Відмінності між версіями «Навчальний курс "Загальна психологія"»

Матеріал з Вікі ЦДУ
Перейти до: навігація, пошук
 
(не показано 13 проміжних версій цього учасника)
Рядок 14: Рядок 14:
 
[[Файл:Ditu group.jpg|праворуч|300px]]
 
[[Файл:Ditu group.jpg|праворуч|300px]]
 
'''Мета :'''
 
'''Мета :'''
−
# Ознайомити студентів із предметом, специфікою та основною проблематикою навчальної дисципліни «Психологія «важкого» учня».
+
# Ознайомити студентів із предметом, специфікою, історією виникнення та основною проблематикою дослідження загальної психології.
−
# Засвоєння основного категоріального апарату навчальної дисципліни.
+
# Сприяти засвоєнню основного категоріального апарату загальної психології.
−
# Формування узагальненої системи знань про феномен «важкого» учня, причини появи та основні типи «важких» дітей.
+
# Розкрити  сутність основних методологічних принципів психології.
−
# Ознайомлення з особливостями психічної та особистісної сфер «важких» дітей на різних етапах онтогенезу.
+
# Ознайомити студентів із основними підходами до розуміння особистості.
−
# Ознайомлення з особливостями роботи практичного психолога з «важкими» учнями на різних етапах онтогенезу.
+
# Познайомити студентів із сутністю, видами, особливостями та закономірностями перебігу пізнавальних психічних процесів.
 +
# Сприяти усвідомленню своєрідності регулятивної та інструментальної функцій психіки.
  
 
'''Завдання :'''
 
'''Завдання :'''
−
# Озброїти студентів  знаннями про феномен «важкого» учня.
+
# озброїти студентів  знаннями з загальної психології;
−
# Навчити студентів здійснювати ґрунтовний аналіз психічної та особистісної сфер «важких» учнів, чітко бачити їх взаємозв’язок і тенденції розвитку.
+
# навчити студентів здійснювати ґрунтовний аналіз психологічних явищ, бачити їх взаємозв’язок та тенденції розвитку;
−
# Сприяти отриманню студентами повноцінних знань у найважливіших теоретичних питаннях, що пов’язані з причинами появи, класифікацією та психологічною характеристикою «важких» учнів.
+
# сприяти отриманню студентами глибоких знань із найважливіших теоретичних питань  загальної психології;
−
# Озброїти основними методами психодіагностики психічної сфери та особистості «важкого» учня.
+
# озброїти деякими методами психодіагностики психічних явищ та особистості;
−
# Сприяти розвитку творчого мислення, що засноване на конструктивному аналізі та системному підході до розуміння психіки й особистості;
+
# сприяти розвитку творчого мислення, що засноване на конструктивному аналізі та системному підході до розуміння психіки та особистості;
−
# Сприяти формуванню гармонійно розвинутої, національно свідомої особистості, яка прагне до самовдосконалення.
+
# сприяти формуванню гармонійно розвинутої, національно свідомої особистості, яка прагне до самовдосконалення;
−
# Удосконалювати прийоми самостійного здобування знань.
+
# удосконалити прийоми самостійного здобування знань.
 +
 
  
 
У результаті вивчення навчального курсу студент повинен  
 
У результаті вивчення навчального курсу студент повинен  
  
 
'''знати:'''  
 
'''знати:'''  
−
* понятійно-категоріальний апарат навчальної дисципліни;
+
* понятійно-категоріальний апарат загальної психології;
−
* визначення поняття «важка» дитина та причини появи таких дітей;
+
* предмет, методологічні принципи, завдання, структуру та місце загальної психології в системі наук;
−
* класифікацію «важких» дітей;
+
* рівні розвитку психіки;
−
* психологічні особливості розвитку невстигаючих, недисциплінованих, соціально та педагогічно занедбаних, дітей з затримкою психічного розвитку;
+
* структуру, види діяльності та основні етапи інтеріоризації;
−
* особливості дітей із яскравими віковими особливостями в критичні періоди психічного розвитку;
+
* види груп та їх характеристику;
−
* причини, види, гендерні відмінності дитячої агресивності та своєрідність психологічного супроводу агресивних учнів;
+
* теорії колективу, види лідерів та стилі керування;
−
* особливості профілактики захоплення азартними іграми;
+
* наукові підходи до вивчення особистості;
−
* своєрідність адитивної та кримінальної поведінки у «важких» учнів на різних етапах онтогенетичного розвитку.
+
* особливості та закономірності перебігу психічних процесів;
 +
* своєрідність регулятивної та інструментальної функції психіки;
  
 
'''вміти:'''  
 
'''вміти:'''  
−
* грамотно застосовувати понятійно-категоріальний апарат дисципліни «Психологія «важкого» учня»;
+
* грамотно застосовувати понятійно-категоріальний апарат загальної психології;
 
* аналізувати психічні явища;
 
* аналізувати психічні явища;
−
* визначати причини появи «важких» учнів;
+
* застосовувати на практиці психологічні методи дослідження.
−
* виявляти психологічні особливості різних класів «важких» дітей;
+
−
* застосовувати на практиці психологічні методи дослідження психічної та особистісної сфер «важких» учнів;
+
−
* організовувати психологічних супровід «важких» учнів на різних етапах онтогенетичного розвитку.
+
−
 
+
  
−
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/4IzCfTtWH6mWIfI Робоча програма курсу]
 
  
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/mPK0P6FXjlgk9fh Робоча програма курсу]
  
 
==Автор курсу==
 
==Автор курсу==
 
[[Користувач:Lkalashnikova|Калашникова Людмила Володимирівна]]
 
[[Користувач:Lkalashnikova|Калашникова Людмила Володимирівна]]
 +
 +
  
 
=Учасники=
 
=Учасники=
Рядок 61: Рядок 62:
 
=Графік навчання=
 
=Графік навчання=
 
3 години на тиждень (для денної форми навчання)
 
3 години на тиждень (для денної форми навчання)
−
[[Файл:Child and book1.jpg|480px]]
 
  
 
