Відмінності між версіями «Портфоліо навчального проекту Бобир Валентин Валентинович, 2017»
2233462 (обговорення • внесок) |
2233462 (обговорення • внесок) |
||
| (не показано 17 проміжних версій цього учасника) | |||
| Рядок 14: | Рядок 14: | ||
10 клас, вік учнів 15-16 років | 10 клас, вік учнів 15-16 років | ||
| − | =Стислий опис проекту | + | =Стислий опис проекту= |
| + | Головним завданням проекту буде дати можливість учням самостійно сформулювати висновок, який би розкрив суть міжнародних відносин в другій половині 30-х років. | ||
| + | • Учні мають виявити основні передумови, що спричинили початок Другої світової; | ||
| − | =План вивчення теми | + | • Учні мають порівняти зовнішню політику провідних країн Європи; |
| + | |||
| + | • Учні мають визначити роль англо-франко-радянських переговорів та чому вони завершилися провалом; | ||
| + | |||
| + | • Проаналізувати положення укладеного пакту Ріббентропа-Молотова від 23 серпня 1939 року. | ||
| + | |||
| + | • Провести історичне моделювання, в якому спробують дійти висновку, чому мир привів до війни? І що потрібно було зробити для того, щоб не допустити цього?. | ||
| + | |||
| + | Продуктом діяльності стане презентація на тему «Переговори Радянського Союзу на зовнішньополітичній арені перед Другою Світовою війною» | ||
| + | Кінцевим продуктом буде розкриття долі вкладу кожної країни Західної Європи та Радянського Союзу у розпал війни 1939-1945 рр. Та чи можна було уникнути нової світової війни? | ||
| + | |||
| + | =План вивчення теми= | ||
| + | |||
| + | [https://drive.google.com/file/d/0B0C6gf5roTRXWjFKeWFfRWhVQ00/view?usp=sharing План впровадження проекту] | ||
| + | |||
| + | [https://drive.google.com/file/d/0B0C6gf5roTRXalJ5QndtMVE3dk0/view?usp=sharing План вивчення теми] | ||
=Оцінювання (стислий опис і інструменти)= | =Оцінювання (стислий опис і інструменти)= | ||
| + | |||
| + | Оцінювання роботи учнів розпочинається із заповнення таблиці «ЗХД». Учні на аркуші паперу активізують попередні знання і це дозволяє встановити особисті відносини з матеріалами, які належить вивчити. Учні починають з мозкового штурму ідей в області «Знаю». Пізніше (після демонстрації вчительської презентації), вони поодинці або в групах збирають питання, які вони хочуть вивчити, – «Хочу дізнатися». Потім, коли учні починають відповідати на питання проекту, вони записують отриману інформацію в наступну колонку – «Дізнався». Вчитель оцінює діяльність окремих учнів та груп, зокрема, в процесі їхньої роботи, відвідування консультацій (та електронне спілкування з учнями через Інтернет), де він бачить прогрес роботи учнівських груп, віднайдені списки джерел та літератури, Інтернет-ресурсів, їхні міркування. Зустрічі в ході проекту показуватимуть готовність (чи неготовність) учнів до переходу на наступний етап у роботі над проектом. Також вчитель буде намагатися сприяти самооцінюванню і рефлексії, шляхом пропозиції учням оцінити власну роботу, свої думки і навчання та свої товаришів, методи їх поліпшення. Завершальний етап оцінювання розпочинається із презентації і захисту учнівських робіт (критерії яких визначені вчителем ще на початку проекту), остаточним заповненням таблиці «ЗХД» та контролю знань з теми шляхом нескладного тестування (Форма Google). Після цього вчитель займається підсумковим оцінюванням (100 балів переводиться в 12 бальну систему оцінювання) та виставляє підсумкові оцінки кожному учню в журнал.Учні повинні вміти користуватися мережею Інтернет; | ||
