальної діяльності та неправильно сформоване ставлення  до праці, в тому числі й до навчальної; учні, для яких характерною є відсутність пізнавальних та навчальних інтересів.	+
−	Класифікація невстигаючих на основі співвідношення рівнів обучаємості та мотивації навчальної діяльності (Н.А. Менчинська). Психологічна характеристика учнів із низькою обучаємістю та високою мотивацією; високою обучаємістю та низькою мотивацією; низькою обучаємістю та низькою мотивацією.	+
−	Методи та прийоми роботи практичного психолога з невстигаючими учнями.	+
−	'''Тема 4.''' '''Недисципліновані учні та їх характеристика'''	+	'''Тема 5. Мовлення та спілкування'''
−	Поняття  «недисциплінованості». Співвідношення понять виховання,	+
−	недисциплінованість та перевиховання. Класифікація недисциплінованих (Л.С. Славіна).	+
−	Форми прояву недисциплінованості. Недисциплінованість, яка пов’язана з мотиваційно-афективною стороною особистості та з несформованими вміннями адекватно поводити себе в соціумі. Психологічна характеристика груп недисциплінованих.	+
−	Причини появи недисциплінованих учнів.	+
−	Методи та прийоми роботи практичного психолога з недисциплінованими учнями.	+
−	[[Файл:Ditu dvoe 1212.jpg|320px|right]]	+	Загальне розуміння про мову та мовлення. Основні елементи мови. Взаємозв’язок мови та мовлення. Поняття мовленнєвої діяльності. Характеристика зовнішнього мовлення (усне, писемне, діалогічне, монологічне). Характеристика внутрішнього мовлення. Дискусія Ж. Піаже й Л.С. Виготського про сутність егоцентричного мовлення. Функції мовлення. Мовлення та мислення.
		+	Загальне розуміння про спілкування. Різні точки зору на єдність спілкування та діяльності. Функції спілкування. Структура спілкування. Поняття комунікації. Характеристика вербальної та невербальної комунікації. Масова комунікація Поняття перцепції. Механізми перцепції та їх характеристика. Каузальна атрибуція. Поняття інтеракції. Роль соціального контролю та соціальних норм у процесі взаємодії партнерів по спілкуванню. Ролі та рольові дожидання. Міжособистісні конфлікти: причини та конструктивні шляхи виходу з них. Види спілкування.
−	'''Тема 5.''' '''Соціально та педагогічно занедбані діти'''	+	'''Тема 6. Група та колектив'''
		+	Поняття про групу. Види груп та їх характеристика. Соціально психологічна структура малої групи. Характеристика соціально-психологічних процесів у малій групі. Згуртування малої групи. Процес групового тиску. Конфлікти в малій групі.
		+	Рівні розвитку групи. Група і колектив. Поняття про колектив як вищий рівень розвитку групи. Теорії колективу А.С. Макаренко та А.В. Петровського. Види відношень у групах та колективі. Групова сумісність.
		+	Лідерство: види лідерів та їх характеристика. Погляди вітчизняних та  зарубіжних науковців на феномен лідерства. Стилі керівництва. Конформність.
−	Поняття соціальної та педагогічної занедбаності. Роль соціального фактору в процесі формування педагогічної та мікросоціальної занедбаності.	+	[[Файл:Child 12121.jpg|320px|right]]
−	Основні показники педагогічної та мікросоціальної занедбаності.	+
−	Причини педагогічної та мікросоціальної занедбаності. Критерії для оцінки педагогічної та мікросоціальної занедбаності: характер виховного оточення та внутрішньої позиції дитини.	+
−	Рівні розвитку педагогічної та мікросоціальної занедбаності: латентний,  початковий та виражений періоди.	+
−	Особливості самосвідомості, спілкування та навчальної діяльності соціально та педагогічно занедбаних дітей.	+
−	Прийоми та методи впливу на когнітивну, емоційно-вольову та поведінкову сфери дітей з педагогічною та мікросоціальною занедбаністю. Взаємозв’язок школи та сім’ї.	+
−	'''Тема 6.''' '''Психологічна характеристика дітей з ЗПР'''	+	'''Тема 7. Особистість'''
		+	Поняття про особистість. Індивід, особистість, індивідуальність. Рушійні сили розвитку особистості. Особистість у трактовці різних психологічних шкіл. Різні погляди на структуру особистості у вітчизняній та зарубіжній психології.
		+	Особистість як єдність біологічного і соціального; внутрішнього та зовнішнього. Джерела активності в трактовці різних психологічних шкіл.