== Структура курсу ==
 
== Структура курсу ==
−
===Змістовий модуль 1.===
 
−
'''Феномен «важкої» дитини як наукова проблема
 
  
−
'''Тема 1'''. '''Поняття «важкої» дитини у вітчизняній та зарубіжній психології'''
+
[[Файл:Child and book1.jpg|480px|centre]]
−
+
===Змістовий модуль 1. Загальна психологія як наука===
−
Поняття «важкої» дитини в вітчизняній та зарубіжній психології. Розуміння «важких» дітей як тих, що мають певні відхилення від норми (В.А. Крутенький, А.Г. Ковальов). Ототожнення «важких» дітей з педагогічно занедбаними учнями (Д.Й. Фельдштейн, Л.М. Зюбін).
+
Поняття психології як науки. Основні етапи з історії розвитку психології та їх характеристика. Особливості та можливості психології. Структура та зв’язок психології з іншими науками. Цілі та задачі психології. Методологічні принципи психології: принцип детермінізму, принцип розвитку, принцип єдності свідомості та діяльності, принцип цілісності.
−
Різні погляди на сенситивні періоди виникнення «важких» дітей. Л.С. Виготський, В.А. Крутецький, Л.М. Зюбін, І.С. Кон про підлітковий вік як найбільш критичний в процесі становлення особистості. П.П. Блонський, В.М. М’ясищев, В.О. Сухомлинський про дошкільний вік як найбільш сприятливий для виникнення «важких» дітей. Б.Ф. Баєв та Манова-Томова про раннє дитинство як сенситивний період виникнення «важких» дітей.
+
Поняття предмету будь-якої науки. Динаміка зміни предмету психології. Сучасний погляд на предмет психології. Характеристика психічних процесів, психічних станів та психічних властивостей.
−
Роль батьків, вчителів, соціуму  в процесі профілактики появи «важких» дітей.
+
Поняття методу. Принципи побудови психологічних досліджень. Вимоги до побудови та використання методів. Етапи проведення психологічних досліджень. Методи організації досліджень. Психологічна характеристика основних методів психології (спостереження та експеримент). Психологічна характеристика допоміжних методів психології (анкета, бесіда, тест, інтерв’ю, вивчення продуктів діяльності).  
  
−
[[Файл:Ditu small1.jpg|320px|right]]
+
'''Тема 2. Мозок та психіка '''
  
−
'''Тема 2.''' '''Причини появи та класифікація «важких » дітей
+
Головний мозок, його будова та значення для життя людини. Рефлекторна діяльність головного мозку. Рефлекторна дуга. Види рефлексів та їх характеристика. Аналітико-синтетична діяльність ВНД. Процеси збудження та гальмування в корі великих півкуль. Динаміка нервових процесів: закон іррадіації й концентрації та закон взаємної індукції. Перша та друга сигнальні системи. Системність у роботі мозку. Природа та сутність психіки. Мозок і психіка. Взаємовідношення мозку і психіки в світлі сучасних знань.  
−
'''
+
[[Файл:Ditu small1.jpg|320px|right]]
−
Історичний огляд проблеми причин появи «важких» дітей. Характеристика причин, що пов’язані з особливостями сімейного виховання та з особливостями навчально-виховного процесу. Причини появи «важких» дітей, що обумовлені віковими особливостями дітей, які переживають вікові кризи. Причини появи «важких» дітей, які витікають із впливу на розвиток особистості вроджених патологій та хронічних захворювань дитини та її батьків.  
+
−
Різні погляди на види «важких» дітей. Класифікація П.П. Блонського, Г.П. Медведєва, Д.Й. Фельдштейна.
+
−
Види «важких» на основі особливостей розвитку мотиваційної сфери особистості.  
+
−
Узагальнена класифікація «важких» дітей.
+
  
−
===Змістовий модуль 2===
+
'''Тема 3. Рівні розвитку психіки'''
−
'''Психологічна характеристика «важких» учнів'''
+
Поняття про свідомість. Функції, основні психологічні характеристики свідомості. Структура свідомості у вітчизняній та зарубіжній психології. Види  свідомості. Характер процесу усвідомлення. Поле свідомості.
 +
Поняття несвідомого. Прояви несвідомого. Критична оцінка зарубіжних теорій трактовки несвідомого. Сучасні погляди на несвідоме як нижчий рівень психіки. Характеристика неусвідомлених механізмів свідомих дій, неусвідомлених спонукачів свідомих дій,  надсвідомих процесів.
 +
Самосвідомість: визначення, структура. Поняття “Я – концепції”. Складові “Я – концепції”: когнітивна, оцінювальна, поведінкова. Види, функції та значення “Я – концепції”. Самооцінка, її види та способи формування. Образ “Я”, його види та структурні компоненти.  Рівень домагань. Форми психологічного захисту.
  
 +
===Змістовий модуль 2. Особистість в діяльності та колективі===
 +
'''Тема 4. Загальне розуміння діяльності як форми взаємодії з оточуючим середовищем'''
  
−
'''Тема 3.''' '''Психологічні особливості невстигаючих учнів'''
+
Психологічний аналіз діяльності. Предметний характер діяльності. Потреби як джерело активності. Структура діяльності. Поняття про дію, види дій, психологічна характеристика дій. Дії та рухи, види рухів та їх характеристика. Поняття про навички, уміння. Основні види діяльності. Діяльність та активність. Види активності. Різні погляди на джерела активності у вітчизняній та зарубіжній психології. Інтеріоризація та екстеріоризація. Характеристика видів діяльності. 
  
−
Поняття «невстигаючий» школяр. Психологія невстигаючих.
+
'''Тема 5. Мовлення та спілкування'''
−
Характеристика видів невстигаючих. Класифікація невстигаючих учнів за Л.С. Славіною на основі особливостей розумової діяльності дитини та її ставлення до навчання. Психологічна характеристика учнів, які відрізняються неправильним ставленням до навчання; відчувають труднощі під час засвоєння навчального матеріалу; мають неправильно сфомовані навички та способи навчальної діяльності та неправильно сформоване ставлення  до праці, в тому числі й до навчальної; учні, для яких характерною є відсутність пізнавальних та навчальних інтересів.
+
−
Класифікація невстигаючих на основі співвідношення рівнів обучаємості та мотивації навчальної діяльності (Н.А. Менчинська). Психологічна характеристика учнів із низькою обучаємістю та високою мотивацією; високою обучаємістю та низькою мотивацією; низькою обучаємістю та низькою мотивацією.
+
−
Методи та прийоми роботи практичного психолога з невстигаючими учнями.
+
−
 
+
−
'''Тема 4.''' '''Недисципліновані учні та їх характеристика'''  
+
−
Поняття  «недисциплінованості». Співвідношення понять виховання,
+
−
недисциплінованість та перевиховання. Класифікація недисциплінованих (Л.С. Славіна).
+
−
Форми прояву недисциплінованості. Недисциплінованість, яка пов’язана з мотиваційно-афективною стороною особистості та з несформованими вміннями адекватно поводити себе в соціумі. Психологічна характеристика груп недисциплінованих.
+
−
Причини появи недисциплінованих учнів.
+
−
Методи та прийоми роботи практичного психолога з недисциплінованими учнями.
+
  
 +
Загальне розуміння про мову та мовлення. Основні елементи мови. Взаємозв’язок мови та мовлення. Поняття мовленнєвої діяльності. Характеристика зовнішнього мовлення (усне, писемне, діалогічне, монологічне). Характеристика внутрішнього мовлення. Дискусія Ж. Піаже й Л.С. Виготського про сутність егоцентричного мовлення. Функції мовлення. Мовлення та мислення. 
 +
Загальне розуміння про спілкування. Різні точки зору на єдність спілкування та діяльності. Функції спілкування. Структура спілкування. Поняття комунікації. Характеристика вербальної та невербальної комунікації. Масова комунікація Поняття перцепції. Механізми перцепції та їх характеристика. Каузальна атрибуція. Поняття інтеракції. Роль соціального контролю та соціальних норм у процесі взаємодії партнерів по спілкуванню. Ролі та рольові дожидання. Міжособистісні конфлікти: причини та конструктивні шляхи виходу з них. Види спілкування.
 