| + | |||
| + | [https://drive.google.com/file/d/0B0C6gf5roTRXTi00YXVrUTVkMEE/view?usp=sharing Інструкція] | ||
| + | |||
| + | [https://drive.google.com/file/d/0B0C6gf5roTRXSlJFRW9RSktRZ2s/view?usp=sharing Таблиця ЗХД] | ||
| + | |||
| + | [https://drive.google.com/file/d/0B0C6gf5roTRXM3JXdWdYci1QZWM/view?usp=sharing Критерії оцінювання учнівської презентації] | ||
| + | |||
| + | [https://drive.google.com/file/d/0B0C6gf5roTRXNWdzbnFCRXRGMWs/view?usp=sharing Критерії оцінювання учнівської публікації] | ||
| + | |||
| + | [https://drive.google.com/file/d/0B0C6gf5roTRXU0t0ZU9FaE90VzA/view?usp=sharing Критерії оцінювання учнівської вікі-статті] | ||
| + | |||
| + | [https://drive.google.com/file/d/0B0C6gf5roTRXT21OR1I4RlUyOWc/view?usp=sharing Підсумкова таблиця оцінювання учнів] | ||
[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfkvfbefvTxDUc1kAC8MY8ZF9bZXL07b3Xdk9-O8Q1-NFP0_g/viewform Опитувальник для визначення суспільної думки] | [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfkvfbefvTxDUc1kAC8MY8ZF9bZXL07b3Xdk9-O8Q1-NFP0_g/viewform Опитувальник для визначення суспільної думки] | ||
| Рядок 24: | Рядок 55: | ||
[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfkvfbefvTxDUc1kAC8MY8ZF9bZXL07b3Xdk9-O8Q1-NFP0_g/viewanalytics Результати опитування і діаграма] | [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfkvfbefvTxDUc1kAC8MY8ZF9bZXL07b3Xdk9-O8Q1-NFP0_g/viewanalytics Результати опитування і діаграма] | ||
| − | =Діяльність учнів та вчителя | + | =Діяльність учнів та вчителя= |
| − | [ | + | [https://drive.google.com/file/d/0B0C6gf5roTRXcGhrTWVwWGs4OGM/view?usp=sharing Документ для фасилітації. Карта проекту "Парадокс історії: як мир привів до війни", Бобир, 2017] |
| + | |||
| + | [https://drive.google.com/open?id=0B0C6gf5roTRXWU5NdVl5Y3JOOHc Шаблон учнівської презентації] | ||
| + | |||
| + | [https://drive.google.com/file/d/0B0C6gf5roTRXV0hjQVVzOTJtQVE/view?usp=sharing Публікація] | ||
| + | |||
| + | [https://drive.google.com/file/d/0B0C6gf5roTRXR1NQc25mU24zUkk/view?usp=sharing Учнівська презентація] | ||
| + | |||
| + | [https://drive.google.com/file/d/0B0C6gf5roTRXN2dETlZCdWhzV2c/view?usp=sharing Вчительська презентація] | ||
[[Файл:Публікація фото.jpg|400px]] | [[Файл:Публікація фото.jpg|400px]] | ||
[[Файл:Публікація фото2.jpg|400px]] | [[Файл:Публікація фото2.jpg|400px]] | ||
| + | |||
| + | На першому тижні вчитель ознайомлює учнів із завданнями проекту під час показу своєї [https://drive.google.com/file/d/0B0C6gf5roTRXLS0zN2djTU56MU0/view?usp=sharing вступної презентації]. Із учнів формуються групи дослідників, кожна з них обирає собі тему із переліку зазначених вчителем. Учні заповнюють першу [https://drive.google.com/file/d/0B0C6gf5roTRXT21OR1I4RlUyOWc/view?usp=sharing колонку таблиці «ЗХД»]. На другому етапі заповнюється учнями друга колонка таблиці «ЗХД». Вчитель ознайомлює учнів з критеріями оцінювання робіт, термінами їх виконання, графіком консультацій, рекомендованими джерелами і т. ін. Наступні два тижні групи