|
|
| (не показано 73 проміжні версії 16 учасників) |
| Рядок 1: |
Рядок 1: |
| − | '''''ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ'''''
| + | [[category:Навчальні проекти]] |
| | + | == [[Мультимедіа]] == |
| | | | |
| − | Мультимедийные технологии, являются на сегодняшний день наиболее «модным», востребованным направлением использования информационно-компьютерных технологий в сфере образования.
| + | [[Мультимедіа]] |
| − | В широком смысле «мультимедиа» означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем). Благодаря применению в мультимедийных продуктах и услугах одновременного воздействия графической, аудио (звуковой) и визуальной информации эти средства обладают большим эмоциональным зарядом и активно включаются как в индустрию развлечений, так и в практику информационных учреждений.
| + | |
| − | Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучающийся за минуту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц информации, а при «подключении» органов зрения до 100 тысяч таких единиц. Поэтому совершенно очевидна высокая эффективность использования в обучении мультимедийных средств, основанных на зрительном и слуховом восприятии материала.
| + | |
| − | Мультимедийные продукты предоставляют широчайшие возможности для различных аспектов обучения. Одними из основных возможностей и преимуществ средств мультимедиа в случае их применения в образовательном процессе являются:
| + | |
| − | · одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;
| + | |
| − | · возможность симулировать сложные реальные эксперименты;
| + | |
| − | · визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;
| + | |
| − | · возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией учащегося.
| + | |
| − | В качестве основного технического средства мультимедийных технологий, безусловно, выступает компьютер, оснащенный необходимым программным обеспечением и мультимедийным проектором. Естественно, что компьютер не заменяет собой преподавателя, а является лишь средством осуществления педагогической деятельности, его помощником.
| + | |
| − | Благодаря своим возможностям и развитию технических средств мультимедийные технологии могут применяться при проведении практически всех видов учебных занятий.
| + | |
| − | Анализ педагогической литературы и опыт преподавания позволили выделить несколько основных аспектов применения средств мультимедиа в образовательном процессе при проведении различных видов занятий.
| + | |
| − | В процессе чтения лекций наиболее целесообразно использование презентаций – набора слайдов, представляемых в определенном порядке. Презентация демонстрируется на большом экране с помощью мультимедийного проектора и служит иллюстрацией к рассказу преподавателя. В качестве информационного наполнения презентации могут быть использованы различные виды информации (текстовая, аудио, графическая, анимация, видео и др.).
| + | |
| − | В качестве рекомендаций по применению презентаций на лекциях можно выделить следующие положения:
| + | |
| − | · слайды презентации должны содержать только основные моменты лекции (основные определения, схемы, анимационные и видеофрагменты, отражающие сущность изучаемых явлений),
| + | |
| − | · общее количество слайдов не должно превышать 20 – 25,
| + | |
| − | · не стоит перегружать слайды различными спецэффектами, иначе внимание обучаемых будет сосредоточено именно на них, а не на информационном наполнении слайда,
| + | |
| − | · на уровень восприятия материала большое влияние оказывает цветовая гамма слайда, поэтому необходимо позаботиться о правильной расцветке презентации, чтобы слайд хорошо «читался»,
| + | |
| − | · необходимо четко рассчитать время на показ того или иного слайда, чтобы презентация была дополнением к лекции, а не наоборот.
| + | |
| − | При проведении групповых и практических занятий также уместно использование презентаций, однако здесь есть свои особенности. Презентацию можно демонстрировать как с помощью проектора, так и (при проведении занятия в компьютерном классе) на экранах мониторов. При проведении таких видов занятий целесообразно использование презентации как части занятия, например, во вводной части занятия для повторения ранее пройденного материала. В данном случае презентацией может управлять и преподаватель, и обучаемый. Требования к презентациям для групповых и практических занятий практически те же, что и для лекций.
| + | |
| − | В последнее время много внимания уделяется созданию и совершенствованию электронных учебников по различным дисциплинам. Важным моментом здесь является использование мультимедийных средств для повышения наглядности информации до такой степени, которая не идет в сравнение с использованием обычных «бумажных» учебников. Электронные учебники с большим успехом применяются на различных занятиях и в ходе самостоятельной подготовки.
| + | |
| − | Еще одним аспектом применения мультимедийных технологий в учебном процессе являются обучающие программы. Данные программы применяются, как правило, на практических занятиях и позволяют имитировать какие-либо процессы и явления или работать в качестве электронного тренажера.
| + | |
| − | Опыт использования электронных учебников, обучающих программ и электронных тренажеров показывает, что их эффективность зависит, в первую очередь, от наличия обратной связи с обучаемым. Не менее важным при создании этих программных продуктов является учет психолого-педагогических и эстетических требований.
| + | |
| − | Перспективным направлением использования технологий мультимедиа в учебном процессе является демонстрация 3-х мерных анимированных моделей объектов. Трехмерная анимация позволяет воссоздать динамические явления, которые скрыты от наблюдения в условиях обычного образовательного процесса, например, проиллюстрировать взаимодействие частей ударно-спускового механизма при выстреле и т.д. Основные затруднения в реализации данного направления возникают в связи с необходимостью использования достаточно сложного программного обеспечения и, как правило, большими временными затратами на создание одного анимационного ролика.