[[Файл:Ditu dvoe 1212.jpg|320px|right]]
 
[[Файл:Ditu dvoe 1212.jpg|320px|right]]
  
−
'''Тема 5.''' '''Соціально та педагогічно занедбані діти'''
+
'''Тема 6. Група та колектив'''
 +
Поняття про групу. Види груп та їх характеристика. Соціально психологічна структура малої групи. Характеристика соціально-психологічних процесів у малій групі. Згуртування малої групи. Процес групового тиску. Конфлікти в малій групі.
 +
Рівні розвитку групи. Група і колектив. Поняття про колектив як вищий рівень розвитку групи. Теорії колективу А.С. Макаренко та А.В. Петровського. Види відношень у групах та колективі. Групова сумісність.
 +
Лідерство: види лідерів та їх характеристика. Погляди вітчизняних та  зарубіжних науковців на феномен лідерства. Стилі керівництва. Конформність.
  
−
Поняття соціальної та педагогічної занедбаності. Роль соціального фактору в процесі формування педагогічної та мікросоціальної занедбаності.  
+
'''Тема 7. Особистість'''
−
Основні показники педагогічної та мікросоціальної занедбаності.  
+
Поняття про особистість. Індивід, особистість, індивідуальність. Рушійні сили розвитку особистості. Особистість у трактовці різних психологічних шкіл. Різні погляди на структуру особистості у вітчизняній та зарубіжній психології.
−
Причини педагогічної та мікросоціальної занедбаності. Критерії для оцінки педагогічної та мікросоціальної занедбаності: характер виховного оточення та внутрішньої позиції дитини.  
+
Особистість як єдність біологічного і соціального; внутрішнього та зовнішнього. Джерела активності в трактовці різних психологічних шкіл.  
−
Рівні розвитку педагогічної та мікросоціальної занедбаності: латентний,  початковий та виражений періоди.  
+
Поняття спрямованості особистості, її структура та психологічна характеристика. Спрямованість та мета. Види цілей та їх значення. Спрямованість та мотиви. Розуміння мотивації в зарубіжній та вітчизняній психології. Види мотивів та їх характеристика. Формування мотивів. Функції мотивів. Властивості мотиваційної системи. Інтереси, їх види та рівні розвитку. Умови утворення інтересів. Переконання та світогляд. Установки, їх види, особливості формування. Структура установок.
−
Особливості самосвідомості, спілкування та навчальної діяльності соціально та педагогічно занедбаних дітей.
+
−
Прийоми та методи впливу на когнітивну, емоційно-вольову та поведінкову сфери дітей з педагогічною та мікросоціальною занедбаністю. Взаємозв’язок школи та сім’ї.
+
  
−
'''Тема 6.''' '''Психологічна характеристика дітей з ЗПР'''
+
===Змістовий модуль 3. Пізнавальна функція психіки===
 +
'''Тема 8. Відчуття та сприймання'''
 +
Поняття про відчуття, їх специфічні особливості. Місце відчуттів серед інших психічних процесів. Класифікація відчуттів. Закономірності відчуттів. Властивості відчуттів. Поняття адаптації. Види адаптації. Поняття та види сенсибілізації. Синестезія та характеристика її видів. Взаємодія відчуттів. Чутливість  Поріг чутливості та його види. Залежність чутливості та порогів чутливості. Поріг розрізнення.
 +
Поняття про сприймання. Особливості сприймання: предметність, цілісність, структурність, константність, усвідомленість, апперцепція. Взаємозв’язок аналізаторів у процесі сприймання. Єдність аналізу та синтезу в процесі сприймання. Виділення об’єкта в сприйманні. Типи сприймання та їх характеристика. Класифікація сприймання за змістом об’єктів сприймання, за формами існування матерії, за характером домінуючих аналізаторів та їх специфічні особливості.
  
−
Поняття про затримку психічного розвитку як про тимчасове явище. Причини появи дітей із ЗПР. Ознаки затримки психічного розвитку, які можна спостерігати під час вступу дитини до школи: обмеженість знань та уявлень дитини, незрілість мислення, інтелектуальна пасивність, домінування ігрових інтересів та інші.
+
'''Тема 9. Пам'ять'''
−
Затримка розвитку емоційно-вольової сфери та порушення інтелектуальної сфери як два аспекти ЗПР:
+
Поняття про пам’ять. Види пам’яті та їх характеристика. Психологічна характеристика видів пам’яті за змістом матеріалу, який запам’ятовується: образна, словесно-логічна, емоційна, рухова. Види пам’яті за часом: миттєва, короткочасна, проміжна, довготривала, оперативна. Види пам’яті за участю волі: мимовільна та довільна. Запам’ятання, збереження, відтворення та забування як процеси пам’яті, їх характеристика. Прийоми успішного запам’ятовування та відтворення. Мнемічна діяльність. Боротьба з забуванням. Індивідуальні особливості пам’яті.
−
Види затримки психічного розвитку та їх характеристика. ЗПР конституційного, соматичного, психогенного походження та церебрально-органічного генезису.
+
−
Дитячий аутизм як психопатологічний синдром, суттєвою ознакою якого є несформованість спілкування.  
+
−
Характеристика дітей з астенічними станами. Церебральна та соматична астенія.  
+
−
Синдром Шерешевського-Тернера. ЗПР з мовленнєвою недостатністю: моторна алалія, сенсорна алалія. Дизграфія та затримка психічного розвитку. Дислексія та ЗПР. Затримка психічного розвитку з дисакулькією. Затримка психічного розвитку з диспраксією.
+
  
−
[[Файл:Child 12121.jpg|320px|right]]
+
'''Тема 10. Мислення'''
−
+
Поняття про мислення як вищу форму пізнавальної діяльності.  Мислення та свідомість. Мислення та мовлення.  Логіка та психологія мислення. Види мислення та їх характеристика. Мисленнєві дії. Процес формування розумових дій. Характеристика аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення та абстрагування як мисленнєвих операцій. Продукти ( форми ) мислення та їх характеристика: поняття, судження, міркування, висновки. Мислення та розв’язування задач. Індивідуальні особливості мислення.
−
'''Тема 7.''' '''Особливості особистісної сфери та розумової діяльності дітей з ЗПР
+
  
−
Особливості розвитку пізнавальних психічних процесів у дітей з затримкою психічного розвитку. Особливості навчальної діяльності дітей з затримкою психічного розвитку. Особливості особистості дітей з затримкою психічного розвитку.
+
'''Тема 11. Уява'''
−
Діагностика дітей з затримкою психічного розвитку. Створення сприятливих умов розширення знань та уявлень дитини для цілеспрямованого розвитку пізнавальних психічних процесів. Вплив на особистісну сферу дітей з ЗПР. Взаємодія психолога та батьків під час організації роботи з дітьми з затримкою психічного розвитку.
+
Поняття про уяву як специфічно людський вид пізнавальної діяльності. Процес створення образів уяви. Способи створення образів уяви: гіперболізація, аглютинація, типізація, наголошування. Види уяви та їх характеристика. Уява та фантазія. Уява та мрія. Види мрій та їх характеристика.  Уява в діяльності особистості. Уява та творчість.  
  