		+	Поняття спрямованості особистості, її структура та психологічна характеристика. Спрямованість та мета. Види цілей та їх значення. Спрямованість та мотиви. Розуміння мотивації в зарубіжній та вітчизняній психології. Види мотивів та їх характеристика. Формування мотивів. Функції мотивів. Властивості мотиваційної системи. Інтереси, їх види та рівні розвитку. Умови утворення інтересів. Переконання та світогляд. Установки, їх види, особливості формування. Структура установок.
−	Поняття про затримку психічного розвитку як про тимчасове явище. Причини появи дітей із ЗПР. Ознаки затримки психічного розвитку, які можна спостерігати під час вступу дитини до школи: обмеженість знань та уявлень дитини, незрілість мислення, інтелектуальна пасивність, домінування ігрових інтересів та інші.
−	Затримка розвитку емоційно-вольової сфери та порушення інтелектуальної сфери як два аспекти ЗПР:
−	Види затримки психічного розвитку та їх характеристика. ЗПР конституційного, соматичного, психогенного походження та церебрально-органічного генезису.
−	Дитячий аутизм як психопатологічний синдром, суттєвою ознакою якого є несформованість спілкування.
−	Характеристика дітей з астенічними станами. Церебральна та соматична астенія.
−	Синдром Шерешевського-Тернера. ЗПР з мовленнєвою недостатністю: моторна алалія, сенсорна алалія. Дизграфія та затримка психічного розвитку. Дислексія та ЗПР. Затримка психічного розвитку з дисакулькією. Затримка психічного розвитку з диспраксією.
−	[[Файл:Child 12121.jpg|320px|right]]
−	'''Тема 7.''' '''Особливості особистісної сфери та розумової діяльності дітей з ЗПР
−
−	Особливості розвитку пізнавальних психічних процесів у дітей з затримкою психічного розвитку. Особливості навчальної діяльності дітей з затримкою психічного розвитку. Особливості особистості дітей з затримкою психічного розвитку.
−	Діагностика дітей з затримкою психічного розвитку. Створення сприятливих умов розширення знань та уявлень дитини для цілеспрямованого розвитку пізнавальних психічних процесів. Вплив на особистісну сферу дітей з ЗПР. Взаємодія психолога та батьків під час організації роботи з дітьми з затримкою психічного розвитку.
−
	===Змістовий модуль 3===		===Змістовий модуль 3===
−	'''Психологічний супровід деяких категорій "важких" дітей'''
−	'''Тема 8. Характеристика дітей з яскравими віковими особливостями в критичні періоди розвитку'''	+	'''Пізнавальна функція психіки'''
−		+
−	Поняття кризи та характеристика основних вікових криз в онтогенезі. Психологічна характеристика дітей з яскравими віковими особливостями в критичні періоди психічного розвитку особистості.	+
−	Психологічна характеристика підліткового віку: провідний вид діяльності, новоутворення, сенситивні періоди. Протиріччя підліткового віку. Закономірності підліткового віку: формування почуття дорослості, прагнення до самостійності та боротьба з зовнішнім тиском та контролем, реакція «групізму». Характеристика основних захоплень підлітків.	+
−	Особливості стосунків підлітків та дорослих, що можуть спонукати підлітків до демонстрації протесту.	+
−	Теорії молоді. Специфічні ознаки поведінки молоді. Субкультура.	+
−	Прийоми та методи роботи практичного психолога з дітьми, які переживають критичні моменти розвитку.	+
−	'''Тема 9. Дитяча агресивність'''	+	'''Тема 8. Відчуття та сприймання'''
−	Поняття «агресії». Розуміння сутності феномену агресії зарубіжними та вітчизняними науковцями. Види агресії: фізична - вербальна, активна - пасивна, пряма - опосередкована, доброякісна - злоякісна, ворожа – інструментальна та їх характеристика.	+	Поняття про відчуття, їх специфічні особливості. Місце відчуттів серед інших психічних процесів. Класифікація відчуттів. Закономірності відчуттів. Властивості відчуттів. Поняття адаптації. Види адаптації. Поняття та види сенсибілізації. Синестезія та характеристика її видів. Взаємодія відчуттів. Чутливість Поріг чутливості та його види. Залежність чутливості та порогів чутливості. Поріг розрізнення.
−	Фактори, що впливають на формування дитячої агресії. Вплив сім’ї на розвиток дитячої агресії. Теорія прив’язаності. Експериментальні докази існування співвідношення між жорстокістю й покараннями батьків та рівнем розвитку агресивності дітей. Вплив засобів масової інформації на формування дитячої агресивності. Агресивність та взаємодія з однолітками.	+	Поняття про сприймання. Особливості сприймання: предметність, цілісність, структурність, константність, усвідомленість, апперцепція. Взаємозв’язок аналізаторів у процесі сприймання. Єдність аналізу та синтезу в процесі сприймання. Виділення об’єкта в сприйманні. Типи сприймання та їх характеристика. Класифікація сприймання за змістом об’єктів сприймання, за формами існування матерії, за характером домінуючих аналізаторів та їх специфічні особливості.
−	Статеві відмінності у виявленні агресії. Тренінг, бесіда, пояснення, вправляння, розкриття наслідків агресивних вчинків та інші методи корекції дитячої агресивності.	+
−	'''Тема 10. Психолого-педагогічна профілактика захоплення «важкими» учнями азартними іграми'''	+	'''Тема 9. Пам'ять'''
		+	Поняття про пам’ять. Види пам’яті та їх характеристика. Психологічна характеристика видів пам’яті за змістом матеріалу, який запам’ятовується: образна, словесно-логічна, емоційна, рухова. Види пам’яті за часом: миттєва, короткочасна, проміжна, довготривала, оперативна. Види пам’яті за участю волі: мимовільна та довільна. Запам’ятання, збереження, відтворення та забування як процеси пам’яті, їх характеристика. Прийоми успішного запам’ятовування та відтворення. Мнемічна діяльність. Боротьба з забуванням. Індивідуальні особливості пам’яті.
−	Поняття гри, її своєрідність та особливості впливу на формування особистості дитини. Види ігор. Азартні ігри, їх види та особливості впливу на психіку дитини.	+	'''Тема 10. Мислення'''
−	Причини масового захоплення азартними іграми. Етапи становлення захоплення азартними іграми. Ситуативний інтерес та захоплення азартними іграми на рівні пристрасті. Вплив азартних ігор на емоційно-вольову та особистісну сфери дитини.	+	Поняття про мислення як вищу форму пізнавальної діяльності.  Мислення та свідомість. Мислення та мовлення. Логіка та психологія мислення. Види мислення та їх характеристика. Мисленнєві дії. Процес формування розумових дій. Характеристика аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення та абстрагування як мисленнєвих операцій. Продукти ( форми ) мислення та їх характеристика: поняття, судження, міркування, висновки. Мислення та розв’язування задач. Індивідуальні особливості мислення.
−	Профілактика захоплення дітей азартними іграми: пояснення, переключення уваги, роз’яснення, демонстрація наслідків захоплення азартними іграми. Контроль з боку держави.	+
−	'''Тема 11. Адиктивна та кримінальна поведінки як крайні форми соціальної дезадаптаці'''ї	+	'''Тема 11. Уява'''
		+	Поняття про уяву як специфічно людський вид пізнавальної діяльності. Процес створення образів уяви. Способи створення образів уяви: гіперболізація, аглютинація, типізація, наголошування. Види уяви та їх характеристика. Уява та фантазія. Уява та мрія. Види мрій та їх характеристика.  Уява в діяльності особистості.  Уява та творчість.
−	Поняття адаптації та дезадаптації. Поняття делінквентної поведінки. Адиктивна поведінка як прояв соціальної дезадаптації. Процес виникнення адиктивної поведінки. Причини виникнення адиктивної поведінки: економічні, психофізіологічні, переживання складного психологічного стану тощо.	+	'''Тема 12. Увага '''
−	Деструктивний вплив алкоголізму на психічний та особистісний розвиток дитини.	+	Поняття про увагу з позицій різних напрямків зарубіжної та вітчизняної психології. Зв'язок уваги з діяльністю. Функції уваги. Зовнішні та внутрішні форми прояву уваги. Види уваги та їх характеристика: мимовільна, довільна та післядовільна увага; індивідуальна, групова та колективна увага; динамічна та статична увага. Структура уваги. Властивості уваги: обсяг, переключення, розподіл, концентрація, стійкість. Коливання уваги.
−	Поняття наркотичної залежності. Природа наркоманії. Причини наркоманії. Стадії розвитку наркотичної залежності.	+
−	Зміна психологічного стану особистості під впливом наркотичної залежності.	+
−	Профілактика наркоманії в галузі психологічної служби. Просвітницька та профілактична діяльність. Соціально-психологічний тренінг як ефективний метод профілактичної роботи з особами, що мають наркотичну залежність..	+
−	Поняття кримінальної поведінки. Членство дитини в асоціальному угрупуванні як фактор формування кримінальної поведінки. Особливості та стадіальність входження дитини в асоціальні угрупування.	+
	=Зміст курсу=		=Зміст курсу=