| + | |
| − | Демонстрация учебных видеофильмов является одним из компонентов мультимедийных технологий. Наличие специальных программ – видеоредакторов позволяет достаточно быстро смонтировать фильм из отснятых фрагментов, наложить звук на видеоряд и добавить необходимые комментарии – субтитры. Наиболее существенным при создании фильма является наличие качественного сценария, и, как следствие, логичная последовательность изложения материала, заключенная во временные рамки. Трехмерная анимация и видеоролики могут быть использованы как в составе мультимедийной презентации, так и вне ее.
| + | |
| − | Таким образом, рассмотрены основные направления использования мультимедийных технологий в образовательном процессе ВУЗа. Как отмечалось выше, использование мультимедийных технологий позволяет существенно повысить эффективность учебного процесса. Однако наряду с очевидными преимуществами данных технологий существуют проблемные вопросы их использования:
| + | |
| − | · для создания и использования мультимедийного материала необходимо знание персонального компьютера и навык работы со специальным программным обеспечением, что имеется не у каждого преподавателя или обучаемого,
| + | |
| − | · создание мультимедийных продуктов – процесс, требующий серьезных временных затрат и знаний из различных областей,
| + | |
| − | · злоупотребление спецэффектами и чрезмерные объемы информации, представляемые мультимедийными приложениями, могут отвлекать внимание в процессе обучения,
| + | |
| − | · уровень интерактивного взаимодействия пользователя с мультимедиа-программой все еще очень далек от уровня общения между людьми,
| + | |
| − | · требуется соответствие между аппаратными средствами и мультимедийными программами, т.к. последние зачастую обладают высокой ресурсоемкостью,
| + | |
| − | · часто при разработке мультимедийных средств обучения акцент делается не на обучение, не на помощь ученику, а на технологию программной реализации.
| + | |
| − | Так или иначе, часть проблем может быть успешно решена, например привлечением специалистов в области мультимедийных технологий или повышением квалификации преподавательского состава на специальных курсах и семинарах.
| + | |
| − | В целом, мультимедиа является исключительно полезной и плодотворной образовательной технологией, благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости, и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации. Мультимедийные средства обучения являются перспективным и высокоэффективным инструментарием, позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме, чем традиционные источники информации и в той последовательности, которая соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся. Разрешив проблемные вопросы можно поднять процесс образования на качественно новый уровень.
| + | |
| | | | |
| − | _____________________
| + | [[Складові мультимедіа]] |
| − | 1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Мультимедиа в образовании. www.ido.edu.ru/open/multimedia/index.html
| + | |
| − | 2. Урванцева С.Е., Горбунова Н.Т., Сапогова Н.И. Технологии мультимедиа в образовании: возможности и направления развития. / http://www.nsu.ru/archive/conf/nit/96/sect6/node23.html | + | [[Гілки мультимедіа]] |
| − | Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256с
| + | |
| | + | == [[Текст]] == |
| | + | |
| | + | [[Текст]] |
| | + | |
| | + | [[Шрифти]] |
| | + | |
| | + | [[Правила набору]] |
| | + | |
| | + | [[Програма Adobe InDesign CS3]] |
| | + | |
| | + | [[Редагування тексту]] |
| | + | |
| | + | [[Adobe Acrobat]] |
| | + | |
| | + | |
| | + | == [[Графіка]] == |
| | + | |
| | + | [[Графіка]] |
| | + | |
| | + | [[Формати графічних файлів]] |
| | + | |
| | + | == [[Аудіо]] == |
| | + | |
| | + | [[Аудіо]] |
| | + | |
| | + | [[Формати аудіо файлів]] |
| | + | == [[Відео]] == |
| | + | |
| | + | [[Відео]] |
| | + | |
| | + | [[Формати відео файлів]] |
| | + | |
| | + | == Мультимедійний проект == |
| | + | |
| | + | [[Мультимедійна презентація]] |
| | + | |
| | + | [[Мультимедійний проект]] |
| | + | |
| | + | [[Авторське право]] |
| | + | |
| | + | [[web 2.0]] |
| | + | |
| | + | == Завдання до лабораторних робіт == |
| | + | |
| | + | [[Мультимедіа Лаб.Роб.№1]] |
| | + | |
| | + | [[Мультимедіа Лаб.Роб.№1|Мультимедіа Лаб.Роб.№2]] |
| | + | |
| | + | [[Мультимедіа Лаб.Роб.№3]] |
| | + | |
| | + | [[Мультимедіа Лаб.Роб.№4]] |
| | + | |
| | + | [[Мультимедіа Лаб.Роб.№5]] |
| | + | |
| | + | [[Мультимедіа Лаб.Роб.№6]] |
| | + | |
| | + | [[Мультимедіа Лаб.Роб.№7]] |
| | + | |
| | + | [[Мультимедіа Лаб.Роб.№7|Мультимедіа Лаб.Роб.№8]] |
| | + | |
| | + | |
| | + | == [[Студентські роботи з мультимедійних технологій]] == |
| | + | |
| | + | |
| | + | |
| | + | [[Нова стаття для демонстрації]] |