−
===Змістовий модуль 3===
+
'''Тема 12. Увага '''
−
'''Психологічний супровід деяких категорій "важких" дітей'''
+
Поняття про увагу з позицій різних напрямків зарубіжної та вітчизняної психології.  Зв'язок уваги з діяльністю. Функції уваги. Зовнішні та внутрішні форми прояву уваги. Види уваги та їх характеристика: мимовільна, довільна та післядовільна увага; індивідуальна, групова та колективна увага; динамічна та статична увага. Структура уваги. Властивості уваги: обсяг, переключення, розподіл, концентрація, стійкість.  Коливання уваги.
  
−
'''Тема 8. Характеристика дітей з яскравими віковими особливостями в критичні періоди розвитку'''
+
===Змістовий модуль 4. Регулятивна та інструментальна функції психіки===
−
+
'''Тема 13. Почуття та емоції'''
−
Поняття кризи та характеристика основних вікових криз в онтогенезі. Психологічна характеристика дітей з яскравими віковими особливостями в критичні періоди психічного розвитку особистості.
+
Поняття почуттів та емоцій. Значення почуттів та емоцій в процесі формування особистості. Особливості співвідношення почуттів та емоцій. Основні якості почуттів. Форми прояву почуттів. Види емоцій та їх характеристика. Психологічна характеристика чуттєвого тону, настрою, афекту, пристрасті, стресу. Зміст вищих почуттів. Психологічна характеристика інтелектуальних, моральних, естетичних та праксичних почуттів.  
−
Психологічна характеристика підліткового віку: провідний вид діяльності, новоутворення, сенситивні періоди. Протиріччя підліткового віку. Закономірності підліткового віку: формування почуття дорослості, прагнення до самостійності та боротьба з зовнішнім тиском та контролем, реакція «групізму». Характеристика основних захоплень підлітків.
+
[[Файл:Child 12121.jpg|320px|right]]
−
Особливості стосунків підлітків та дорослих, що можуть спонукати підлітків до демонстрації протесту.  
+
'''Тема 14. Природа та сутність вольової регуляції'''
−
Теорії молоді. Специфічні ознаки поведінки молоді. Субкультура.
+
Поняття волі. Зв'язок волі з іншими психічними явищами. Види дій та їх характеристика: мимовільні та довільні дії; специфічно людські довільні дії; власно вольові дії. Специфічні особливості вольової діяльності. Структура вольового акту. Характеристика основних етапів складної вольової дії. Необхідність та свобода волі. Локалізація контролю. Абулія та апраксія. Вольові якості особистості та особливості їх формування. Виховання та самовиховання волі. Воля та ризик. Види ризику та їх характеристика.
−
Прийоми та методи роботи практичного психолога з дітьми, які переживають критичні моменти розвитку.
+
−
 
+
−
'''Тема 9. Дитяча агресивність'''
+
−
Поняття «агресії». Розуміння сутності феномену агресії зарубіжними та вітчизняними науковцями. Види агресії: фізична - вербальна, активна - пасивна, пряма - опосередкована, доброякісна - злоякісна, ворожа – інструментальна та їх характеристика.
+
−
Фактори, що впливають на формування дитячої агресії. Вплив сім’ї на розвиток дитячої агресії. Теорія прив’язаності. Експериментальні докази існування  співвідношення між жорстокістю й покараннями батьків та рівнем розвитку агресивності дітей. Вплив засобів масової інформації на формування дитячої агресивності. Агресивність та взаємодія з однолітками.  
+
−
Статеві відмінності у виявленні агресії. Тренінг, бесіда, пояснення, вправляння, розкриття наслідків агресивних вчинків та інші методи корекції дитячої агресивності.
+
  
−
'''Тема 10. Психолого-педагогічна профілактика захоплення «важкими» учнями азартними іграми'''
+
'''Тема 15. Темперамент'''
 +
Індивідуально-психологічні відмінності між людьми. Поняття про основні властивості нервової системи, які лежать в основі індивідуально-психологічних відмінностей. Поняття про темперамент. Ранні теорії темпераменту та їх характеристика (гуморальні та конституційні теорії темпераменту). Тип темпераменту та типи ВНД. Вчення І. Павлова про основні властивості нервової системи, які є спільними для людини та тварини.  Проблема взаємодії вродженого та набутого в формуванні особливостей ВНД. Генотип і фенотип у темпераменті. Мінливість темпераменту. Основні види темпераменту та їх характеристика. Поняття індивідуального стилю діяльності. Властивості темпераменту та особливості виховання. Індивідуальний підхід та тип темпераменту.
  
−
Поняття гри, її своєрідність та особливості впливу на формування особистості дитини. Види ігор. Азартні ігри, їх види та особливості впливу на психіку дитини.  
+
'''Тема 16. Характер '''
−
Причини масового захоплення азартними іграми. Етапи становлення захоплення азартними іграми. Ситуативний інтерес та захоплення азартними іграми на рівні пристрасті. Вплив азартних ігор на емоційно-вольову та особистісну сфери дитини.
+
Поняття про характер, його основні психологічні характеристики. Природнє та соціальне в характері. Становлення характеру в соціумі. Основні теорії характеру в історії психології та їх психологічна характеристика. Структура характеру. Властивості характеру. Типове та індивідуальне в структурі характеру. Типи характеру та їх характеристика. Акцентуація. Характер і вчинок. Характер та обставини. Умови формування характеру особистості. Характер і темперамент.
−
Профілактика захоплення дітей азартними іграми: пояснення, переключення уваги, роз’яснення, демонстрація наслідків захоплення азартними іграми. Контроль з боку держави.
+
  
−
'''Тема 11. Адиктивна та кримінальна поведінки як крайні форми соціальної дезадаптаці'''ї
+
'''Тема 17. Здібності'''
 +
Поняття про здібності. Здібності та діяльність. Зв'язок здібностей з іншими психічними процесами. Показники здібностей. Структура здібностей. Біологічне та соціальне в розвитку здібностей. Здібності та задатки, їх взаємозв’язок. Здібності та спадковість. Здібності та індивідуальні особливості. Кількісна та якісна характеристика здібностей. Види здібностей. Характеристика загальних здібностей. Поняття обдарованості. Характеристика спеціальних здібностей. Педагогічні здібності, їх особливості та рівні сформованості.  Взаємозв’язок загальних та спеціальних здібностей. Талант.  Геніальність. Умови формування здібностей.
  
−
Поняття адаптації та дезадаптації. Поняття делінквентної поведінки. Адиктивна поведінка як прояв соціальної дезадаптації. Процес виникнення адиктивної поведінки. Причини виникнення адиктивної поведінки: економічні, психофізіологічні, переживання складного психологічного стану тощо.
 