---

Версія за 14:58, 21 лютого 2020

Назва курсу

"Загальна психологія"

Галузь знань: 01 Освіта

Напрям підготовки: 013 Початкова освіта

Освітньо-кваліфікаційний рівень: бакалавр

Мета та завдання навчального курсу

Мета :

1. Ознайомити студентів із предметом, специфікою, історією виникнення та основною проблематикою дослідження загальної психології.
2. Сприяти засвоєнню основного категоріального апарату загальної психології.
3. Розкрити сутність основних методологічних принципів психології.
4. Ознайомити студентів із основними підходами до розуміння особистості.
5. Познайомити студентів із сутністю, видами, особливостями та закономірностями перебігу пізнавальних психічних процесів.
6. Сприяти усвідомленню своєрідності регулятивної та інструментальної функцій психіки.

Завдання :

1. озброїти студентів знаннями з загальної психології;
2. навчити студентів здійснювати ґрунтовний аналіз психологічних явищ, бачити їх взаємозв’язок та тенденції розвитку;
3. сприяти отриманню студентами глибоких знань із найважливіших теоретичних питань загальної психології;
4. озброїти деякими методами психодіагностики психічних явищ та особистості;
5. сприяти розвитку творчого мислення, що засноване на конструктивному аналізі та системному підході до розуміння психіки та особистості;
6. сприяти формуванню гармонійно розвинутої, національно свідомої особистості, яка прагне до самовдосконалення;
7. удосконалити прийоми самостійного здобування знань.

У результаті вивчення навчального курсу студент повинен

знати:

• понятійно-категоріальний апарат загальної психології;
• предмет, методологічні принципи, завдання, структуру та місце загальної психології в системі наук;
• рівні розвитку психіки;
• структуру, види діяльності та основні етапи інтеріоризації;
• види груп та їх характеристику;
• теорії колективу, види лідерів та стилі керування;
• наукові підходи до вивчення особистості;
• особливості та закономірності перебігу психічних процесів;
• своєрідність регулятивної та інструментальної функції психіки;

вміти:

• грамотно застосовувати понятійно-категоріальний апарат загальної психології;
• аналізувати психічні явища;
• застосовувати на практиці психологічні методи дослідження.

Робоча програма курсу

Автор курсу

Калашникова Людмила Володимирівна

Учасники

Сторінка координування курсу "Загальна психологія"

Графік навчання

3 години на тиждень (для денної форми навчання)

Структура курсу

Змістовий модуль 1.

Загальна психологія як наука

Тема 1. Предмет та методи загальної психології

Поняття психології як науки. Основні етапи з історії розвитку психології та їх характеристика. Особливості та можливості психології. Структура та зв’язок психології з іншими науками. Цілі та задачі психології. Методологічні принципи психології: принцип детермінізму, принцип розвитку, принцип єдності свідомості та діяльності, принцип цілісності. Поняття предмету будь-якої науки. Динаміка зміни предмету психології. Сучасний погляд на предмет психології. Характеристика психічних процесів, психічних станів та психічних властивостей. Поняття методу. Принципи побудови психологічних досліджень. Вимоги до побудови та використання методів. Етапи проведення психологічних досліджень. Методи організації досліджень. Психологічна характеристика основних методів психології (спостереження та експеримент). Психологічна характеристика допоміжних методів психології (анкета, бесіда, тест, інтерв’ю, вивчення продуктів діяльності).

Тема 2. Мозок та психіка

Головний мозок, його будова та значення для життя людини. Рефлекторна діяльність головного мозку. Рефлекторна дуга. Види рефлексів та їх характеристика. Аналітико-синтетична діяльність ВНД. Процеси збудження та гальмування в корі великих півкуль. Динаміка нервових процесів: закон іррадіації й концентрації та закон взаємної індукції. Перша та друга сигнальні системи. Системність у роботі мозку. Природа та сутність психіки. Мозок і психіка. Взаємовідношення мозку і психіки в світлі сучасних знань.

Тема 3. Рівні розвитку психіки Поняття про свідомість. Функції, основні психологічні характеристики свідомості. Структура свідомості у вітчизняній та зарубіжній психології. Види свідомості. Характер процесу усвідомлення. Поле свідомості. Поняття несвідомого. Прояви несвідомого. Критична оцінка зарубіжних теорій трактовки несвідомого. Сучасні погляди на несвідоме як нижчий рівень психіки. Характеристика неусвідомлених механізмів свідомих дій, неусвідомлених спонукачів свідомих дій, надсвідомих процесів. Самосвідомість: визначення, структура. Поняття “Я – концепції”. Складові “Я – концепції”: когнітивна, оцінювальна, поведінкова. Види, функції та значення “Я – концепції”. Самооцінка, її види та способи формування. Образ “Я”, його види та структурні компоненти. Рівень домагань. Форми психологічного захисту.

Змістовий модуль 2

Особистість в діяльності та колективі

Тема 4. Загальне розуміння діяльності як форми взаємодії з оточуючим середовищем

Психологічний аналіз діяльності. Предметний характер діяльності. Потреби як джерело активності. Структура діяльності. Поняття про дію, види дій, психологічна характеристика дій. Дії та рухи, види рухів та їх характеристика. Поняття про навички, уміння. Основні види діяльності. Діяльність та активність. Види активності. Різні погляди на джерела активності у вітчизняній та зарубіжній психології. Інтеріоризація та екстеріоризація. Характеристика видів діяльності.

Тема 5. Мовлення та спілкування

Загальне розуміння про мову та мовлення. Основні елементи мови. Взаємозв’язок мови та мовлення. Поняття мовленнєвої діяльності. Характеристика зовнішнього мовлення (усне, писемне, діалогічне, монологічне). Характеристика внутрішнього мовлення. Дискусія Ж. Піаже й Л.С. Виготського про сутність егоцентричного мовлення. Функції мовлення. Мовлення та мислення. Загальне розуміння про спілкування. Різні точки зору на єдність спілкування та діяльності. Функції спілкування. Структура спілкування. Поняття комунікації. Характеристика вербальної та невербальної комунікації. Масова комунікація Поняття перцепції. Механізми перцепції та їх характеристика. Каузальна атрибуція. Поняття інтеракції. Роль соціального контролю та соціальних норм у процесі взаємодії партнерів по спілкуванню. Ролі та рольові дожидання. Міжособистісні конфлікти: причини та конструктивні шляхи виходу з них. Види спілкування.

Тема 6. Група та колектив Поняття про групу. Види груп та їх характеристика. Соціально психологічна структура малої групи. Характеристика соціально-психологічних процесів у малій групі. Згуртування малої групи. Процес групового тиску. Конфлікти в малій групі. Рівні розвитку групи. Група і колектив. Поняття про колектив як вищий рівень розвитку групи. Теорії колективу А.С. Макаренко та А.В. Петровського. Види відношень у групах та колективі. Групова сумісність. Лідерство: види лідерів та їх характеристика. Погляди вітчизняних та зарубіжних науковців на феномен лідерства. Стилі керівництва. Конформність.

Тема 7. Особистість Поняття про особистість. Індивід, особистість, індивідуальність. Рушійні сили розвитку особистості. Особистість у трактовці різних психологічних шкіл. Різні погляди на структуру особистості у вітчизняній та зарубіжній психології. Особистість як єдність біологічного і соціального; внутрішнього та зовнішнього. Джерела активності в трактовці різних психологічних шкіл. Поняття спрямованості особистості, її структура та психологічна характеристика. Спрямованість та мета. Види цілей та їх значення. Спрямованість та мотиви. Розуміння мотивації в зарубіжній та вітчизняній психології. Види мотивів та їх характеристика. Формування мотивів. Функції мотивів. Властивості мотиваційної системи. Інтереси, їх види та рівні розвитку. Умови утворення інтересів. Переконання та світогляд. Установки, їх види, особливості формування. Структура установок.