працюють над своїми завданнями, а вчитель їм надає консультації, спілкується з ними по електронній пошті, надає інструкції та вказівки; допомагає учням, що мають проблеми у навчанні дидактичними матеріалами, зразками необхідних робіт тощо. Групи дослідників представляють результати своєї діяльності у формі презентацій, учнівських публікацій, вікі-статті (4 групи) на широкий загал на четвертому тижні. Учні завершують заповнення таблиці «ЗХД». Після цього вони проходять тестування з навчальної теми, а вчитель завершує даний процес підсумковим оцінюванням. | ||
=<b><font face="Bookman Old Style" color="purple">Ресурси</font></b>= | =<b><font face="Bookman Old Style" color="purple">Ресурси</font></b>= | ||
| Рядок 96: | Рядок 137: | ||
=<b><font face="Bookman Old Style" color="purple">Відомості про тренінг</font></b>= | =<b><font face="Bookman Old Style" color="purple">Відомості про тренінг</font></b>= | ||
Програма Intel «Навчання для майбутнього» в Україні | Програма Intel «Навчання для майбутнього» в Україні | ||
| − | Програма складається з | + | Програма складається з 44 годин очного навчання з 11 модулів. У ході цього курсу вчителі працюють над навчальним проектом, в якому особлива увага приділяється пізнавальним інтересам та потребам учнів, які в свою чергу проводять власні дослідження в рамках розробленого проекту. Вчителі також опановують проектно-дослідницьку методику, роботу з мультимедіа та Інтернет-ресурсами, розробку власних проектів з використанням інформаційних технологій, створення презентацій, публікацій та web-сторінок від імені учнів як представлення результатів самостійних навчальних досліджень. Основна увага приділяється педагогічним аспектам інтеграції комп’ютерних технологій до практики вітчизняної школи. В результаті проходження тренінгу вчитель має розроблене портфоліо навчального проекту, готове до застосування на уроці. |
==<b><font face="Bookman Old Style" color="blue">Дати проведення тренінгу</font></b>== | ==<b><font face="Bookman Old Style" color="blue">Дати проведення тренінгу</font></b>== | ||
Поточна версія на 14:47, 20 лютого 2017
Зміст
Назва навчальної теми
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Всесвітня історія, Географія.
Вік учнів, клас
10 клас, вік учнів 15-16 років
Стислий опис проекту
Головним завданням проекту буде дати можливість учням самостійно сформулювати висновок, який би розкрив суть міжнародних відносин в другій половині 30-х років. • Учні мають виявити основні передумови, що спричинили початок Другої світової;
• Учні мають порівняти зовнішню політику провідних країн Європи;
• Учні мають визначити роль англо-франко-радянських переговорів та чому вони завершилися провалом;
• Проаналізувати положення укладеного пакту Ріббентропа-Молотова від 23 серпня 1939 року.
• Провести історичне моделювання, в якому спробують дійти висновку, чому мир привів до війни? І що потрібно було зробити для того, щоб не допустити цього?.
Продуктом діяльності стане презентація на тему «Переговори Радянського Союзу на зовнішньополітичній арені перед Другою Світовою війною» Кінцевим продуктом буде розкриття долі вкладу кожної країни Західної Європи та Радянського Союзу у розпал війни 1939-1945 рр. Та чи можна було уникнути нової світової війни?