−
Деструктивний вплив алкоголізму на психічний та особистісний розвиток дитини.
 
−
Поняття наркотичної залежності. Природа наркоманії. Причини наркоманії. Стадії розвитку наркотичної залежності.
 
−
Зміна психологічного стану особистості під впливом наркотичної залежності.
 
−
Профілактика наркоманії в галузі психологічної служби. Просвітницька та профілактична діяльність. Соціально-психологічний тренінг як ефективний метод профілактичної роботи з особами, що мають наркотичну залежність..
 
−
Поняття кримінальної поведінки. Членство дитини в асоціальному угрупуванні як фактор формування кримінальної поведінки. Особливості та стадіальність входження дитини в асоціальні угрупування.
 
  
 
=Зміст курсу=
 
=Зміст курсу=
Рядок 166: Рядок 144:
  
 
====Практичні заняття====
 
====Практичні заняття====
−
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/YfqYRUphCc8zvda Практичні №1-4]
+
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/xwukAUYB6erjeDY Практичне заняття 1]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/VFZ0N9rrZ0vRXMD Практичне заняття 2]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/xBYVkFkKeiyh4nW Практичне заняття 3]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/nthcWAh175Jfq1N Практичне заняття 4]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/nw7GGjcVbXE4HeJ Практичне заняття 5]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/p93dyMsaL9GkRwB Практичне заняття 6]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/NifnDrMH79BQcQR Практичне заняття 7]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/542kRkeV9KwvvEv Практичне заняття 8]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/hPrjtg4SYxO19SQ Практичне заняття 9]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/sqXA0paFBTBBJh9 Практичне заняття 10]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/N8trbiXP8W6urj6 Практичне заняття 11]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/5eyknnFRoomnSR1 Практичне заняття 12]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/jAuhyqBQGVRaVWx Практичне заняття 13]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/jUyhAulZ3yeYucp Практичне заняття 14]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/306pQzKV1ycDsOY Практичне заняття 15]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/sJk7OMPrtTL4sly Практичне заняття 16]
  
 
====Самостійна робота====
 
====Самостійна робота====
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/4QmfVu1dbxdMgC2 Самостійна робота 1]
  
−
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/IXZ4knNd1HYpytx Самостійна робота]
+
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/KLMY93pyvSiWdOg Самостійна робота 2]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/xxgXS4aZLhRg2sQ Самостійна робота 3]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/hSd05QJ8wC6ZT2o Самостійна робота 4]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/tFqR8XXbht6Z3VN Самостійна робота 5]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/RHLfrqkYWDwzoZ4 Самостійна робота 6]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/fuzF1c6vs5cMZgg Самостійна робота 7]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/P0BQm6qNMAi5euW Самостійна робота 8]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/3szWqkF621vxIFF Самостійна робота 9]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/3r60zYRmWJ5S0th Самостійна робота 10]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/YTZhZC3BZYf5kkd Самостійна робота 11]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/41V6SPwYIbXu0BZ Самостійна робота 12]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/jILvWpsTbwzjN2L Самостійна робота 13]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/YL4wIgcfJzRbpIt Самостійна робота 14]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/ymmhYeGHAx4Dyqu Самостійна робота 15]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/sBrvANeGvloGl6v Самостійна робота 16]
 +
 
 +
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/2RVNkaZe9IbDdll Самостійна робота 17]
  
 
====Тестові завдання====
 
====Тестові завдання====
Рядок 178: Рядок 217:
  
 
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/ehKAjUX1cu4dB7H Завдання 3]
 
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/ehKAjUX1cu4dB7H Завдання 3]
 +
  
 
====Питання до екзамену====
 
====Питання до екзамену====
  
−
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/63SeUaLTGnnNpPl Питання до заліку]
 
  
 
=Ресурси=
 
=Ресурси=
 +
==Методичне забезпечення==
 +
# Тексти лекцій  з психології загальної (в електронному варіанті).
 +
# Калашникова Л.В. Психологія та аспекти розвитку особистості: Навчально-методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів / Л.В. Калашникова, О.М. Гурова, І.Л. Уличний. - Кропивницький: ФОП Александров М.В., 2017. – 332 с.
 +
# Гуцало Е.У., Калашникова Л.В. Загальна психологія. Тестові завдання для самопідготовки та самоконтролю знань студентів педагогічного університету. Навчально-методичний посібник /Е.У.Гуцало, Л.В.Калашникова – Кіровоград: ІмеКс ЛТД, 2010 – 96 с. 
 +
 
==Рекомендована література==
 
==Рекомендована література==
−
===Базова===
+
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/l2AS308ocTpnXBY Основна література]
−
# Атлас для експериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. –К., 1980. – 150 с.
+
−
# Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помошь: Учебное пособие / В.В. Бойко. – СПБ.: Издательство Союз, 2002.
+
−
# Братусь Б.С. Аномалии личности /Б.С. Братусь. – М., 1998.-303 c.
+
−
# Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра / М.И. Буянов. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
+
−
# Бютнер К. Жить с агресивними детьми: Пер с нем. / К.Бютнер.- М.: Педагогика, 1991. – 144 с.
+
−
# Важковиховуваність: сутність, причини, реабілітація: Методичний посібник для соціальних педагогів та практичних психологів освітніх закладів / СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2007. – 344 с.
+
−
# Власова Т.А. О детях с отклонением в развитии /Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – 2-е узд. испр. и доп. – М.: Просвещение, 1973. – 175 с.
+
−
# Власова Т.А. Отбор детей во вспомогательную школу / Т.А. Власова, К.С. Лебединский, В.Ф. Мачехина. – М.: Просвещение, 1983. – С.47-54.
+
−
# Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власовой Т.В.,
+
−
# Запорожец А.В. Избр. психол. тр.: В 2 т. /А.В.Запорожец. – М.: Педагогика, 1986. – Т.1. –257 с., Т.2. – 296 с..
+
−
# Изард К. Эмоции человека [пер. с англ.] /К.Изард. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – 440 с.
+
−
# Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей /В.В. Королев. – М.: Медицина, 1992. -208 с.
+
−
# Кравцова Э.М. Формы и методы работы с подростками /Э.М. Кравцова.- К.: Вища школа, 1986.
+
−
# Краковский А.П. Трудный возраст / А.П. Краковский. – М.: Просвещение, 1966.
+
−
# Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико психологическая характеристика «трудных подростков» /К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова. – М.: Педагогика, 1988. – 168 с.
+
−
# Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей /В.В. Лебединский. – М.: МГУ, 1986.
+
−
# Леви Н. Нестандартный ребенок /Н.Леви. – М.: Центр психологии и психотерапии. 1992. – 225 с.
+
−
# Лобанова А.С. Соціально-психологічні аспекти роботи з підлітками,схильними до девіації: Навчальний посібник / А.С. Лобанова, Л.В. Калашнікова. – К.: Каравела, 2012. – 368 с.
+
−
# Максимова Н.Ю. Основи дитячої патопсихології: Навчальний  посібник /Н.Ю.  Максимова, К.Л. Мілютіна, В.М. Піскун. – К.: Перун, 1996. – 254с.
+
−
# Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Н.А. Менчинская. –М.: Просвещение, 1971.
+
−
# Натанзон Е.Ш. Приемы педагогического воздействия / Е.Ш. Натанзон. – М.: Просвещение, 1972.
+
−
# Патохарактерологические исследования у подростков / Под ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванова. –Л., 1981. – 120 с.
+
−
# Погребняк Є.П. Виховання «важких» підлітків /Є.П. Погребняк. – К.: Знання, 1979.
+
−
# Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.-  303 с.
+
−
# Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника /С.Я. Рубинштейн. –М.: Просвещение, 1970. – 192 с.
+
−
# Славина С.Л. Дети с аффективным поведеним /С.Л. Славина. – М.: Педагогика, 1966. – 150 с. 
+
−
# Славина С.Л. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам / С.Л. Славина. – М.: Педагогика, 1958.
+
−
# Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. – К.: Рад. шк., 1985. – 175 с .
+
  