Змістовий модуль 3

Пізнавальна функція психіки

Тема 8. Відчуття та сприймання Поняття про відчуття, їх специфічні особливості. Місце відчуттів серед інших психічних процесів. Класифікація відчуттів. Закономірності відчуттів. Властивості відчуттів. Поняття адаптації. Види адаптації. Поняття та види сенсибілізації. Синестезія та характеристика її видів. Взаємодія відчуттів. Чутливість Поріг чутливості та його види. Залежність чутливості та порогів чутливості. Поріг розрізнення. Поняття про сприймання. Особливості сприймання: предметність, цілісність, структурність, константність, усвідомленість, апперцепція. Взаємозв’язок аналізаторів у процесі сприймання. Єдність аналізу та синтезу в процесі сприймання. Виділення об’єкта в сприйманні. Типи сприймання та їх характеристика. Класифікація сприймання за змістом об’єктів сприймання, за формами існування матерії, за характером домінуючих аналізаторів та їх специфічні особливості.

Тема 9. Пам'ять Поняття про пам’ять. Види пам’яті та їх характеристика. Психологічна характеристика видів пам’яті за змістом матеріалу, який запам’ятовується: образна, словесно-логічна, емоційна, рухова. Види пам’яті за часом: миттєва, короткочасна, проміжна, довготривала, оперативна. Види пам’яті за участю волі: мимовільна та довільна. Запам’ятання, збереження, відтворення та забування як процеси пам’яті, їх характеристика. Прийоми успішного запам’ятовування та відтворення. Мнемічна діяльність. Боротьба з забуванням. Індивідуальні особливості пам’яті.

Тема 10. Мислення Поняття про мислення як вищу форму пізнавальної діяльності. Мислення та свідомість. Мислення та мовлення. Логіка та психологія мислення. Види мислення та їх характеристика. Мисленнєві дії. Процес формування розумових дій. Характеристика аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення та абстрагування як мисленнєвих операцій. Продукти ( форми ) мислення та їх характеристика: поняття, судження, міркування, висновки. Мислення та розв’язування задач. Індивідуальні особливості мислення.

Тема 11. Уява Поняття про уяву як специфічно людський вид пізнавальної діяльності. Процес створення образів уяви. Способи створення образів уяви: гіперболізація, аглютинація, типізація, наголошування. Види уяви та їх характеристика. Уява та фантазія. Уява та мрія. Види мрій та їх характеристика. Уява в діяльності особистості. Уява та творчість.

Тема 12. Увага Поняття про увагу з позицій різних напрямків зарубіжної та вітчизняної психології. Зв'язок уваги з діяльністю. Функції уваги. Зовнішні та внутрішні форми прояву уваги. Види уваги та їх характеристика: мимовільна, довільна та післядовільна увага; індивідуальна, групова та колективна увага; динамічна та статична увага. Структура уваги. Властивості уваги: обсяг, переключення, розподіл, концентрація, стійкість. Коливання уваги.

Зміст курсу

Теоретичний матеріал

Лекція №1

Лекція №2

Практичні заняття

Практичні №1-4

Самостійна робота

Самостійна робота

Тестові завдання

Завдання 1

Завдання 2

Завдання 3

Питання до екзамену

Питання до заліку

Ресурси

Рекомендована література

Базова

1. Атлас для експериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. –К., 1980. – 150 с.
2. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помошь: Учебное пособие / В.В. Бойко. – СПБ.: Издательство Союз, 2002.
3. Братусь Б.С. Аномалии личности /Б.С. Братусь. – М., 1998.-303 c.
4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра / М.И. Буянов. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
5. Бютнер К. Жить с агресивними детьми: Пер с нем. / К.Бютнер.- М.: Педагогика, 1991. – 144 с.
6. Важковиховуваність: сутність, причини, реабілітація: Методичний посібник для соціальних педагогів та практичних психологів освітніх закладів / СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2007. – 344 с.
7. Власова Т.А. О детях с отклонением в развитии /Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – 2-е узд. испр. и доп. – М.: Просвещение, 1973. – 175 с.
8. Власова Т.А. Отбор детей во вспомогательную школу / Т.А. Власова, К.С. Лебединский, В.Ф. Мачехина. – М.: Просвещение, 1983. – С.47-54.
9. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власовой Т.В.,
10. Запорожец А.В. Избр. психол. тр.: В 2 т. /А.В.Запорожец. – М.: Педагогика, 1986. – Т.1. –257 с., Т.2. – 296 с..
11. Изард К. Эмоции человека [пер. с англ.] /К.Изард. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – 440 с.
12. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей /В.В. Королев. – М.: Медицина, 1992. -208 с.
13. Кравцова Э.М. Формы и методы работы с подростками /Э.М. Кравцова.- К.: Вища школа, 1986.
14. Краковский А.П. Трудный возраст / А.П. Краковский. – М.: Просвещение, 1966.
15. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико психологическая характеристика «трудных подростков» /К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова. – М.: Педагогика, 1988. – 168 с.
16. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей /В.В. Лебединский. – М.: МГУ, 1986.
17. Леви Н. Нестандартный ребенок /Н.Леви. – М.: Центр психологии и психотерапии. 1992. – 225 с.
18. Лобанова А.С. Соціально-психологічні аспекти роботи з підлітками,схильними до девіації: Навчальний посібник / А.С. Лобанова, Л.В. Калашнікова. – К.: Каравела, 2012. – 368 с.
19. Максимова Н.Ю. Основи дитячої патопсихології: Навчальний посібник /Н.Ю. Максимова, К.Л. Мілютіна, В.М. Піскун. – К.: Перун, 1996. – 254с.
20. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Н.А. Менчинская. –М.: Просвещение, 1971.
21. Натанзон Е.Ш. Приемы педагогического воздействия / Е.Ш. Натанзон. – М.: Просвещение, 1972.
22. Патохарактерологические исследования у подростков / Под ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванова. –Л., 1981. – 120 с.
23. Погребняк Є.П. Виховання «важких» підлітків /Є.П. Погребняк. – К.: Знання, 1979.
24. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.- 303 с.
25. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника /С.Я. Рубинштейн. –М.: Просвещение, 1970. – 192 с.
26. Славина С.Л. Дети с аффективным поведеним /С.Л. Славина. – М.: Педагогика, 1966. – 150 с.
27. Славина С.Л. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам / С.Л. Славина. – М.: Педагогика, 1958.
28. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. – К.: Рад. шк., 1985. – 175 с .

'''Допоміжна література:

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологію /Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 1996. – 224 с.
2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психический деятельности /К.А.Абульханова-Славская.- М.: Наука, 1973. –288с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева.- М.: Аспект-Пресс, 1997. – 316 с.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа /А.Г.Асмолов. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 367 с.
5. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. / Р.Т. Байярд. - М.: Просвещение, 1991.- 224 с.
6. Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. /П.П.Блонский. – М.: Педагогика, 1979. –340с.
7. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств /Т.П.Гаврилова.- М.: Знание, 1984. -78с.
8. Донцов А.И. Проблемы груповой сплоченности / А.И.Донцов. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. – 128с.
9. Ковалев С.М. Психология личности /С.М.Ковалев. - М.: Просвещение, 1970. – 233 с.
10. Кон И.С. Психология ранней юности /И.С. Кон. –М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
11. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей /В.В. Королев. – М.: Медицина, 1992. – 208 с.
12. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений / В.Н. Кудрявцев. – М.: Наука, 1976. – 286 с.
13. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности /Н.С.Лейтес. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 214с.
14. Леонгард К. Акцентуированные личности [пер. с нем.] – К.: Вища шк., 1989. – С.276-285.
15. Мясоед П.А. Проблемы ненормативного психического развития /П.А. Мясоед // Вопросы психологи. – 1994. - №6. – С.49-57.
16. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. – 304 с.
17. Отстающие в учении школьники / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной- М.: Педагогика, 1986. – 208 с.
18. Прихожан А.М. Дети без семьи /А.М. Прихожан. – М.: Педагогика, 1990.- 160 с.
19. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. /Под ред. В.А. Татенко. – К.: Рад. шк., 1989. – 127 с.
20. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ./М.Раттер. – М.: Прогресс, 1987. – 422 с.

Література з курсу "Загальна психологія", яка є в бібліотеці ЦДПУ

Список літератури

Інформаційні ресурси

1. Національна бібліотека України ім. І.І. Вернадського
2. Україномовна версія он-лайн енциклопедія «Вікіпедія»

Бажаю успіхів! Калашникова Л.В.--Калашникова Л.В. (обговорення) 12:38, 27 січня 2016 (EET)