Відмінності між версіями «Аналіз підруч»
Kolbka (обговорення • внесок) (Створена сторінка: == Критерії аналізу підручників з інформатики == 1. Повнота відповідність навчальній про…) |
Kolbka (обговорення • внесок) |
||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
| − | |||
== Критерії аналізу підручників з інформатики == | == Критерії аналізу підручників з інформатики == | ||
| − | 1. Повнота відповідність навчальній програмі за обсягом розділів та тем, переліком знань та понять. | + | 1. Повнота відповідність навчальній програмі за обсягом розділів та тем, переліком знань та понять.<br> |
| − | 2. Структура Відповідність навчальній програмі за структурою. | + | 2. Структура Відповідність навчальній програмі за структурою.<br> |
| − | 3. Концепція Загальна концепція підручника (відповідність цілям навчання, акценти, провідна лінія курсу ...) | + | 3. Концепція Загальна концепція підручника (відповідність цілям навчання, акценти, провідна лінія курсу ...)<br> |
| − | 4. Складність рівень викладення матеріалу (науково-популярний, зрозумілий, складний) | + | 4. Складність рівень викладення матеріалу (науково-популярний, зрозумілий, складний)<br> |
| − | 5. Глибина кількість наукових понять, що вводяться, .... | + | 5. Глибина кількість наукових понять, що вводяться, ....<br> |
| − | 6. Науковість узгодженість із поглядами, прийнятими у сучасній науці (можливо, глибина+складність) .... | + | 6. Науковість узгодженість із поглядами, прийнятими у сучасній науці (можливо, глибина+складність) ....<br> |
| − | 7. Вікова група відповідність віковим особливостям учнів (складність, ілюстрованість....) | + | 7. Вікова група відповідність віковим особливостям учнів (складність, ілюстрованість....)<br> |
| − | 8. Профільність | + | 8. Профільність орієнтація на конкретний освітній профіль (який?)<br> |
| − | 9. Залежність від апаратних та програмних засобів | + | 9. Залежність від апаратних та програмних засобів <br> |
| − | 10. Диференціація наявність додаткових параграфів, завдань, вправ для реалізації рівневої диференціації | + | 10. Диференціація наявність додаткових параграфів, завдань, вправ для реалізації рівневої диференціації<br> |
| − | 11. Перевірочні запитання наявність; призначення (закріплення...); характер (репродуктивні, дискурсивні, творчі..); на розхвиток яких мислительних операцій спрямовані; співвідношення репродуктивних і нерепродуктивних питань... | + | 11. Перевірочні запитання наявність; призначення (закріплення...); характер (репродуктивні, дискурсивні, творчі..); на розхвиток яких мислительних операцій спрямовані; співвідношення репродуктивних і нерепродуктивних питань...<br> |
| − | 12. Практичні завдання кількість (для домашніх завдань, практичних, лабораторних, закріплення, перевірки знань) достатня/недостатня; характер завдань (спрямованість на мислительні операції); рівнева диференціація | + | 12. Практичні завдання кількість (для домашніх завдань, практичних, лабораторних, закріплення, перевірки знань) достатня/недостатня; характер завдань (спрямованість на мислительні операції); рівнева диференціація<br> |
Поточна версія на 12:13, 21 травня 2010
Критерії аналізу підручників з інформатики
1. Повнота відповідність навчальній програмі за обсягом розділів та тем, переліком знань та понять.
2. Структура Відповідність навчальній програмі за структурою.
3. Концепція Загальна концепція підручника (відповідність цілям навчання, акценти, провідна лінія курсу ...)
4. Складність рівень викладення матеріалу (науково-популярний, зрозумілий, складний)
5. Глибина кількість наукових понять, що вводяться, ....
6. Науковість узгодженість із поглядами, прийнятими у сучасній науці (можливо, глибина+складність) ....
7. Вікова група відповідність віковим особливостям учнів (складність, ілюстрованість....)
8. Профільність орієнтація на конкретний освітній профіль (який?)
9. Залежність від апаратних та програмних засобів
10. Диференціація наявність додаткових параграфів, завдань, вправ для реалізації рівневої диференціації
11. Перевірочні запитання наявність; призначення (закріплення...); характер (репродуктивні, дискурсивні, творчі..); на розхвиток яких мислительних операцій спрямовані; співвідношення репродуктивних і нерепродуктивних питань...
12. Практичні завдання кількість (для домашніх завдань, практичних, лабораторних, закріплення, перевірки знань) достатня/недостатня; характер завдань (спрямованість на мислительні операції); рівнева диференціація