−
''''''''Допоміжна література:'''''
+
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/pabqzo7CmKG4sE7 Додаткова література]
−
# Абрамова Г.С. Введение в практическую психологію /Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 1996. – 224 с.
+
−
# Абульханова-Славская К.А. О субъекте психический деятельности /К.А.Абульханова-Славская.- М.: Наука, 1973. –288с.
+
−
# Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева.- М.: Аспект-Пресс, 1997. – 316 с.
+
−
# Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа /А.Г.Асмолов. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 367 с.
+
−
# Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. / Р.Т. Байярд. - М.: Просвещение, 1991.- 224 с.
+
−
# Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. /П.П.Блонский. – М.: Педагогика, 1979. –340с.
+
−
# Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств /Т.П.Гаврилова.- М.: Знание, 1984. -78с.
+
−
# Донцов А.И. Проблемы груповой сплоченности / А.И.Донцов. – М.: Изд-во Моск. ун-та,  1979. – 128с.
+
−
# Ковалев С.М. Психология личности /С.М.Ковалев. -  М.: Просвещение, 1970. – 233 с.
+
−
# Кон И.С. Психология ранней юности /И.С. Кон. –М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
+
−
# Королев В.В. Психические отклонения  у подростков-правонарушителей /В.В. Королев. – М.: Медицина, 1992. – 208 с.
+
−
# Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений / В.Н. Кудрявцев. – М.: Наука, 1976. – 286 с.
+
−
# Лейтес Н.С.  Об  умственной одаренности /Н.С.Лейтес. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 214с.
+
−
# Леонгард К. Акцентуированные личности [пер. с нем.] – К.: Вища шк., 1989. – С.276-285.
+
−
# Мясоед П.А. Проблемы ненормативного психического развития /П.А. Мясоед // Вопросы психологи. – 1994. - №6. – С.49-57.
+
−
# Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. – 304 с.
+
−
# Отстающие в учении школьники / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной- М.: Педагогика, 1986. – 208 с.
+
−
# Прихожан А.М. Дети без семьи /А.М. Прихожан. – М.: Педагогика, 1990.- 160 с.
+
−
# Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. /Под ред. В.А. Татенко. – К.: Рад. шк., 1989. – 127 с.
+
−
# Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ./М.Раттер. – М.: Прогресс, 1987. – 422 с.
+
−
 
+
−
===Література з курсу "Загальна психологія", яка є в бібліотеці ЦДПУ===
+
  
 +
==Література з курсу "Загальна психологія", яка є в бібліотеці ЦДПУ==
 
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/DJksMLdeY0yRoDT Список літератури]
 
[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/DJksMLdeY0yRoDT Список літератури]
  
 
==Інформаційні ресурси==
 
==Інформаційні ресурси==
−
# [http://www.nbuv.gov.ua Національна бібліотека України ім. І.І. Вернадського]
+
[http://www.nbuv.gov.ua Національна бібліотека України ім. І.І. Вернадського]
−
# [http://www.uk.wikipedia.org Україномовна версія он-лайн енциклопедія «Вікіпедія»]
+
 
 +
[http://uk.wikipedia.org Україномовна версія он-лайн енциклопедія «Вікіпедія»]
  
  
Рядок 249: Рядок 245:
  
  
−
Бажаю успіхів! Калашникова Л.В.--[[Користувач:Lkalashnikova|Калашникова Л.В.]] ([[Обговорення користувача:Lkalashnikova|обговорення]]) 12:38, 27 січня 2016 (EET)
+
Бажаю успіхів! [[Користувач:Lkalashnikova|Калашникова Л.В.]] ([[Обговорення користувача:Lkalashnikova|обговорення]]) 12:38, 27 січня 2016 (EET)
  
  
 
[[Категорія:Навчальні курси]]
 
[[Категорія:Навчальні курси]]

Поточна версія на 11:42, 2 березня 2020


Назва курсу

"Загальна психологія"

Галузь знань: 01 Освіта

Напрям підготовки: 013 Початкова освіта

Освітньо-кваліфікаційний рівень: бакалавр


Мета та завдання навчального курсу

Ditu group.jpg

Мета :

  1. Ознайомити студентів із предметом, специфікою, історією виникнення та основною проблематикою дослідження загальної психології.
  2. Сприяти засвоєнню основного категоріального апарату загальної психології.
  3. Розкрити сутність основних методологічних принципів психології.
  4. Ознайомити студентів із основними підходами до розуміння особистості.
  5. Познайомити студентів із сутністю, видами, особливостями та закономірностями перебігу пізнавальних психічних процесів.
  6. Сприяти усвідомленню своєрідності регулятивної та інструментальної функцій психіки.

Завдання :

  1. озброїти студентів знаннями з загальної психології;
  2. навчити студентів здійснювати ґрунтовний аналіз психологічних явищ, бачити їх взаємозв’язок та тенденції розвитку;
  3. сприяти отриманню студентами глибоких знань із найважливіших теоретичних питань загальної психології;
  4. озброїти деякими методами психодіагностики психічних явищ та особистості;
  5. сприяти розвитку творчого мислення, що засноване на конструктивному аналізі та системному підході до розуміння психіки та особистості;
  6. сприяти формуванню гармонійно розвинутої, національно свідомої особистості, яка прагне до самовдосконалення;
  7. удосконалити прийоми самостійного здобування знань.


У результаті вивчення навчального курсу студент повинен

знати:

  • понятійно-категоріальний апарат загальної психології;
  • предмет, методологічні принципи, завдання, структуру та місце загальної психології в системі наук;
  • рівні розвитку психіки;
  • структуру, види діяльності та основні етапи інтеріоризації;
  • види груп та їх характеристику;
  • теорії колективу, види лідерів та стилі керування;
  • наукові підходи до вивчення особистості;
  • особливості та закономірності перебігу психічних процесів;
  • своєрідність регулятивної та інструментальної функції психіки;

вміти:

  • грамотно застосовувати понятійно-категоріальний апарат загальної психології;
  • аналізувати психічні явища;
  • застосовувати на практиці психологічні методи дослідження.


Робоча програма курсу

Автор курсу

Калашникова Людмила Володимирівна


Учасники

Сторінка координування курсу "Загальна психологія"

Графік навчання

3 години на тиждень (для денної форми навчання)

Структура курсу

Child and book1.jpg

Змістовий модуль 1. Загальна психологія як наука

Поняття психології як науки. Основні етапи з історії розвитку психології та їх характеристика. Особливості та можливості психології. Структура та зв’язок психології з іншими науками. Цілі та задачі психології. Методологічні принципи психології: принцип детермінізму, принцип розвитку, принцип єдності свідомості та діяльності, принцип цілісності. Поняття предмету будь-якої науки. Динаміка зміни предмету психології. Сучасний погляд на предмет психології. Характеристика психічних процесів, психічних станів та психічних властивостей. Поняття методу. Принципи побудови психологічних досліджень. Вимоги до побудови та використання методів. Етапи проведення психологічних досліджень. Методи організації досліджень. Психологічна характеристика основних методів психології (спостереження та експеримент). Психологічна характеристика допоміжних методів психології (анкета, бесіда, тест, інтерв’ю, вивчення продуктів діяльності).

Тема 2. Мозок та психіка

Головний мозок, його будова та значення для життя людини. Рефлекторна діяльність головного мозку. Рефлекторна дуга. Види рефлексів та їх характеристика. Аналітико-синтетична діяльність ВНД. Процеси збудження та гальмування в корі великих півкуль. Динаміка нервових процесів: закон іррадіації й концентрації та закон взаємної індукції. Перша та друга сигнальні системи. Системність у роботі мозку. Природа та сутність психіки. Мозок і психіка. Взаємовідношення мозку і психіки в світлі сучасних знань.

Ditu small1.jpg

Тема 3. Рівні розвитку психіки Поняття про свідомість. Функції, основні психологічні характеристики свідомості. Структура свідомості у вітчизняній та зарубіжній психології. Види свідомості. Характер процесу усвідомлення. Поле свідомості. Поняття несвідомого. Прояви несвідомого. Критична оцінка зарубіжних теорій трактовки несвідомого. Сучасні погляди на несвідоме як нижчий рівень психіки. Характеристика неусвідомлених механізмів свідомих дій, неусвідомлених спонукачів свідомих дій, надсвідомих процесів. Самосвідомість: визначення, структура. Поняття “Я – концепції”. Складові “Я – концепції”: когнітивна, оцінювальна, поведінкова. Види, функції та значення “Я – концепції”. Самооцінка, її види та способи формування. Образ “Я”, його види та структурні компоненти. Рівень домагань. Форми психологічного захисту.

Змістовий модуль 2. Особистість в діяльності та колективі

Тема 4. Загальне розуміння діяльності як форми взаємодії з оточуючим середовищем

Психологічний аналіз діяльності. Предметний характер діяльності. Потреби як джерело активності. Структура діяльності. Поняття про дію, види дій, психологічна характеристика дій. Дії та рухи, види рухів та їх характеристика. Поняття про навички, уміння. Основні види діяльності. Діяльність та активність. Види активності. Різні погляди на джерела активності у вітчизняній та зарубіжній психології. Інтеріоризація та екстеріоризація. Характеристика видів діяльності.

Тема 5. Мовлення та спілкування

Загальне розуміння про мову та мовлення. Основні елементи мови. Взаємозв’язок мови та мовлення. Поняття мовленнєвої діяльності. Характеристика зовнішнього мовлення (усне, писемне, діалогічне, монологічне). Характеристика внутрішнього мовлення. Дискусія Ж. Піаже й Л.С. Виготського про сутність егоцентричного мовлення. Функції мовлення. Мовлення та мислення. Загальне розуміння про спілкування. Різні точки зору на єдність спілкування та діяльності. Функції спілкування. Структура спілкування. Поняття комунікації. Характеристика вербальної та невербальної комунікації. Масова комунікація Поняття перцепції. Механізми перцепції та їх характеристика. Каузальна атрибуція. Поняття інтеракції. Роль соціального контролю та соціальних норм у процесі взаємодії партнерів по спілкуванню. Ролі та рольові дожидання. Міжособистісні конфлікти: причини та конструктивні шляхи виходу з них. Види спілкування.

Ditu dvoe 1212.jpg

Тема 6. Група та колектив Поняття про групу. Види груп та їх характеристика. Соціально психологічна структура малої групи. Характеристика соціально-психологічних процесів у малій групі. Згуртування малої групи. Процес групового тиску. Конфлікти в малій групі. Рівні розвитку групи. Група і колектив. Поняття про колектив як вищий рівень розвитку групи. Теорії колективу А.С. Макаренко та А.В. Петровського. Види відношень у групах та колективі. Групова сумісність. Лідерство: види лідерів та їх характеристика. Погляди вітчизняних та зарубіжних науковців на феномен лідерства. Стилі керівництва. Конформність.

Тема 7. Особистість Поняття про особистість. Індивід, особистість, індивідуальність. Рушійні сили розвитку особистості. Особистість у трактовці різних психологічних шкіл. Різні погляди на структуру особистості у вітчизняній та зарубіжній психології. Особистість як єдність біологічного і соціального; внутрішнього та зовнішнього. Джерела активності в трактовці різних психологічних шкіл. Поняття спрямованості особистості, її структура та психологічна характеристика. Спрямованість та мета. Види цілей та їх значення. Спрямованість та мотиви. Розуміння мотивації в зарубіжній та вітчизняній психології. Види мотивів та їх характеристика. Формування мотивів. Функції мотивів. Властивості мотиваційної системи. Інтереси, їх види та рівні розвитку. Умови утворення інтересів. Переконання та світогляд. Установки, їх види, особливості формування. Структура установок.

Змістовий модуль 3. Пізнавальна функція психіки

Тема 8. Відчуття та сприймання Поняття про відчуття, їх специфічні особливості. Місце відчуттів серед інших психічних процесів. Класифікація відчуттів. Закономірності відчуттів. Властивості відчуттів. Поняття адаптації. Види адаптації. Поняття та види сенсибілізації. Синестезія та характеристика її видів. Взаємодія відчуттів. Чутливість Поріг чутливості та його види. Залежність чутливості та порогів чутливості. Поріг розрізнення. Поняття про сприймання. Особливості сприймання: предметність, цілісність, структурність, константність, усвідомленість, апперцепція. Взаємозв’язок аналізаторів у процесі сприймання. Єдність аналізу та синтезу в процесі сприймання. Виділення об’єкта в сприйманні. Типи сприймання та їх характеристика. Класифікація сприймання за змістом об’єктів сприймання, за формами існування матерії, за характером домінуючих аналізаторів та їх специфічні особливості.

Тема 9. Пам'ять Поняття про пам’ять. Види пам’яті та їх характеристика. Психологічна характеристика видів пам’яті за змістом матеріалу, який запам’ятовується: образна, словесно-логічна, емоційна, рухова. Види пам’яті за часом: миттєва, короткочасна, проміжна, довготривала, оперативна. Види пам’яті за участю волі: мимовільна та довільна. Запам’ятання, збереження, відтворення та забування як процеси пам’яті, їх характеристика. Прийоми успішного запам’ятовування та відтворення. Мнемічна діяльність. Боротьба з забуванням. Індивідуальні особливості пам’яті.

Тема 10. Мислення Поняття про мислення як вищу форму пізнавальної діяльності. Мислення та свідомість. Мислення та мовлення. Логіка та психологія мислення. Види мислення та їх характеристика. Мисленнєві дії. Процес формування розумових дій. Характеристика аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення та абстрагування як мисленнєвих операцій. Продукти ( форми ) мислення та їх характеристика: поняття, судження, міркування, висновки. Мислення та розв’язування задач. Індивідуальні особливості мислення.

Тема 11. Уява Поняття про уяву як специфічно людський вид пізнавальної діяльності. Процес створення образів уяви. Способи створення образів уяви: гіперболізація, аглютинація, типізація, наголошування. Види уяви та їх характеристика. Уява та фантазія. Уява та мрія. Види мрій та їх характеристика. Уява в діяльності особистості. Уява та творчість.

Тема 12. Увага Поняття про увагу з позицій різних напрямків зарубіжної та вітчизняної психології. Зв'язок уваги з діяльністю. Функції уваги. Зовнішні та внутрішні форми прояву уваги. Види уваги та їх характеристика: мимовільна, довільна та післядовільна увага; індивідуальна, групова та колективна увага; динамічна та статична увага. Структура уваги. Властивості уваги: обсяг, переключення, розподіл, концентрація, стійкість. Коливання уваги.

Змістовий модуль 4. Регулятивна та інструментальна функції психіки

Тема 13. Почуття та емоції Поняття почуттів та емоцій. Значення почуттів та емоцій в процесі формування особистості. Особливості співвідношення почуттів та емоцій. Основні якості почуттів. Форми прояву почуттів. Види емоцій та їх характеристика. Психологічна характеристика чуттєвого тону, настрою, афекту, пристрасті, стресу. Зміст вищих почуттів. Психологічна характеристика інтелектуальних, моральних, естетичних та праксичних почуттів.

Child 12121.jpg

Тема 14. Природа та сутність вольової регуляції Поняття волі. Зв'язок волі з іншими психічними явищами. Види дій та їх характеристика: мимовільні та довільні дії; специфічно людські довільні дії; власно вольові дії. Специфічні особливості вольової діяльності. Структура вольового акту. Характеристика основних етапів складної вольової дії. Необхідність та свобода волі. Локалізація контролю. Абулія та апраксія. Вольові якості особистості та особливості їх формування. Виховання та самовиховання волі. Воля та ризик. Види ризику та їх характеристика.

Тема 15. Темперамент Індивідуально-психологічні відмінності між людьми. Поняття про основні властивості нервової системи, які лежать в основі індивідуально-психологічних відмінностей. Поняття про темперамент. Ранні теорії темпераменту та їх характеристика (гуморальні та конституційні теорії темпераменту). Тип темпераменту та типи ВНД. Вчення І. Павлова про основні властивості нервової системи, які є спільними для людини та тварини. Проблема взаємодії вродженого та набутого в формуванні особливостей ВНД. Генотип і фенотип у темпераменті. Мінливість темпераменту. Основні види темпераменту та їх характеристика. Поняття індивідуального стилю діяльності. Властивості темпераменту та особливості виховання. Індивідуальний підхід та тип темпераменту.

Тема 16. Характер Поняття про характер, його основні психологічні характеристики. Природнє та соціальне в характері. Становлення характеру в соціумі. Основні теорії характеру в історії психології та їх психологічна характеристика. Структура характеру. Властивості характеру. Типове та індивідуальне в структурі характеру. Типи характеру та їх характеристика. Акцентуація. Характер і вчинок. Характер та обставини. Умови формування характеру особистості. Характер і темперамент.

Тема 17. Здібності Поняття про здібності. Здібності та діяльність. Зв'язок здібностей з іншими психічними процесами. Показники здібностей. Структура здібностей. Біологічне та соціальне в розвитку здібностей. Здібності та задатки, їх взаємозв’язок. Здібності та спадковість. Здібності та індивідуальні особливості. Кількісна та якісна характеристика здібностей. Види здібностей. Характеристика загальних здібностей. Поняття обдарованості. Характеристика спеціальних здібностей. Педагогічні здібності, їх особливості та рівні сформованості. Взаємозв’язок загальних та спеціальних здібностей. Талант. Геніальність. Умови формування здібностей.


Зміст курсу

Теоретичний матеріал

Лекція №1

Лекція №2

Практичні заняття

Практичне заняття 1

Практичне заняття 2

Практичне заняття 3

Практичне заняття 4

Практичне заняття 5

Практичне заняття 6

Практичне заняття 7

Практичне заняття 8

Практичне заняття 9

Практичне заняття 10

Практичне заняття 11

Практичне заняття 12

Практичне заняття 13

Практичне заняття 14

Практичне заняття 15

Практичне заняття 16

Самостійна робота

Самостійна робота 1

Самостійна робота 2

Самостійна робота 3

Самостійна робота 4

Самостійна робота 5

Самостійна робота 6

Самостійна робота 7

Самостійна робота 8

Самостійна робота 9

Самостійна робота 10

Самостійна робота 11

Самостійна робота 12

Самостійна робота 13

Самостійна робота 14

Самостійна робота 15

Самостійна робота 16

Самостійна робота 17

Тестові завдання

Завдання 1

Завдання 2

Завдання 3


Питання до екзамену

Ресурси

Методичне забезпечення

  1. Тексти лекцій з психології загальної (в електронному варіанті).
  2. Калашникова Л.В. Психологія та аспекти розвитку особистості: Навчально-методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів / Л.В. Калашникова, О.М. Гурова, І.Л. Уличний. - Кропивницький: ФОП Александров М.В., 2017. – 332 с.
  3. Гуцало Е.У., Калашникова Л.В. Загальна психологія. Тестові завдання для самопідготовки та самоконтролю знань студентів педагогічного університету. Навчально-методичний посібник /Е.У.Гуцало, Л.В.Калашникова – Кіровоград: ІмеКс ЛТД, 2010 – 96 с.

Рекомендована література

Основна література

Додаткова література

Література з курсу "Загальна психологія", яка є в бібліотеці ЦДПУ

Список літератури

Інформаційні ресурси

Національна бібліотека України ім. І.І. Вернадського

Україномовна версія он-лайн енциклопедія «Вікіпедія»



Бажаю успіхів! Калашникова Л.В. (обговорення) 12:38, 27 січня 2016 (EET)

Отримано з https://wiki.cusu.edu.ua/index.php?title=Навчальний_курс_%22Загальна_психологія%22&oldid=363455