План вивчення теми
Оцінювання (стислий опис і інструменти)
Оцінювання роботи учнів розпочинається із заповнення таблиці «ЗХД». Учні на аркуші паперу активізують попередні знання і це дозволяє встановити особисті відносини з матеріалами, які належить вивчити. Учні починають з мозкового штурму ідей в області «Знаю». Пізніше (після демонстрації вчительської презентації), вони поодинці або в групах збирають питання, які вони хочуть вивчити, – «Хочу дізнатися». Потім, коли учні починають відповідати на питання проекту, вони записують отриману інформацію в наступну колонку – «Дізнався». Вчитель оцінює діяльність окремих учнів та груп, зокрема, в процесі їхньої роботи, відвідування консультацій (та електронне спілкування з учнями через Інтернет), де він бачить прогрес роботи учнівських груп, віднайдені списки джерел та літератури, Інтернет-ресурсів, їхні міркування. Зустрічі в ході проекту показуватимуть готовність (чи неготовність) учнів до переходу на наступний етап у роботі над проектом. Також вчитель буде намагатися сприяти самооцінюванню і рефлексії, шляхом пропозиції учням оцінити власну роботу, свої думки і навчання та свої товаришів, методи їх поліпшення. Завершальний етап оцінювання розпочинається із презентації і захисту учнівських робіт (критерії яких визначені вчителем ще на початку проекту), остаточним заповненням таблиці «ЗХД» та контролю знань з теми шляхом нескладного тестування (Форма Google). Після цього вчитель займається підсумковим оцінюванням (100 балів переводиться в 12 бальну систему оцінювання) та виставляє підсумкові оцінки кожному учню в журнал.Учні повинні вміти користуватися мережею Інтернет;
Критерії оцінювання учнівської презентації
Критерії оцінювання учнівської публікації
Критерії оцінювання учнівської вікі-статті
Підсумкова таблиця оцінювання учнів
Опитувальник для визначення суспільної думки
Результати опитування і діаграма
Діяльність учнів та вчителя
Документ для фасилітації. Карта проекту "Парадокс історії: як мир привів до війни", Бобир, 2017
На першому тижні вчитель ознайомлює учнів із завданнями проекту під час показу своєї вступної презентації. Із учнів формуються групи дослідників, кожна з них обирає собі тему із переліку зазначених вчителем. Учні заповнюють першу колонку таблиці «ЗХД». На другому етапі заповнюється учнями друга колонка таблиці «ЗХД». Вчитель ознайомлює учнів з критеріями оцінювання робіт, термінами їх виконання, графіком консультацій, рекомендованими джерелами і т. ін. Наступні два тижні групи працюють над своїми завданнями, а вчитель їм надає консультації, спілкується з ними по електронній пошті, надає інструкції та вказівки; допомагає учням, що мають проблеми у навчанні дидактичними матеріалами, зразками необхідних робіт тощо. Групи дослідників представляють результати своєї діяльності у формі презентацій, учнівських публікацій, вікі-статті (4 групи) на широкий загал на четвертому тижні. Учні завершують заповнення таблиці «ЗХД». Після цього вони проходять тестування з навчальної теми, а вчитель завершує даний процес підсумковим оцінюванням.
Ресурси
Підручник "Всесвітня історія, 10 клас"
Матеріал по Міжнародним відносинам 30-х років
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Бобир Валентин
Фах, навчальний предмет
Історія, всесвітня історія
Навчальний заклад
Кіровоградський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка
Місто\село, район, область
с.Новоєгорівка, Новоукраїнський район, Кіровоградська область
Контактні дані
с.Новоєгорівка, Новоукраїнський район, Кіровоградська область вул. Молодіжна, 32
Відомості про тренінг
Програма Intel «Навчання для майбутнього» в Україні Програма складається з 44 годин очного навчання з 11 модулів. У ході цього курсу вчителі працюють над навчальним проектом, в якому особлива увага приділяється пізнавальним інтересам та потребам учнів, які в свою чергу проводять власні дослідження в рамках розробленого проекту. Вчителі також опановують проектно-дослідницьку методику, роботу з мультимедіа та Інтернет-ресурсами, розробку власних проектів з використанням інформаційних технологій, створення презентацій, публікацій та web-сторінок від імені учнів як представлення результатів самостійних навчальних досліджень. Основна увага приділяється педагогічним аспектам інтеграції комп’ютерних технологій до практики вітчизняної школи. В результаті проходження тренінгу вчитель має розроблене портфоліо навчального проекту, готове до застосування на уроці.
Дати проведення тренінгу
з 7 по 21 лютого 2017 року
Місце проведення тренінгу
м. Кропивницький, Кіровоградський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка
