Вікі ЦДУ - Внесок користувача [uk]

Користувач:2589985

2017-12-27T08:14:42Z

2589985:

[[Файл:_bGVz5jhBug.jpg|міні]]
''''' Артеменко Любов Олександрівна'''''

== Про себе ==

Мені 18 років, я студентка І курсу Центральноукраїнського педагогічного університету імені Володимира Винниченка, факультету педагогіки та психології ,спеціальності "Спеціальна освіта", групи СО17Б

== Мої інтереси ==
Я займаюсь 14 років танцями, обожнюю музику, люблю математичні задачі

== Навчальні курси та проекти, в яких беру участь ==
В цьому розділі розміщуються посилання на проекти, в яких ви берете участь.

== Мої роботи ==
[[Історія розвитку комп'ютерної техніки]]

[[Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери дітей із порушеннями опорно-рухового апарату, спеціальна психологія]]

Користувач:2589985

2017-12-27T08:14:17Z

2589985:

[[Файл:_bGVz5jhBug.jpg]]
''''' Артеменко Любов Олександрівна'''''

== Про себе ==

Мені 18 років, я студентка І курсу Центральноукраїнського педагогічного університету імені Володимира Винниченка, факультету педагогіки та психології ,спеціальності "Спеціальна освіта", групи СО17Б

== Мої інтереси ==
Я займаюсь 14 років танцями, обожнюю музику, люблю математичні задачі

== Навчальні курси та проекти, в яких беру участь ==
В цьому розділі розміщуються посилання на проекти, в яких ви берете участь.

== Мої роботи ==
[[Історія розвитку комп'ютерної техніки]]

[[Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери дітей із порушеннями опорно-рухового апарату, спеціальна психологія]]

Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери дітей із порушеннями опорно-рухового апарату, спеціальна психологія

2017-12-27T08:13:28Z

2589985:

<big>Особливості формування особистості та емоційно-вольової сфери у дітей з діагнозом ДЦП можуть бути обумовлені двома факторами</big>:''– біологічними особливостями, пов'язаними з характером захворювання;– соціальними умовами – впливом на дитину родини і педагогів.Особливості особистості дитини з аномаліями розвитку, у тому числі ДЦП, пов'язані, у першу чергу, з умовами її формування, які значно відрізняються від умов розвитку нормальної дитини.''
Серед видів аномального розвитку дітей з церебральним паралічем найчастіше зустрічаються затримки розвитку за типом психічного інфантилізму. В основі психічного інфантилізму лежить дисгармонія дозрівання інтелектуальної та емоційно-вольової сфери при незрілості останньої. Психічний розвиток при інфантилізмі характеризується нерівномірністю дозрівання окремих психічних функцій.У своїх вчинках діти керуються в основному емоцією задоволення, бажанням даного моменту. Вони егоцентричні, не здатні поєднувати свої інтереси з інтересами інших і підкорятися вимогам колективу. В інтелектуальній діяльності також виражено переважання емоцій задоволення, власне інтелектуальні інтереси розвинені слабко: для цих дітей характерні порушення цілеспрямованої діяльності. Всі ці особливості, за даними В. Ковальова (1973), складають у сукупності феномен "шкільної незрілості", що виявляється на першому етапі шкільного навчання.Ураження незрілого головного мозку при дитячому церебральному паралічі призводить до того, що кіркові мозкові структури (особливо пізно формуються лобові відділи) дозрівають нерівномірно і в уповільненому темпі, що і служить причиною змін особистості за типом психічного інфантилізму. Однак специфічним умовою розвитку цього типу відхилень особистості є неправильне виховання, обмеження діяльності, пов'язане з руховою і мовної недостатністю.Незрілість хворих дітей, переважно їх емоційно-вольової сфери, зберігається нерідко і в старшому шкільному віці і перешкоджає їх шкільній, трудовій та соціальній адаптації.Особливістю психічного інфантилізму у школярів з церебральним паралічем є те, що він носить ускладнений характер.Виділено три варіанти ускладненого психічного інфантилізму у школярів з церебральним паралічем.• Перший невропатичний варіант ускладненого інфантилізму являє собою поєднання психічного інфантилізму з проявами невропатії (В. Ковальов). При невропатичному варіанті психічного інфантилізму діти з ДЦП відрізняються поєднанням несамостійності, підвищеної сугестивності з лякливістю, невпевненістю у своїх силах. Переважають реакції пасивного протесту (відмова від їжі, від усного спілкування з певними особами (виборчий мутизм); порушення окремих соматовегетативних функцій; вчинення суїцидальної спроби).• Другий варіант ускладненого психічного інфантилізму у школярів з церебральним паралічем являє собою поєднання психічного інфантилізму з симптомами дратівливої слабкості. Прояви емоційно-вольової незрілості у цих дітей поєднується з підвищеною емоційною збудливістю, з порушенням уваги, нерідко і пам'яті, низькою працездатністю. Поведінка відрізняється дратівливістю, нестриманістю, конфліктністю з оточуючими. Ці діти вимагають до себе постійної уваги, схвалення своїх дій.• Третій варіант ускладненого психічного інфантилізму відноситься до так званого органічного інфантилізму, описаного вітчизняними психіатрами Г. Сухарєвою, С. Мнухіним та ін. В основі органічного інфантилізму – поєднання незрілості емоційно-вольової сфери з порушеннями інтелектуальної діяльності, що проявляються у вигляді інертності, туго- рухливості мислення. Ці діти часто бувають благодушні, у них грубо порушена цілеспрямована діяльність, знижений рівень критичного аналізу своїх дій і вчинків. Прояв органічного інфантилізму частіше спостерігалося при атонічно-астатичній формі церебрального паралічу, коли має місце ураження або недорозвинення лобно-мозочкових структур. Це пов'язано з тією роллю, яку відіграє лобова кора у розвитку цілеспрямованої діяльності, мотивації.Ступінь порушення рухових функцій не визначає ступінь порушення емоційно-вольової та інших сфер особистості у дітей з ДЦП.Емоційно-вольові порушення та порушення поведінки у дітей з ДЦП в одному випадку проявляються в підвищеній збудливості, надмірної чутливості до всіх зовнішніх подразників. Для цих дітей характерна швидка зміна настрою.Більш численна група дітей, навпаки, відрізняється млявістю, пасивністю, безініціативністю, нерішучістю, загальмованістю. Такі діти важко звикають до нової обстановки, не можуть адаптуватися у швидко мінливих зовнішніх умов. У момент страху у них спостерігається прискорені пульс і дихання, підвищується м'язовий тонус, з'являється піт, посилюються слинотеча і гіперкінези. Багато дітей відрізняються підвищеною вразливістю. Часто у дітей з ДЦП спостерігається розлад сну: вони погано засинають, сплять неспокійно, зі страшними сновидіннями. При вихованні таких дітей важливо дотримуватися режиму дня. Вони повинні знаходитися в спокійній обстановці, перед сном уникати гучних ігор, впливу різних різких подразників. Бажано обмежити перегляд телепередач.Підвищена стомлюваність характерна практично для всіх дітей з ДЦП. Вони швидко стають млявими або дратівливими і плаксивими, насилу зосереджуються на завданні. При невдачах швидко втрачають до нього інтерес, відмовляються від його виконання. У деяких дітей в результаті стомлення виникає рухове занепокоєння.Розвиток організованості і цілеспрямованості всіх видів діяльності у такої дитини проходить з великими труднощами і передбачає активну участь вольових процесів.Вольова активність дітей, які страждають порушеннями опорно- рухового апарату, має свої особливості. Дослідження Н. Сараєвої дозволили підрозділити фактори, що визначають особливості вольової сфери дітей з ДЦП, на об'єктивні, до яких належать умови захворювання, тривале перебування в лікувальному закладі, штучне обмеження активності, особливе ставлення до хворої дитини оточуючих, і суб'єктивні, такі, як ставлення підлітка до свого захворюванню і самооцінка.За рівнем вольового розвитку серед випробуваних виявлено три основних групи.• Для першої групи є характерним загальне зниження емоційно- вольового тонусу, астенізація поведінки, вольовий інфантилізм. Це проявляється в невмінні, а часом і небажанні підлітка регулювати свою поведінку, в загальній млявості, яка доходить до апатії у одних, і в крайній нестриманості у інших, у відсутності достатньої наполегливості в досягненні як корекційно-відновлювального ефекту, так і хороших результатів у навчальній роботі.• Другу групу складають підлітки, рівень вольового розвитку яких достатньо високий. Володіючи адекватною самооцінкою, правильно визначаючи свої можливості, підлітки даної групи здатні на основі тривалих вольових зусиль мобілізувати компенсаторні сили організму і особистості. Вони активно ведуть боротьбу із захворюванням і його наслідками, наполегливі в досягненні терапевтичного ефекту, стримані і терплячі, проявляють наполегливість у навчанні, розвивають свою самостійність, займаються самовихованням.• Рівень вольового розвитку підлітків, що входять у третю групу, можна визначити як середній. Залежно від стану здоров'я, самопочуття, багатьох інших обставин підлітки епізодично проявляють достатню вольову активність.У зазначені вище групи входять підлітки, які мають різні за ступенем тяжкості ураження опорно-рухового апарату.У більшості дітей з ДЦП відзначається патохарактерологічне формування особистості. Негативні риси характеру формуються і закріплюються у дітей з ДЦП значною мірою через виховання за типом гіперопіки або при невиправдано жорсткій позиції у вихованні дитини з ДЦП. Акцентуації характеру підлітків з ДЦП були розглянуті І, Левченко. Серед обстежених вдалося виявити тільки частину тих типів акцентуації, які виявляються при обстеженні здорових підлітків: астеноневротичний (20%), сенситивний (19%), нестійкий (22%), психоастенічний (21%). Звертала на себе увагу відносно велика частота хворих з ДЦП з даними типами акцентуації, які у здорових підлітків спостерігалися вкрай рідко.З великою частотою в групі обстежених було виявлено нестійкий тип акцентуації характеру, який настільки ж часто зустрічається і в нормі. У процесі дослідження І. Левченко не виявила дітей гіпертимного, лабільного і циклоїдного типів акцентуації характеру. Вона припустила, що конституційно обумовлені риси цих типів у дітей даної категорії нівелюються під впливом малорухливого способу життя, переживання дефекту та інших факторів .Досліджуючи особливості формування Я-образу у школярів з церебральним паралічем О. Романенко виявила, що своєрідність формування Я-образу у школярів з церебральним паралічем обумовлена особливостями взаємодії трьох основних факторів:• По-перше, біологічним чинником, оскільки при дитячому церебральному паралічі порушується інтеграція сенсорної інформації, що поступає ззовні та зсередини та інтерпретується мозком. Це стає перешкодою при формуванні різного виду уявлень, що складають Я-образ особистості.• По-друге, функціональним чинником, що визначається мірою дефіцитарності рухової сфери, обмеженістю можливостей хворої дитини до активного пізнання оточуючого світу та її взаємодії з нею.• По-третє, соціальним чинником, що поєднує в собі як психотравмуючий характер спілкування з соціумом, так і особливості реагування на свій фізичний дефект, його суб'єктивну значущість для дитини.У ході дослідження О. Романенко дійшла висновку, що у школярів з церебральним паралічем відмічається більш низький ступінь розвитку когнітивного компоненту Я-образу порівняно зі здоровими однолітками. Це проявляється у сповільненій динаміці формування понять, що складають Я-образ особистості, у неадекватності їх розуміння, слабкій узагальненості та диференційованості. Причинами когнітивної спрощеності Я-образу є як недостатність умов для повноцінного розвитку внаслідок рухового дефекту, так і захисно-компенсаторне витіснення травмуючого для особистості усвідомлення власних якостей.Нерідко для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату характерна слабка пізнавальна активність, яка частково обумовлена недостатністю комунікаційних функцій. Особливо гостро постає ця проблема в підлітковому віці, оскільки фізичні та мовленнєві дефекти перешкоджають підлітку з обмеженими можливостями повноцінно спілкуватися з однолітками.На думку Т. Скрипник, у розвитку особистості дитини з обмеженими можливостями є два типи перешкод. Перший тип – це певні фізичні, фізіологічні чи психічні розлади дитини, другий – вторинні явища, такі як власна неповноцінність, відчуженість.Тож, у дитини з ДЦП спостерігається своєрідний дисгармонійний психічний розвиток, специфіка якого визначається як біологічними факторами, так і чинниками соціальними. Розвиток дитини в умовах хвороби, а також несприятливі соціальні умови негативно позначаються на формуванні усіх сторін особистості дитини, що страждає на дитячий церебральний параліч.

Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери дітей із порушеннями опорно-рухового апарату, спеціальна психологія

2017-12-27T08:13:11Z

2589985:

<big>Особливості формування особистості та емоційно-вольової сфери у дітей з діагнозом ДЦП можуть бути обумовлені двома факторами</big>:''– біологічними особливостями, пов'язаними з характером захворювання;– соціальними умовами – впливом на дитину родини і педагогів.Особливості особистості дитини з аномаліями розвитку, у тому числі ДЦП, пов'язані, у першу чергу, з умовами її формування, які значно відрізняються від умов розвитку нормальної дитини.''
Серед видів аномального розвитку дітей з церебральним паралічем найчастіше зустрічаються затримки розвитку за типом психічного інфантилізму. В основі психічного інфантилізму лежить дисгармонія дозрівання інтелектуальної та емоційно-вольової сфери при незрілості останньої. Психічний розвиток при інфантилізмі характеризується нерівномірністю дозрівання окремих психічних функцій.У своїх вчинках діти керуються в основному емоцією задоволення, бажанням даного моменту. Вони егоцентричні, не здатні поєднувати свої інтереси з інтересами інших і підкорятися вимогам колективу. В інтелектуальній діяльності також виражено переважання емоцій задоволення, власне інтелектуальні інтереси розвинені слабко: для цих дітей характерні порушення цілеспрямованої діяльності. Всі ці особливості, за даними В. Ковальова (1973), складають у сукупності феномен "шкільної незрілості", що виявляється на першому етапі шкільного навчання.Ураження незрілого головного мозку при дитячому церебральному паралічі призводить до того, що кіркові мозкові структури (особливо пізно формуються лобові відділи) дозрівають нерівномірно і в уповільненому темпі, що і служить причиною змін особистості за типом психічного інфантилізму. Однак специфічним умовою розвитку цього типу відхилень особистості є неправильне виховання, обмеження діяльності, пов'язане з руховою і мовної недостатністю.Незрілість хворих дітей, переважно їх емоційно-вольової сфери, зберігається нерідко і в старшому шкільному віці і перешкоджає їх шкільній, трудовій та соціальній адаптації.Особливістю психічного інфантилізму у школярів з церебральним паралічем є те, що він носить ускладнений характер.Виділено три варіанти ускладненого психічного інфантилізму у школярів з церебральним паралічем.• Перший невропатичний варіант ускладненого інфантилізму являє собою поєднання психічного інфантилізму з проявами невропатії (В. Ковальов). При невропатичному варіанті психічного інфантилізму діти з ДЦП відрізняються поєднанням несамостійності, підвищеної сугестивності з лякливістю, невпевненістю у своїх силах. Переважають реакції пасивного протесту (відмова від їжі, від усного спілкування з певними особами (виборчий мутизм); порушення окремих соматовегетативних функцій; вчинення суїцидальної спроби).• Другий варіант ускладненого психічного інфантилізму у школярів з церебральним паралічем являє собою поєднання психічного інфантилізму з симптомами дратівливої слабкості. Прояви емоційно-вольової незрілості у цих дітей поєднується з підвищеною емоційною збудливістю, з порушенням уваги, нерідко і пам'яті, низькою працездатністю. Поведінка відрізняється дратівливістю, нестриманістю, конфліктністю з оточуючими. Ці діти вимагають до себе постійної уваги, схвалення своїх дій.• Третій варіант ускладненого психічного інфантилізму відноситься до так званого органічного інфантилізму, описаного вітчизняними психіатрами Г. Сухарєвою, С. Мнухіним та ін. В основі органічного інфантилізму – поєднання незрілості емоційно-вольової сфери з порушеннями інтелектуальної діяльності, що проявляються у вигляді інертності, туго- рухливості мислення. Ці діти часто бувають благодушні, у них грубо порушена цілеспрямована діяльність, знижений рівень критичного аналізу своїх дій і вчинків. Прояв органічного інфантилізму частіше спостерігалося при атонічно-астатичній формі церебрального паралічу, коли має місце ураження або недорозвинення лобно-мозочкових структур. Це пов'язано з тією роллю, яку відіграє лобова кора у розвитку цілеспрямованої діяльності, мотивації.Ступінь порушення рухових функцій не визначає ступінь порушення емоційно-вольової та інших сфер особистості у дітей з ДЦП.Емоційно-вольові порушення та порушення поведінки у дітей з ДЦП в одному випадку проявляються в підвищеній збудливості, надмірної чутливості до всіх зовнішніх подразників. Для цих дітей характерна швидка зміна настрою.Більш численна група дітей, навпаки, відрізняється млявістю, пасивністю, безініціативністю, нерішучістю, загальмованістю. Такі діти важко звикають до нової обстановки, не можуть адаптуватися у швидко мінливих зовнішніх умов. У момент страху у них спостерігається прискорені пульс і дихання, підвищується м'язовий тонус, з'являється піт, посилюються слинотеча і гіперкінези. Багато дітей відрізняються підвищеною вразливістю. Часто у дітей з ДЦП спостерігається розлад сну: вони погано засинають, сплять неспокійно, зі страшними сновидіннями. При вихованні таких дітей важливо дотримуватися режиму дня. Вони повинні знаходитися в спокійній обстановці, перед сном уникати гучних ігор, впливу різних різких подразників. Бажано обмежити перегляд телепередач.Підвищена стомлюваність характерна практично для всіх дітей з ДЦП. Вони швидко стають млявими або дратівливими і плаксивими, насилу зосереджуються на завданні. При невдачах швидко втрачають до нього інтерес, відмовляються від його виконання. У деяких дітей в результаті стомлення виникає рухове занепокоєння.Розвиток організованості і цілеспрямованості всіх видів діяльності у такої дитини проходить з великими труднощами і передбачає активну участь вольових процесів.Вольова активність дітей, які страждають порушеннями опорно- рухового апарату, має свої особливості. Дослідження Н. Сараєвої дозволили підрозділити фактори, що визначають особливості вольової сфери дітей з ДЦП, на об'єктивні, до яких належать умови захворювання, тривале перебування в лікувальному закладі, штучне обмеження активності, особливе ставлення до хворої дитини оточуючих, і суб'єктивні, такі, як ставлення підлітка до свого захворюванню і самооцінка.За рівнем вольового розвитку серед випробуваних виявлено три основних групи.• Для першої групи є характерним загальне зниження емоційно- вольового тонусу, астенізація поведінки, вольовий інфантилізм. Це проявляється в невмінні, а часом і небажанні підлітка регулювати свою поведінку, в загальній млявості, яка доходить до апатії у одних, і в крайній нестриманості у інших, у відсутності достатньої наполегливості в досягненні як корекційно-відновлювального ефекту, так і хороших результатів у навчальній роботі.• Другу групу складають підлітки, рівень вольового розвитку яких достатньо високий. Володіючи адекватною самооцінкою, правильно визначаючи свої можливості, підлітки даної групи здатні на основі тривалих вольових зусиль мобілізувати компенсаторні сили організму і особистості. Вони активно ведуть боротьбу із захворюванням і його наслідками, наполегливі в досягненні терапевтичного ефекту, стримані і терплячі, проявляють наполегливість у навчанні, розвивають свою самостійність, займаються самовихованням.• Рівень вольового розвитку підлітків, що входять у третю групу, можна визначити як середній. Залежно від стану здоров'я, самопочуття, багатьох інших обставин підлітки епізодично проявляють достатню вольову активність.У зазначені вище групи входять підлітки, які мають різні за ступенем тяжкості ураження опорно-рухового апарату.У більшості дітей з ДЦП відзначається патохарактерологічне формування особистості. Негативні риси характеру формуються і закріплюються у дітей з ДЦП значною мірою через виховання за типом гіперопіки або при невиправдано жорсткій позиції у вихованні дитини з ДЦП. Акцентуації характеру підлітків з ДЦП були розглянуті І, Левченко. Серед обстежених вдалося виявити тільки частину тих типів акцентуації, які виявляються при обстеженні здорових підлітків: астеноневротичний (20%), сенситивний (19%), нестійкий (22%), психоастенічний (21%). Звертала на себе увагу відносно велика частота хворих з ДЦП з даними типами акцентуації, які у здорових підлітків спостерігалися вкрай рідко.З великою частотою в групі обстежених було виявлено нестійкий тип акцентуації характеру, який настільки ж часто зустрічається і в нормі. У процесі дослідження І. Левченко не виявила дітей гіпертимного, лабільного і циклоїдного типів акцентуації характеру. Вона припустила, що конституційно обумовлені риси цих типів у дітей даної категорії нівелюються під впливом малорухливого способу життя, переживання дефекту та інших факторів .Досліджуючи особливості формування Я-образу у школярів з церебральним паралічем О. Романенко виявила, що своєрідність формування Я-образу у школярів з церебральним паралічем обумовлена особливостями взаємодії трьох основних факторів:• По-перше, біологічним чинником, оскільки при дитячому церебральному паралічі порушується інтеграція сенсорної інформації, що поступає ззовні та зсередини та інтерпретується мозком. Це стає перешкодою при формуванні різного виду уявлень, що складають Я-образ особистості.• По-друге, функціональним чинником, що визначається мірою дефіцитарності рухової сфери, обмеженістю можливостей хворої дитини до активного пізнання оточуючого світу та її взаємодії з нею.• По-третє, соціальним чинником, що поєднує в собі як психотравмуючий характер спілкування з соціумом, так і особливості реагування на свій фізичний дефект, його суб'єктивну значущість для дитини.У ході дослідження ''О. Романенко дійшла висновку, що у школярів з церебральним паралічем відмічається більш низький ступінь розвитку когнітивного компоненту Я-образу порівняно зі здоровими однолітками.'''''Жирний текст''' Це проявляється у сповільненій динаміці формування понять, що складають Я-образ особистості, у неадекватності їх розуміння, слабкій узагальненості та диференційованості. Причинами когнітивної спрощеності Я-образу є як недостатність умов для повноцінного розвитку внаслідок рухового дефекту, так і захисно-компенсаторне витіснення травмуючого для особистості усвідомлення власних якостей.Нерідко для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату характерна слабка пізнавальна активність, яка частково обумовлена недостатністю комунікаційних функцій. Особливо гостро постає ця проблема в підлітковому віці, оскільки фізичні та мовленнєві дефекти перешкоджають підлітку з обмеженими можливостями повноцінно спілкуватися з однолітками.На думку Т. Скрипник, у розвитку особистості дитини з обмеженими можливостями є два типи перешкод. Перший тип – це певні фізичні, фізіологічні чи психічні розлади дитини, другий – вторинні явища, такі як власна неповноцінність, відчуженість.Тож, у дитини з ДЦП спостерігається своєрідний дисгармонійний психічний розвиток, специфіка якого визначається як біологічними факторами, так і чинниками соціальними. Розвиток дитини в умовах хвороби, а також несприятливі соціальні умови негативно позначаються на формуванні усіх сторін особистості дитини, що страждає на дитячий церебральний параліч.

Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери дітей із порушеннями опорно-рухового апарату, спеціальна психологія

2017-12-27T08:12:22Z

2589985:

Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери дітей із порушеннями опорно-рухового апарату, спеціальна психологія

2017-12-27T08:09:20Z

2589985:

<big>Особливості формування особистості та емоційно-вольової сфери у дітей з діагнозом ДЦП можуть бути обумовлені двома факторами</big>:''– біологічними особливостями, пов'язаними з характером захворювання;– соціальними умовами – впливом на дитину родини і педагогів.Особливості особистості дитини з аномаліями розвитку, у тому числі ДЦП, пов'язані, у першу чергу, з умовами її формування, які значно відрізняються від умов розвитку нормальної дитини.''Серед видів аномального розвитку дітей з церебральним паралічем найчастіше зустрічаються затримки розвитку за типом психічного інфантилізму. В основі психічного інфантилізму лежить дисгармонія дозрівання інтелектуальної та емоційно-вольової сфери при незрілості останньої. Психічний розвиток при інфантилізмі характеризується нерівномірністю дозрівання окремих психічних функцій.У своїх вчинках діти керуються в основному емоцією задоволення, бажанням даного моменту. Вони егоцентричні, не здатні поєднувати свої інтереси з інтересами інших і підкорятися вимогам колективу. В інтелектуальній діяльності також виражено переважання емоцій задоволення, власне інтелектуальні інтереси розвинені слабко: для цих дітей характерні порушення цілеспрямованої діяльності. Всі ці особливості, за даними В. Ковальова (1973), складають у сукупності феномен "шкільної незрілості", що виявляється на першому етапі шкільного навчання.Ураження незрілого головного мозку при дитячому церебральному паралічі призводить до того, що кіркові мозкові структури (особливо пізно формуються лобові відділи) дозрівають нерівномірно і в уповільненому темпі, що і служить причиною змін особистості за типом психічного інфантилізму. Однак специфічним умовою розвитку цього типу відхилень особистості є неправильне виховання, обмеження діяльності, пов'язане з руховою і мовної недостатністю.Незрілість хворих дітей, переважно їх емоційно-вольової сфери, зберігається нерідко і в старшому шкільному віці і перешкоджає їх шкільній, трудовій та соціальній адаптації.Особливістю психічного інфантилізму у школярів з церебральним паралічем є те, що він носить ускладнений характер.Виділено три варіанти ускладненого психічного інфантилізму у школярів з церебральним паралічем.• Перший невропатичний варіант ускладненого інфантилізму являє собою поєднання психічного інфантилізму з проявами невропатії (В. Ковальов). При невропатичному варіанті психічного інфантилізму діти з ДЦП відрізняються поєднанням несамостійності, підвищеної сугестивності з лякливістю, невпевненістю у своїх силах. Переважають реакції пасивного протесту (відмова від їжі, від усного спілкування з певними особами (виборчий мутизм); порушення окремих соматовегетативних функцій; вчинення суїцидальної спроби).• Другий варіант ускладненого психічного інфантилізму у школярів з церебральним паралічем являє собою поєднання психічного інфантилізму з симптомами дратівливої слабкості. Прояви емоційно-вольової незрілості у цих дітей поєднується з підвищеною емоційною збудливістю, з порушенням уваги, нерідко і пам'яті, низькою працездатністю. Поведінка відрізняється дратівливістю, нестриманістю, конфліктністю з оточуючими. Ці діти вимагають до себе постійної уваги, схвалення своїх дій.• Третій варіант ускладненого психічного інфантилізму відноситься до так званого органічного інфантилізму, описаного вітчизняними психіатрами Г. Сухарєвою, С. Мнухіним та ін. В основі органічного інфантилізму – поєднання незрілості емоційно-вольової сфери з порушеннями інтелектуальної діяльності, що проявляються у вигляді інертності, туго- рухливості мислення. Ці діти часто бувають благодушні, у них грубо порушена цілеспрямована діяльність, знижений рівень критичного аналізу своїх дій і вчинків. Прояв органічного інфантилізму частіше спостерігалося при атонічно-астатичній формі церебрального паралічу, коли має місце ураження або недорозвинення лобно-мозочкових структур. Це пов'язано з тією роллю, яку відіграє лобова кора у розвитку цілеспрямованої діяльності, мотивації.Ступінь порушення рухових функцій не визначає ступінь порушення емоційно-вольової та інших сфер особистості у дітей з ДЦП.Емоційно-вольові порушення та порушення поведінки у дітей з ДЦП в одному випадку проявляються в підвищеній збудливості, надмірної чутливості до всіх зовнішніх подразників. Для цих дітей характерна швидка зміна настрою.Більш численна група дітей, навпаки, відрізняється млявістю, пасивністю, безініціативністю, нерішучістю, загальмованістю. Такі діти важко звикають до нової обстановки, не можуть адаптуватися у швидко мінливих зовнішніх умов. У момент страху у них спостерігається прискорені пульс і дихання, підвищується м'язовий тонус, з'являється піт, посилюються слинотеча і гіперкінези. Багато дітей відрізняються підвищеною вразливістю. Часто у дітей з ДЦП спостерігається розлад сну: вони погано засинають, сплять неспокійно, зі страшними сновидіннями. При вихованні таких дітей важливо дотримуватися режиму дня. Вони повинні знаходитися в спокійній обстановці, перед сном уникати гучних ігор, впливу різних різких подразників. Бажано обмежити перегляд телепередач.Підвищена стомлюваність характерна практично для всіх дітей з ДЦП. Вони швидко стають млявими або дратівливими і плаксивими, насилу зосереджуються на завданні. При невдачах швидко втрачають до нього інтерес, відмовляються від його виконання. У деяких дітей в результаті стомлення виникає рухове занепокоєння.Розвиток організованості і цілеспрямованості всіх видів діяльності у такої дитини проходить з великими труднощами і передбачає активну участь вольових процесів.Вольова активність дітей, які страждають порушеннями опорно- рухового апарату, має свої особливості. Дослідження Н. Сараєвої дозволили підрозділити фактори, що визначають особливості вольової сфери дітей з ДЦП, на об'єктивні, до яких належать умови захворювання, тривале перебування в лікувальному закладі, штучне обмеження активності, особливе ставлення до хворої дитини оточуючих, і суб'єктивні, такі, як ставлення підлітка до свого захворюванню і самооцінка.За рівнем вольового розвитку серед випробуваних виявлено три основних групи.• Для першої групи є характерним загальне зниження емоційно- вольового тонусу, астенізація поведінки, вольовий інфантилізм. Це проявляється в невмінні, а часом і небажанні підлітка регулювати свою поведінку, в загальній млявості, яка доходить до апатії у одних, і в крайній нестриманості у інших, у відсутності достатньої наполегливості в досягненні як корекційно-відновлювального ефекту, так і хороших результатів у навчальній роботі.• Другу групу складають підлітки, рівень вольового розвитку яких достатньо високий. Володіючи адекватною самооцінкою, правильно визначаючи свої можливості, підлітки даної групи здатні на основі тривалих вольових зусиль мобілізувати компенсаторні сили організму і особистості. Вони активно ведуть боротьбу із захворюванням і його наслідками, наполегливі в досягненні терапевтичного ефекту, стримані і терплячі, проявляють наполегливість у навчанні, розвивають свою самостійність, займаються самовихованням.• Рівень вольового розвитку підлітків, що входять у третю групу, можна визначити як середній. Залежно від стану здоров'я, самопочуття, багатьох інших обставин підлітки епізодично проявляють достатню вольову активність.У зазначені вище групи входять підлітки, які мають різні за ступенем тяжкості ураження опорно-рухового апарату.У більшості дітей з ДЦП відзначається патохарактерологічне формування особистості. Негативні риси характеру формуються і закріплюються у дітей з ДЦП значною мірою через виховання за типом гіперопіки або при невиправдано жорсткій позиції у вихованні дитини з ДЦП. Акцентуації характеру підлітків з ДЦП були розглянуті І, Левченко. Серед обстежених вдалося виявити тільки частину тих типів акцентуації, які виявляються при обстеженні здорових підлітків: астеноневротичний (20%), сенситивний (19%), нестійкий (22%), психоастенічний (21%). Звертала на себе увагу відносно велика частота хворих з ДЦП з даними типами акцентуації, які у здорових підлітків спостерігалися вкрай рідко.З великою частотою в групі обстежених було виявлено нестійкий тип акцентуації характеру, який настільки ж часто зустрічається і в нормі. У процесі дослідження І. Левченко не виявила дітей гіпертимного, лабільного і циклоїдного типів акцентуації характеру. Вона припустила, що конституційно обумовлені риси цих типів у дітей даної категорії нівелюються під впливом малорухливого способу життя, переживання дефекту та інших факторів .Досліджуючи особливості формування Я-образу у школярів з церебральним паралічем О. Романенко виявила, що своєрідність формування Я-образу у школярів з церебральним паралічем обумовлена особливостями взаємодії трьох основних факторів:• По-перше, біологічним чинником, оскільки при дитячому церебральному паралічі порушується інтеграція сенсорної інформації, що поступає ззовні та зсередини та інтерпретується мозком. Це стає перешкодою при формуванні різного виду уявлень, що складають Я-образ особистості.• По-друге, функціональним чинником, що визначається мірою дефіцитарності рухової сфери, обмеженістю можливостей хворої дитини до активного пізнання оточуючого світу та її взаємодії з нею.• По-третє, соціальним чинником, що поєднує в собі як психотравмуючий характер спілкування з соціумом, так і особливості реагування на свій фізичний дефект, його суб'єктивну значущість для дитини.У ході дослідження О. Романенко дійшла висновку, що у школярів з церебральним паралічем відмічається більш низький ступінь розвитку когнітивного компоненту Я-образу порівняно зі здоровими однолітками. Це проявляється у сповільненій динаміці формування понять, що складають Я-образ особистості, у неадекватності їх розуміння, слабкій узагальненості та диференційованості. Причинами когнітивної спрощеності Я-образу є як недостатність умов для повноцінного розвитку внаслідок рухового дефекту, так і захисно-компенсаторне витіснення травмуючого для особистості усвідомлення власних якостей.Нерідко для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату характерна слабка пізнавальна активність, яка частково обумовлена недостатністю комунікаційних функцій. Особливо гостро постає ця проблема в підлітковому віці, оскільки фізичні та мовленнєві дефекти перешкоджають підлітку з обмеженими можливостями повноцінно спілкуватися з однолітками.На думку Т. Скрипник, у розвитку особистості дитини з обмеженими можливостями є два типи перешкод. Перший тип – це певні фізичні, фізіологічні чи психічні розлади дитини, другий – вторинні явища, такі як власна неповноцінність, відчуженість.Тож, у дитини з ДЦП спостерігається своєрідний дисгармонійний психічний розвиток, специфіка якого визначається як біологічними факторами, так і чинниками соціальними. Розвиток дитини в умовах хвороби, а також несприятливі соціальні умови негативно позначаються на формуванні усіх сторін особистості дитини, що страждає на дитячий церебральний параліч.

Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери дітей із порушеннями опорно-рухового апарату, спеціальна психологія

2017-12-27T08:08:33Z

2589985:

<big>Особливості формування особистості та емоційно-вольової сфери у дітей з діагнозом ДЦП можуть бути обумовлені двома факторами</big>:– біологічними особливостями, пов'язаними з характером захворювання;– соціальними умовами – впливом на дитину родини і педагогів.Особливості особистості дитини з аномаліями розвитку, у тому числі ДЦП, пов'язані, у першу чергу, з умовами її формування, які значно відрізняються від умов розвитку нормальної дитини.Серед видів аномального розвитку дітей з церебральним паралічем найчастіше зустрічаються затримки розвитку за типом психічного інфантилізму. В основі психічного інфантилізму лежить дисгармонія дозрівання інтелектуальної та емоційно-вольової сфери при незрілості останньої. Психічний розвиток при інфантилізмі характеризується нерівномірністю дозрівання окремих психічних функцій.У своїх вчинках діти керуються в основному емоцією задоволення, бажанням даного моменту. Вони егоцентричні, не здатні поєднувати свої інтереси з інтересами інших і підкорятися вимогам колективу. В інтелектуальній діяльності також виражено переважання емоцій задоволення, власне інтелектуальні інтереси розвинені слабко: для цих дітей характерні порушення цілеспрямованої діяльності. Всі ці особливості, за даними В. Ковальова (1973), складають у сукупності феномен "шкільної незрілості", що виявляється на першому етапі шкільного навчання.Ураження незрілого головного мозку при дитячому церебральному паралічі призводить до того, що кіркові мозкові структури (особливо пізно формуються лобові відділи) дозрівають нерівномірно і в уповільненому темпі, що і служить причиною змін особистості за типом психічного інфантилізму. Однак специфічним умовою розвитку цього типу відхилень особистості є неправильне виховання, обмеження діяльності, пов'язане з руховою і мовної недостатністю.Незрілість хворих дітей, переважно їх емоційно-вольової сфери, зберігається нерідко і в старшому шкільному віці і перешкоджає їх шкільній, трудовій та соціальній адаптації.Особливістю психічного інфантилізму у школярів з церебральним паралічем є те, що він носить ускладнений характер.Виділено три варіанти ускладненого психічного інфантилізму у школярів з церебральним паралічем.• Перший невропатичний варіант ускладненого інфантилізму являє собою поєднання психічного інфантилізму з проявами невропатії (В. Ковальов). При невропатичному варіанті психічного інфантилізму діти з ДЦП відрізняються поєднанням несамостійності, підвищеної сугестивності з лякливістю, невпевненістю у своїх силах. Переважають реакції пасивного протесту (відмова від їжі, від усного спілкування з певними особами (виборчий мутизм); порушення окремих соматовегетативних функцій; вчинення суїцидальної спроби).• Другий варіант ускладненого психічного інфантилізму у школярів з церебральним паралічем являє собою поєднання психічного інфантилізму з симптомами дратівливої слабкості. Прояви емоційно-вольової незрілості у цих дітей поєднується з підвищеною емоційною збудливістю, з порушенням уваги, нерідко і пам'яті, низькою працездатністю. Поведінка відрізняється дратівливістю, нестриманістю, конфліктністю з оточуючими. Ці діти вимагають до себе постійної уваги, схвалення своїх дій.• Третій варіант ускладненого психічного інфантилізму відноситься до так званого органічного інфантилізму, описаного вітчизняними психіатрами Г. Сухарєвою, С. Мнухіним та ін. В основі органічного інфантилізму – поєднання незрілості емоційно-вольової сфери з порушеннями інтелектуальної діяльності, що проявляються у вигляді інертності, туго- рухливості мислення. Ці діти часто бувають благодушні, у них грубо порушена цілеспрямована діяльність, знижений рівень критичного аналізу своїх дій і вчинків. Прояв органічного інфантилізму частіше спостерігалося при атонічно-астатичній формі церебрального паралічу, коли має місце ураження або недорозвинення лобно-мозочкових структур. Це пов'язано з тією роллю, яку відіграє лобова кора у розвитку цілеспрямованої діяльності, мотивації.Ступінь порушення рухових функцій не визначає ступінь порушення емоційно-вольової та інших сфер особистості у дітей з ДЦП.Емоційно-вольові порушення та порушення поведінки у дітей з ДЦП в одному випадку проявляються в підвищеній збудливості, надмірної чутливості до всіх зовнішніх подразників. Для цих дітей характерна швидка зміна настрою.Більш численна група дітей, навпаки, відрізняється млявістю, пасивністю, безініціативністю, нерішучістю, загальмованістю. Такі діти важко звикають до нової обстановки, не можуть адаптуватися у швидко мінливих зовнішніх умов. У момент страху у них спостерігається прискорені пульс і дихання, підвищується м'язовий тонус, з'являється піт, посилюються слинотеча і гіперкінези. Багато дітей відрізняються підвищеною вразливістю. Часто у дітей з ДЦП спостерігається розлад сну: вони погано засинають, сплять неспокійно, зі страшними сновидіннями. При вихованні таких дітей важливо дотримуватися режиму дня. Вони повинні знаходитися в спокійній обстановці, перед сном уникати гучних ігор, впливу різних різких подразників. Бажано обмежити перегляд телепередач.Підвищена стомлюваність характерна практично для всіх дітей з ДЦП. Вони швидко стають млявими або дратівливими і плаксивими, насилу зосереджуються на завданні. При невдачах швидко втрачають до нього інтерес, відмовляються від його виконання. У деяких дітей в результаті стомлення виникає рухове занепокоєння.Розвиток організованості і цілеспрямованості всіх видів діяльності у такої дитини проходить з великими труднощами і передбачає активну участь вольових процесів.Вольова активність дітей, які страждають порушеннями опорно- рухового апарату, має свої особливості. Дослідження Н. Сараєвої дозволили підрозділити фактори, що визначають особливості вольової сфери дітей з ДЦП, на об'єктивні, до яких належать умови захворювання, тривале перебування в лікувальному закладі, штучне обмеження активності, особливе ставлення до хворої дитини оточуючих, і суб'єктивні, такі, як ставлення підлітка до свого захворюванню і самооцінка.За рівнем вольового розвитку серед випробуваних виявлено три основних групи.• Для першої групи є характерним загальне зниження емоційно- вольового тонусу, астенізація поведінки, вольовий інфантилізм. Це проявляється в невмінні, а часом і небажанні підлітка регулювати свою поведінку, в загальній млявості, яка доходить до апатії у одних, і в крайній нестриманості у інших, у відсутності достатньої наполегливості в досягненні як корекційно-відновлювального ефекту, так і хороших результатів у навчальній роботі.• Другу групу складають підлітки, рівень вольового розвитку яких достатньо високий. Володіючи адекватною самооцінкою, правильно визначаючи свої можливості, підлітки даної групи здатні на основі тривалих вольових зусиль мобілізувати компенсаторні сили організму і особистості. Вони активно ведуть боротьбу із захворюванням і його наслідками, наполегливі в досягненні терапевтичного ефекту, стримані і терплячі, проявляють наполегливість у навчанні, розвивають свою самостійність, займаються самовихованням.• Рівень вольового розвитку підлітків, що входять у третю групу, можна визначити як середній. Залежно від стану здоров'я, самопочуття, багатьох інших обставин підлітки епізодично проявляють достатню вольову активність.У зазначені вище групи входять підлітки, які мають різні за ступенем тяжкості ураження опорно-рухового апарату.У більшості дітей з ДЦП відзначається патохарактерологічне формування особистості. Негативні риси характеру формуються і закріплюються у дітей з ДЦП значною мірою через виховання за типом гіперопіки або при невиправдано жорсткій позиції у вихованні дитини з ДЦП. Акцентуації характеру підлітків з ДЦП були розглянуті І, Левченко. Серед обстежених вдалося виявити тільки частину тих типів акцентуації, які виявляються при обстеженні здорових підлітків: астеноневротичний (20%), сенситивний (19%), нестійкий (22%), психоастенічний (21%). Звертала на себе увагу відносно велика частота хворих з ДЦП з даними типами акцентуації, які у здорових підлітків спостерігалися вкрай рідко.З великою частотою в групі обстежених було виявлено нестійкий тип акцентуації характеру, який настільки ж часто зустрічається і в нормі. У процесі дослідження І. Левченко не виявила дітей гіпертимного, лабільного і циклоїдного типів акцентуації характеру. Вона припустила, що конституційно обумовлені риси цих типів у дітей даної категорії нівелюються під впливом малорухливого способу життя, переживання дефекту та інших факторів .Досліджуючи особливості формування Я-образу у школярів з церебральним паралічем О. Романенко виявила, що своєрідність формування Я-образу у школярів з церебральним паралічем обумовлена особливостями взаємодії трьох основних факторів:• По-перше, біологічним чинником, оскільки при дитячому церебральному паралічі порушується інтеграція сенсорної інформації, що поступає ззовні та зсередини та інтерпретується мозком. Це стає перешкодою при формуванні різного виду уявлень, що складають Я-образ особистості.• По-друге, функціональним чинником, що визначається мірою дефіцитарності рухової сфери, обмеженістю можливостей хворої дитини до активного пізнання оточуючого світу та її взаємодії з нею.• По-третє, соціальним чинником, що поєднує в собі як психотравмуючий характер спілкування з соціумом, так і особливості реагування на свій фізичний дефект, його суб'єктивну значущість для дитини.У ході дослідження О. Романенко дійшла висновку, що у школярів з церебральним паралічем відмічається більш низький ступінь розвитку когнітивного компоненту Я-образу порівняно зі здоровими однолітками. Це проявляється у сповільненій динаміці формування понять, що складають Я-образ особистості, у неадекватності їх розуміння, слабкій узагальненості та диференційованості. Причинами когнітивної спрощеності Я-образу є як недостатність умов для повноцінного розвитку внаслідок рухового дефекту, так і захисно-компенсаторне витіснення травмуючого для особистості усвідомлення власних якостей.Нерідко для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату характерна слабка пізнавальна активність, яка частково обумовлена недостатністю комунікаційних функцій. Особливо гостро постає ця проблема в підлітковому віці, оскільки фізичні та мовленнєві дефекти перешкоджають підлітку з обмеженими можливостями повноцінно спілкуватися з однолітками.На думку Т. Скрипник, у розвитку особистості дитини з обмеженими можливостями є два типи перешкод. Перший тип – це певні фізичні, фізіологічні чи психічні розлади дитини, другий – вторинні явища, такі як власна неповноцінність, відчуженість.Тож, у дитини з ДЦП спостерігається своєрідний дисгармонійний психічний розвиток, специфіка якого визначається як біологічними факторами, так і чинниками соціальними. Розвиток дитини в умовах хвороби, а також несприятливі соціальні умови негативно позначаються на формуванні усіх сторін особистості дитини, що страждає на дитячий церебральний параліч.

Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери дітей із порушеннями опорно-рухового апарату, спеціальна психологія

2017-12-27T07:49:05Z

2589985: Створена сторінка: Особливості формування особистості та емоційно-вольової сфери у дітей з діагнозом ДЦП...

Особливості формування особистості та емоційно-вольової сфери у дітей з діагнозом ДЦП можуть бути обумовлені двома факторами:– біологічними особливостями, пов'язаними з характером захворювання;– соціальними умовами – впливом на дитину родини і педагогів.Особливості особистості дитини з аномаліями розвитку, у тому числі ДЦП, пов'язані, у першу чергу, з умовами її формування, які значно відрізняються від умов розвитку нормальної дитини.Серед видів аномального розвитку дітей з церебральним паралічем найчастіше зустрічаються затримки розвитку за типом психічного інфантилізму. В основі психічного інфантилізму лежить дисгармонія дозрівання інтелектуальної та емоційно-вольової сфери при незрілості останньої. Психічний розвиток при інфантилізмі характеризується нерівномірністю дозрівання окремих психічних функцій.У своїх вчинках діти керуються в основному емоцією задоволення, бажанням даного моменту. Вони егоцентричні, не здатні поєднувати свої інтереси з інтересами інших і підкорятися вимогам колективу. В інтелектуальній діяльності також виражено переважання емоцій задоволення, власне інтелектуальні інтереси розвинені слабко: для цих дітей характерні порушення цілеспрямованої діяльності. Всі ці особливості, за даними В. Ковальова (1973), складають у сукупності феномен "шкільної незрілості", що виявляється на першому етапі шкільного навчання.Ураження незрілого головного мозку при дитячому церебральному паралічі призводить до того, що кіркові мозкові структури (особливо пізно формуються лобові відділи) дозрівають нерівномірно і в уповільненому темпі, що і служить причиною змін особистості за типом психічного інфантилізму. Однак специфічним умовою розвитку цього типу відхилень особистості є неправильне виховання, обмеження діяльності, пов'язане з руховою і мовної недостатністю.Незрілість хворих дітей, переважно їх емоційно-вольової сфери, зберігається нерідко і в старшому шкільному віці і перешкоджає їх шкільній, трудовій та соціальній адаптації.Особливістю психічного інфантилізму у школярів з церебральним паралічем є те, що він носить ускладнений характер.Виділено три варіанти ускладненого психічного інфантилізму у школярів з церебральним паралічем.• Перший невропатичний варіант ускладненого інфантилізму являє собою поєднання психічного інфантилізму з проявами невропатії (В. Ковальов). При невропатичному варіанті психічного інфантилізму діти з ДЦП відрізняються поєднанням несамостійності, підвищеної сугестивності з лякливістю, невпевненістю у своїх силах. Переважають реакції пасивного протесту (відмова від їжі, від усного спілкування з певними особами (виборчий мутизм); порушення окремих соматовегетативних функцій; вчинення суїцидальної спроби).• Другий варіант ускладненого психічного інфантилізму у школярів з церебральним паралічем являє собою поєднання психічного інфантилізму з симптомами дратівливої слабкості. Прояви емоційно-вольової незрілості у цих дітей поєднується з підвищеною емоційною збудливістю, з порушенням уваги, нерідко і пам'яті, низькою працездатністю. Поведінка відрізняється дратівливістю, нестриманістю, конфліктністю з оточуючими. Ці діти вимагають до себе постійної уваги, схвалення своїх дій.• Третій варіант ускладненого психічного інфантилізму відноситься до так званого органічного інфантилізму, описаного вітчизняними психіатрами Г. Сухарєвою, С. Мнухіним та ін. В основі органічного інфантилізму – поєднання незрілості емоційно-вольової сфери з порушеннями інтелектуальної діяльності, що проявляються у вигляді інертності, туго- рухливості мислення. Ці діти часто бувають благодушні, у них грубо порушена цілеспрямована діяльність, знижений рівень критичного аналізу своїх дій і вчинків. Прояв органічного інфантилізму частіше спостерігалося при атонічно-астатичній формі церебрального паралічу, коли має місце ураження або недорозвинення лобно-мозочкових структур. Це пов'язано з тією роллю, яку відіграє лобова кора у розвитку цілеспрямованої діяльності, мотивації.Ступінь порушення рухових функцій не визначає ступінь порушення емоційно-вольової та інших сфер особистості у дітей з ДЦП.Емоційно-вольові порушення та порушення поведінки у дітей з ДЦП в одному випадку проявляються в підвищеній збудливості, надмірної чутливості до всіх зовнішніх подразників. Для цих дітей характерна швидка зміна настрою.Більш численна група дітей, навпаки, відрізняється млявістю, пасивністю, безініціативністю, нерішучістю, загальмованістю. Такі діти важко звикають до нової обстановки, не можуть адаптуватися у швидко мінливих зовнішніх умов. У момент страху у них спостерігається прискорені пульс і дихання, підвищується м'язовий тонус, з'являється піт, посилюються слинотеча і гіперкінези. Багато дітей відрізняються підвищеною вразливістю. Часто у дітей з ДЦП спостерігається розлад сну: вони погано засинають, сплять неспокійно, зі страшними сновидіннями. При вихованні таких дітей важливо дотримуватися режиму дня. Вони повинні знаходитися в спокійній обстановці, перед сном уникати гучних ігор, впливу різних різких подразників. Бажано обмежити перегляд телепередач.Підвищена стомлюваність характерна практично для всіх дітей з ДЦП. Вони швидко стають млявими або дратівливими і плаксивими, насилу зосереджуються на завданні. При невдачах швидко втрачають до нього інтерес, відмовляються від його виконання. У деяких дітей в результаті стомлення виникає рухове занепокоєння.Розвиток організованості і цілеспрямованості всіх видів діяльності у такої дитини проходить з великими труднощами і передбачає активну участь вольових процесів.Вольова активність дітей, які страждають порушеннями опорно- рухового апарату, має свої особливості. Дослідження Н. Сараєвої дозволили підрозділити фактори, що визначають особливості вольової сфери дітей з ДЦП, на об'єктивні, до яких належать умови захворювання, тривале перебування в лікувальному закладі, штучне обмеження активності, особливе ставлення до хворої дитини оточуючих, і суб'єктивні, такі, як ставлення підлітка до свого захворюванню і самооцінка.За рівнем вольового розвитку серед випробуваних виявлено три основних групи.• Для першої групи є характерним загальне зниження емоційно- вольового тонусу, астенізація поведінки, вольовий інфантилізм. Це проявляється в невмінні, а часом і небажанні підлітка регулювати свою поведінку, в загальній млявості, яка доходить до апатії у одних, і в крайній нестриманості у інших, у відсутності достатньої наполегливості в досягненні як корекційно-відновлювального ефекту, так і хороших результатів у навчальній роботі.• Другу групу складають підлітки, рівень вольового розвитку яких достатньо високий. Володіючи адекватною самооцінкою, правильно визначаючи свої можливості, підлітки даної групи здатні на основі тривалих вольових зусиль мобілізувати компенсаторні сили організму і особистості. Вони активно ведуть боротьбу із захворюванням і його наслідками, наполегливі в досягненні терапевтичного ефекту, стримані і терплячі, проявляють наполегливість у навчанні, розвивають свою самостійність, займаються самовихованням.• Рівень вольового розвитку підлітків, що входять у третю групу, можна визначити як середній. Залежно від стану здоров'я, самопочуття, багатьох інших обставин підлітки епізодично проявляють достатню вольову активність.У зазначені вище групи входять підлітки, які мають різні за ступенем тяжкості ураження опорно-рухового апарату.У більшості дітей з ДЦП відзначається патохарактерологічне формування особистості. Негативні риси характеру формуються і закріплюються у дітей з ДЦП значною мірою через виховання за типом гіперопіки або при невиправдано жорсткій позиції у вихованні дитини з ДЦП. Акцентуації характеру підлітків з ДЦП були розглянуті І, Левченко. Серед обстежених вдалося виявити тільки частину тих типів акцентуації, які виявляються при обстеженні здорових підлітків: астеноневротичний (20%), сенситивний (19%), нестійкий (22%), психоастенічний (21%). Звертала на себе увагу відносно велика частота хворих з ДЦП з даними типами акцентуації, які у здорових підлітків спостерігалися вкрай рідко.З великою частотою в групі обстежених було виявлено нестійкий тип акцентуації характеру, який настільки ж часто зустрічається і в нормі. У процесі дослідження І. Левченко не виявила дітей гіпертимного, лабільного і циклоїдного типів акцентуації характеру. Вона припустила, що конституційно обумовлені риси цих типів у дітей даної категорії нівелюються під впливом малорухливого способу життя, переживання дефекту та інших факторів .Досліджуючи особливості формування Я-образу у школярів з церебральним паралічем О. Романенко виявила, що своєрідність формування Я-образу у школярів з церебральним паралічем обумовлена особливостями взаємодії трьох основних факторів:• По-перше, біологічним чинником, оскільки при дитячому церебральному паралічі порушується інтеграція сенсорної інформації, що поступає ззовні та зсередини та інтерпретується мозком. Це стає перешкодою при формуванні різного виду уявлень, що складають Я-образ особистості.• По-друге, функціональним чинником, що визначається мірою дефіцитарності рухової сфери, обмеженістю можливостей хворої дитини до активного пізнання оточуючого світу та її взаємодії з нею.• По-третє, соціальним чинником, що поєднує в собі як психотравмуючий характер спілкування з соціумом, так і особливості реагування на свій фізичний дефект, його суб'єктивну значущість для дитини.У ході дослідження О. Романенко дійшла висновку, що у школярів з церебральним паралічем відмічається більш низький ступінь розвитку когнітивного компоненту Я-образу порівняно зі здоровими однолітками. Це проявляється у сповільненій динаміці формування понять, що складають Я-образ особистості, у неадекватності їх розуміння, слабкій узагальненості та диференційованості. Причинами когнітивної спрощеності Я-образу є як недостатність умов для повноцінного розвитку внаслідок рухового дефекту, так і захисно-компенсаторне витіснення травмуючого для особистості усвідомлення власних якостей.Нерідко для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату характерна слабка пізнавальна активність, яка частково обумовлена недостатністю комунікаційних функцій. Особливо гостро постає ця проблема в підлітковому віці, оскільки фізичні та мовленнєві дефекти перешкоджають підлітку з обмеженими можливостями повноцінно спілкуватися з однолітками.На думку Т. Скрипник, у розвитку особистості дитини з обмеженими можливостями є два типи перешкод. Перший тип – це певні фізичні, фізіологічні чи психічні розлади дитини, другий – вторинні явища, такі як власна неповноцінність, відчуженість.Тож, у дитини з ДЦП спостерігається своєрідний дисгармонійний психічний розвиток, специфіка якого визначається як біологічними факторами, так і чинниками соціальними. Розвиток дитини в умовах хвороби, а також несприятливі соціальні умови негативно позначаються на формуванні усіх сторін особистості дитини, що страждає на дитячий церебральний параліч.

Історія розвитку комп'ютерної техніки

2017-12-27T07:34:12Z

2589985:

Історія комп'ютера тісним чином є пов'язаний із спробами людини полегшити автоматизувати великі об'єми обчислень. Навіть прості арифметичні операції з великими числами скрутні для людського мозку. Тому вже в давнину з'явилося найпростіший рахунковий пристрій-абак. В сімнадцятому столітті була винайдена логарифмічна лінійка, що полегшує складні математичні розрахунки. В 1642 році Блез Паскаль сконструював восьмизарядний механізм, що підсумовує. Два сторіччя опісля в 1820 француз Шарль де Кольмар створив арифмометр, здатний проводити множення і розподіл. Цей прилад міцно зайняв своє місце на бухгалтерських столах.Всі основні ідеї, які лежать в основі роботи комп'ютерів, були висловлені ще в 1833 англійським математиком Чарльзом Беббіджом. Он розробив проект машини для виконання наукових і технічних розрахунків, де передбачив пристрої сучасного комп'ютера, а також його задачі. Для введення і виведення даних Беббідж пропонував використовувати перфокарти-листи з щільного паперу з інформацією, що наноситься за допомогою отворів. У той час перфокарти використовувалися в текстильній промисловості. Управління такою машиною повинне було здійснюватися програмним шляхом.Ідеї Беббіджа стали реально виконуватися в життя в кінці 19 століття. В 1888 американський інженер Герман Холлеріт сконструював першу електромеханічну рахункову машину. Ця машина, названа табулятором, могла прочитувати і сортувати статистичні записи, закодовані на перфокартах. В 1890 винахід Холлеріта було використано в 11-у американському переписі населення. Работа, яку 500 співробітників виконували на протязі семи років, Холлерит з 43 помічниками на 43 табуляторах виконав за один місяць.В 1896 Герман Холлеріт заснував фірму COMPUTING TOBULATING RECORDING COMPANY, яка стала основою для майбутньої Інтернешинал Бізнес Мешинс (IBM)-компанії що внесла гігантський внесок в розвиток світової комп'ютерної техніки.Подальший розвиток науки і техніки дозволив в 1940-х роках побудувати перші обчислювальні машини. В лютому 1944 на одному з підприємств Ай-Би-Ем в співпраці з ученими Гарвардського університету за замовленням ВМС США була створена машина «Марк-1».Это був монстр вагомий в 35 тонн.«Марк-1» був заснований на використовуванні електромеханічних реле і оперував десятковими числами, закодованими на перфострічці. Машина могла маніпулювати числами довгої до 23 розрядів. Для перемножування двох 23-розрядних чисел їй було необхідно 4 секунди.Але електромеханічні реле працювали недостатньо швидко. Тому вже в 1943 американці почали розробку альтернативного варіанту обчислювальної машини на основі електронних ламп. В 1946 була побудована перша електронна обчислювальна машина ENIAC. Її вага складала 30 тонн, вона вимагала для розміщення 170 квадратних метрів площі. Замість тисяч електромеханічних деталей ENIAC містив 18000 електронних ламп. Рахувала машина в двійковій системі і проводила 5000 операцій складання або 300 операцій множення в секунду. Машини на електронних лампах працювали істотно швидше, але самі електронні лампи часто виходили з ладу. Для їх заміни в 1947 американці Джон Бардін, Уолтер Браттейн і Уїльям Бредфорд Шоклі запропонували використовувати винайдені ними стабільні перемикаючі напівпровідникові елементи-транзистори.Вдосконалення перших зразків обчислювальних машин привело в 1951 до створення комп'ютера UNIVAC став першим комп'ютером, що серійно випускався, а його перший екземпляр був переданий в Бюро перепису населення США. З активним упровадженням транзисторів в 1950-х роках зв'язано народження другого покоління комп'ютерів. Один транзистор був здатний замінити 40 електронних ламп. В результаті швидкодія машин зросло в 10 разів при істотному зменшенні ваги і розмірів. В комп'ютерах стали застосовувати пристрої, що запам'ятовують, з магнітних сердечників, здатні берегти великий об'єм інформації.В 1959 були винайдені інтегральні мікросхеми (чіпи), в яких всі електронні компоненти разом з провідниками поміщалися усередині кремнієвої пластинки. Застосування чіпів в комп'ютерах дозволяє скоротити шляхи проходження струму при перемиканнях, і швидкість обчислень підвищується в десятки разів. Істотно зменшуються габарити машин. Поява чіпа знаменувала собою народження третього покоління комп'ютерів.До початку 1960-х років комп'ютери знайшли широке застосування для обробки великої кількості статистичних даних, виробництва наукових розрахунків, рішення оборонних задач, створення автоматизованих систем управління. Висока ціна, складність і дорожнеча обслуговування великих обчислювальних машин обмежували їх використовування в сферах багато кого. Проте процес мініатюризації комп'ютера дозволив в 1965 американській фірмі DIGITAL EQUIPMENT випустити мінікомп'ютер PDP-8 ціною в 20 тисяч доларів, що зробило комп'ютер доступним для середніх і дрібних комерційних компаній. В 1970 співробітник компанії INTEL Едвард Хофф створив перший мікропроцесор, розмістивши декілька інтегральних мікросхем на одному кремнієвому кристалі. Цей революційний винахід кардинально перевернув уявлення про комп'ютери як про громіздких, важкоатлетів монстрів. З мікропроцесором з'являються мікрокомп'ютери-комп'ютери четвертого покоління, здатні розміститися на письмовому столі користувача.В середині 1970-х років починають робитися спроби створення персонального комп’ютера-обчислювача машини, призначеної для приватного користувача. В другій половині 1970-х років з'являються найвдаліші зразки мікрокомп'ютерів американської фірми APPLE, але широке розповсюдження персональні комп'ютери отримали створенням в серпні 1981 року фірмою IBM моделі комп'ютера IBM PC. Застосуваня принципу відкритої архітектури, стандартизація основних комп'ютерних пристроїв і способів їх з'єднання привели до масового виробництва клонів IBM PC, мировому розповсюдженню мікрокомп'ютерів у всьому світі.За останні десятиріччя 20 століття мікрокомп'ютери виконали значний еволюційний шлях, багато разів збільшили свою швидкодію і об'єми інформації, що переробляється, але остаточно витіснить мікрокомп'ютери і великі обчислювальні системи-мейнфрейми вони не змогли. Більш того, розвиток великих обчислювальних систем привів до створення суперкомп’ютера суперпродуктивної і супердорогої машини, здатної прораховувати модель ядерного вибуху або великого землетрусу. В кінці 20 століття людство вступило в стадію формування глобальної інформаційної мережі, яка здатна об'єднати можливості комп'ютерних систем.

Історія розвитку комп'ютерної техніки

2017-12-27T07:33:51Z

2589985: Створена сторінка: Історія комп'ютера тісним чином є пов'язаний із спробами людини полегшити автоматизу...

Користувач:2589985

2017-12-26T20:57:39Z

2589985: /* Мої роботи */

Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери дітей із порушеннями опорно-рухового апарату

2017-12-26T20:52:23Z

Користувач:2589985

2017-12-26T20:49:11Z

2589985: /* Мої роботи */

[[Файл:_bGVz5jhBug.jpg|міні]]
''''' Артеменко Любов Олександрівна'''''

== Про себе ==

Мені 18 років, я студентка І курсу Центральноукраїнського педагогічного університету імені Володимира Винниченка, факультету педагогіки та психології ,спеціальності "Спеціальна освіта", групи СО17Б

== Мої інтереси ==
Я займаюсь 14 років танцями, обожнюю музику, люблю математичні задачі

== Навчальні курси та проекти, в яких беру участь ==
В цьому розділі розміщуються посилання на проекти, в яких ви берете участь.

== Мої роботи ==
[[Історія розвитку компютерної техніки]]

[[Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери дітей із порушеннями опорно-рухового апарату]]

Користувач:2589985

2017-12-26T20:49:00Z

2589985: /* Мої роботи */

[[Файл:_bGVz5jhBug.jpg|міні]]
''''' Артеменко Любов Олександрівна'''''

== Про себе ==

Мені 18 років, я студентка І курсу Центральноукраїнського педагогічного університету імені Володимира Винниченка, факультету педагогіки та психології ,спеціальності "Спеціальна освіта", групи СО17Б

== Мої інтереси ==
Я займаюсь 14 років танцями, обожнюю музику, люблю математичні задачі

== Навчальні курси та проекти, в яких беру участь ==
В цьому розділі розміщуються посилання на проекти, в яких ви берете участь.

== Мої роботи ==
[[Історія розвитку компютерної техніки]]
[[Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери дітей із порушеннями опорно-рухового апарату]]

Історія розвитку компютерної техніки

2017-12-26T20:40:38Z

2589985:

Історія комп'ютера тісним чином є пов'язаний із спробами людини полегшити автоматизувати великі об'єми обчислень. Навіть прості арифметичні операції з великими числами скрутні для людського мозку. Тому вже в давнину з'явилося найпростіший рахунковий пристрій-абак. В сімнадцятому столітті була винайдена логарифмічна лінійка, що полегшує складні математичні розрахунки. В 1642 році Блез Паскаль сконструював восьмизарядний механізм, що підсумовує. Два сторіччя опісля в 1820 француз Шарль де Кольмар створив арифмометр, здатний проводити множення і розподіл. Цей прилад міцно зайняв своє місце на бухгалтерських столах. Всі основні ідеї, які лежать в основі роботи комп'ютерів, були висловлені ще в 1833 англійським математиком Чарльзом Беббіджом. Он розробив проект машини для виконання наукових і технічних розрахунків, де передбачив пристрої сучасного комп'ютера, а також його задачі. Для введення і виведення даних Беббідж пропонував використовувати перфокарти-листи з щільного паперу з інформацією, що наноситься за допомогою отворів. У той час перфокарти використовувалися в текстильній промисловості. Управління такою машиною повинне було здійснюватися програмним шляхом. Ідеї Беббіджа стали реально виконуватися в життя в кінці 19 століття. В 1888 американський інженер Герман Холлеріт сконструював першу електромеханічну рахункову машину. Ця машина, названа табулятором, могла прочитувати і сортувати статистичні записи, закодовані на перфокартах. В 1890 винахід Холлеріта було використано в 11-у американському переписі населення. Работа, яку 500 співробітників виконували на протязі семи років, Холлерит з 43 помічниками на 43 табуляторах виконав за один місяць. В 1896 Герман Холлеріт заснував фірму COMPUTING TOBULATING RECORDING COMPANY, яка стала основою для майбутньої Інтернешинал Бізнес Мешинс (IBM)-компанії що внесла гігантський внесок в розвиток світової комп'ютерної техніки. Подальший розвиток науки і техніки дозволив в 1940-х роках побудувати перші обчислювальні машини. В лютому 1944 на одному з підприємств Ай-Би-Ем в співпраці з ученими Гарвардського університету за замовленням ВМС США була створена машина «Марк-1».Это був монстр вагомий в 35 тонн. «Марк-1» був заснований на використовуванні електромеханічних реле і оперував десятковими числами, закодованими на перфострічці. Машина могла маніпулювати числами довгої до 23 розрядів. Для перемножування двох 23-розрядних чисел їй було необхідно 4 секунди.Але електромеханічні реле працювали недостатньо швидко. Тому вже в 1943 американці почали розробку альтернативного варіанту обчислювальної машини на основі електронних ламп. В 1946 була побудована перша електронна обчислювальна машина ENIAC. Її вага складала 30 тонн, вона вимагала для розміщення 170 квадратних метрів площі. Замість тисяч електромеханічних деталей ENIAC містив 18000 електронних ламп. Рахувала машина в двійковій системі і проводила 5000 операцій складання або 300 операцій множення в секунду. Машини на електронних лампах працювали істотно швидше, але самі електронні лампи часто виходили з ладу. Для їх заміни в 1947 американці Джон Бардін, Уолтер Браттейн і Уїльям Бредфорд Шоклі запропонували використовувати винайдені ними стабільні перемикаючі напівпровідникові елементи-транзистори.Вдосконалення перших зразків обчислювальних машин привело в 1951 до створення комп'ютера UNIVAC став першим комп'ютером, що серійно випускався, а його перший екземпляр був переданий в Бюро перепису населення США. З активним упровадженням транзисторів в 1950-х роках зв'язано народження другого покоління комп'ютерів. Один транзистор був здатний замінити 40 електронних ламп. В результаті швидкодія машин зросло в 10 разів при істотному зменшенні ваги і розмірів. В комп'ютерах стали застосовувати пристрої, що запам'ятовують, з магнітних сердечників, здатні берегти великий об'єм інформації. В 1959 були винайдені інтегральні мікросхеми (чіпи), в яких всі електронні компоненти разом з провідниками поміщалися усередині кремнієвої пластинки. Застосування чіпів в комп'ютерах дозволяє скоротити шляхи проходження струму при перемиканнях, і швидкість обчислень підвищується в десятки разів. Істотно зменшуються габарити машин. Поява чіпа знаменувала собою народження третього покоління комп'ютерів. До початку 1960-х років комп'ютери знайшли широке застосування для обробки великої кількості статистичних даних, виробництва наукових розрахунків, рішення оборонних задач, створення автоматизованих систем управління. Висока ціна, складність і дорожнеча обслуговування великих обчислювальних машин обмежували їх використовування в сферах багато кого. Проте процес мініатюризації комп'ютера дозволив в 1965 американській фірмі DIGITAL EQUIPMENT випустити мінікомп'ютер PDP-8 ціною в 20 тисяч доларів, що зробило комп'ютер доступним для середніх і дрібних комерційних компаній. В 1970 співробітник компанії INTEL Едвард Хофф створив перший мікропроцесор, розмістивши декілька інтегральних мікросхем на одному кремнієвому кристалі. Цей революційний винахід кардинально перевернув уявлення про комп'ютери як про громіздких, важкоатлетів монстрів. З мікропроцесором з'являються мікрокомп'ютери-комп'ютери четвертого покоління, здатні розміститися на письмовому столі користувача. В середині 1970-х років починають робитися спроби створення персонального комп’ютера-обчислювача машини, призначеної для приватного користувача. В другій половині 1970-х років з'являються найвдаліші зразки мікрокомп'ютерів американської фірми APPLE, але широке розповсюдження персональні комп'ютери отримали створенням в серпні 1981 року фірмою IBM моделі комп'ютера IBM PC. Застосуваня принципу відкритої архітектури, стандартизація основних комп'ютерних пристроїв і способів їх з'єднання привели до масового виробництва клонів IBM PC, мировому розповсюдженню мікрокомп'ютерів у всьому світі.За останні десятиріччя 20 століття мікрокомп'ютери виконали значний еволюційний шлях, багато разів збільшили свою швидкодію і об'єми інформації, що переробляється, але остаточно витіснить мікрокомп'ютери і великі обчислювальні системи-мейнфрейми вони не змогли. Більш того, розвиток великих обчислювальних систем привів до створення суперкомп’ютера суперпродуктивної і супердорогої машини, здатної прораховувати модель ядерного вибуху або великого землетрусу. В кінці 20 століття людство вступило в стадію формування глобальної інформаційної мережі, яка здатна об'єднати можливості комп'ютерних систем.

Історія розвитку компютерної техніки

2017-12-26T20:39:19Z

2589985: Створена сторінка: Історія комп'ютера тісним чином є пов'язаний із спробами людини полегшити автоматизува...

Історія комп'ютера тісним чином є пов'язаний із спробами людини полегшити автоматизувати великі об'єми обчислень. Навіть прості арифметичні операції з великими числами скрутні для людського мозку. Тому вже в давнину з'явилося найпростіший рахунковий пристрій-абак. В сімнадцятому столітті була винайдена логарифмічна лінійка, що полегшує складні математичні розрахунки. В 1642 році Блез Паскаль сконструював восьмизарядний механізм, що підсумовує. Два сторіччя опісля в 1820 француз Шарль де Кольмар створив арифмометр, здатний проводити множення і розподіл. Цей прилад міцно зайняв своє місце на бухгалтерських столах.
Всі основні ідеї, які лежать в основі роботи комп'ютерів, були висловлені ще в 1833 англійським математиком Чарльзом Беббіджом. Он розробив проект машини для виконання наукових і технічних розрахунків, де передбачив пристрої сучасного комп'ютера, а також його задачі. Для введення і виведення даних Беббідж пропонував використовувати перфокарти-листи з щільного паперу з інформацією, що наноситься за допомогою отворів. У той час перфокарти використовувалися в текстильній промисловості. Управління такою машиною повинне було здійснюватися програмним шляхом.
Ідеї Беббіджа стали реально виконуватися в життя в кінці 19 століття. В 1888 американський інженер Герман Холлеріт сконструював першу електромеханічну рахункову машину. Ця машина, названа табулятором, могла прочитувати і сортувати статистичні записи, закодовані на перфокартах. В 1890 винахід Холлеріта було використано в 11-у американському переписі населення. Работа, яку 500 співробітників виконували на протязі семи років, Холлерит з 43 помічниками на 43 табуляторах виконав за один місяць.
В 1896 Герман Холлеріт заснував фірму COMPUTING TOBULATING RECORDING COMPANY, яка стала основою для майбутньої Інтернешинал Бізнес Мешинс (IBM)-компанії що внесла гігантський внесок в розвиток світової комп'ютерної техніки.
Подальший розвиток науки і техніки дозволив в 1940-х роках побудувати перші обчислювальні машини. В лютому 1944 на одному з підприємств Ай-Би-Ем в співпраці з ученими Гарвардського університету за замовленням ВМС США була створена машина «Марк-1».Это був монстр вагомий в 35 тонн.
«Марк-1» був заснований на використовуванні електромеханічних реле і оперував десятковими числами, закодованими на перфострічці. Машина могла маніпулювати числами довгої до 23 розрядів. Для перемножування двох 23-розрядних чисел їй було необхідно 4 секунди.
Але електромеханічні реле працювали недостатньо швидко. Тому вже в 1943 американці почали розробку альтернативного варіанту обчислювальної машини на основі електронних ламп. В 1946 була побудована перша електронна обчислювальна машина ENIAC. Її вага складала 30 тонн, вона вимагала для розміщення 170 квадратних метрів площі. Замість тисяч електромеханічних деталей ENIAC містив 18000 електронних ламп. Рахувала машина в двійковій системі і проводила 5000 операцій складання або 300 операцій множення в секунду.
Машини на електронних лампах працювали істотно швидше, але самі електронні лампи часто виходили з ладу. Для їх заміни в 1947 американці Джон Бардін, Уолтер Браттейн і Уїльям Бредфорд Шоклі запропонували використовувати винайдені ними стабільні перемикаючі напівпровідникові елементи-транзистори.
Вдосконалення перших зразків обчислювальних машин привело в 1951 до створення комп'ютера UNIVAC став першим комп'ютером, що серійно випускався, а його перший екземпляр був переданий в Бюро перепису населення США.
З активним упровадженням транзисторів в 1950-х роках зв'язано народження другого покоління комп'ютерів. Один транзистор був здатний замінити 40 електронних ламп. В результаті швидкодія машин зросло в 10 разів при істотному зменшенні ваги і розмірів. В комп'ютерах стали застосовувати пристрої, що запам'ятовують, з магнітних сердечників, здатні берегти великий об'єм інформації.
В 1959 були винайдені інтегральні мікросхеми (чіпи), в яких всі електронні компоненти разом з провідниками поміщалися усередині кремнієвої пластинки. Застосування чіпів в комп'ютерах дозволяє скоротити шляхи проходження струму при перемиканнях, і швидкість обчислень підвищується в десятки разів. Істотно зменшуються габарити машин. Поява чіпа знаменувала собою народження третього покоління комп'ютерів.
До початку 1960-х років комп'ютери знайшли широке застосування для обробки великої кількості статистичних даних, виробництва наукових розрахунків, рішення оборонних задач, створення автоматизованих систем управління. Висока ціна, складність і дорожнеча обслуговування великих обчислювальних машин обмежували їх використовування в сферах багато кого. Проте процес мініатюризації комп'ютера дозволив в 1965 американській фірмі DIGITAL EQUIPMENT випустити мінікомп'ютер PDP-8 ціною в 20 тисяч доларів, що зробило комп'ютер доступним для середніх і дрібних комерційних компаній.
В 1970 співробітник компанії INTEL Едвард Хофф створив перший мікропроцесор, розмістивши декілька інтегральних мікросхем на одному кремнієвому кристалі. Цей революційний винахід кардинально перевернув уявлення про комп'ютери як про громіздких, важкоатлетів монстрів. З мікропроцесором з'являються мікрокомп'ютери-комп'ютери четвертого покоління, здатні розміститися на письмовому столі користувача.
В середині 1970-х років починають робитися спроби створення персонального комп’ютера-обчислювача машини, призначеної для приватного користувача. В другій половині 1970-х років з'являються найвдаліші зразки мікрокомп'ютерів американської фірми APPLE, але широке розповсюдження персональні комп'ютери отримали створенням в серпні 1981 року фірмою IBM моделі комп'ютера IBM PC. Застосуваня принципу відкритої архітектури, стандартизація основних комп'ютерних пристроїв і способів їх з'єднання привели до масового виробництва клонів IBM PC, мировому розповсюдженню мікрокомп'ютерів у всьому світі.
За останні десятиріччя 20 століття мікрокомп'ютери виконали значний еволюційний шлях, багато разів збільшили свою швидкодію і об'єми інформації, що переробляється, але остаточно витіснить мікрокомп'ютери і великі обчислювальні системи-мейнфрейми вони не змогли. Більш того, розвиток великих обчислювальних систем привів до створення суперкомп’ютера суперпродуктивної і супердорогої машини, здатної прораховувати модель ядерного вибуху або великого землетрусу. В кінці 20 століття людство вступило в стадію формування глобальної інформаційної мережі, яка здатна об'єднати можливості комп'ютерних систем.

Користувач:2589985

2017-12-26T20:36:55Z

2589985:

Користувач:2589985

2017-12-26T20:01:27Z

2589985:

Користувач:2589985

2017-12-26T20:00:08Z

2589985:

[[Файл:_bGVz5jhBug.jpg|міні]]
''''' Артеменко Любов Олександрівна'''''

== Про себе ==

Мені 18 років, я студентка І курсу центрально-українського педагогічного університету імені Володимира Винниченка, факультету педагогіки та психології ,спеціальності "Спеціальна освіта"

== Мої інтереси ==
Я займаюсь 14 років танцями, обожнюю музику, люблю математичні задачі

== Навчальні курси та проекти, в яких беру участь ==
В цьому розділі розміщуються посилання на проекти, в яких ви берете участь.

== Мої роботи ==

Користувач:2589985

2017-12-26T19:59:44Z

2589985:

''''' Артеменко Любов Олександрівна'''''
[[Файл:_bGVz5jhBug.jpg|міні]]
== Про себе ==

Мені 18 років, я студентка І курсу центрально-українського педагогічного університету імені Володимира Винниченка, факультету педагогіки та психології ,спеціальності "Спеціальна освіта"

== Мої інтереси ==
Я займаюсь 14 років танцями, обожнюю музику, люблю математичні задачі

== Навчальні курси та проекти, в яких беру участь ==
В цьому розділі розміщуються посилання на проекти, в яких ви берете участь.

== Мої роботи ==

Користувач:2589985

2017-12-26T19:58:19Z

2589985:

Користувач:2589985

2017-12-26T19:57:44Z

2589985:

''''' Артеменко Любов Олександрівна'''''

== Про себе ==
[[Файл:_bGVz5jhBug.jpg|міні]]
Мені 18 років, я студентка І курсу центрально-українського педагогічного університету імені Володимира Винниченка, факультету педагогіки та психології ,спеціальності "Спеціальна освіта"

== Мої інтереси ==
Я займаюсь 14 років танцями, обожнюю музику, люблю математичні задачі

== Навчальні курси та проекти, в яких беру участь ==
В цьому розділі розміщуються посилання на проекти, в яких ви берете участь.

== Мої роботи ==
Історія розвитку компютерної графіки
Комп'ютерна графіка в початковий період свого виникнення була далеко не такою ефектною, якою вона стала в нинішні дні. В ті роки комп'ютери знаходилися на ранній стадії розвитку і були здатні відтворювати тільки найпростіші контури (лінії). Ідея комп'ютерної графіки не відразу була підхоплена, але її можливості швидко росли, і поступово вона стала займати одну з найважливіших позицій в інформаційних технологіях. Першою офіційно визнаною спробою використання дисплея для виведення зображення з ЕОМ з'явилося створення в Массачусетському технологічному університеті машини Whirlwind - I в 1950 р.. Таким чином, виникнення комп'ютерної графіки можна віднести до 1950-х років. Сам же термін "комп'ютерна графіка" придумав в 1960 р. співробітник компанії Boeing У. Феттер. Перше реальне застосування комп'ютерної графіки зв'язують з ім'ям Дж. Уітні. Він займався кіновиробництвом в 50-60-х роках і уперше використовував комп'ютер для створення титрів до кінофільму. Батьком-засновником 3D графіки можна назвати Івана Сазерленда - цей талановитий чоловік за часів роботи в університеті аспірантом у 1961 році створив додаток SketchPad. SketchPad - невелика, але революційна програма в світі комп'ютерних технологій, яка дозволяла виробляти на світ перші 3D об'єкти. Програма використовувала світлове перо для зображення простих фігур на екрані. Отримані картинки можна було зберігати і відновлювати. У цій програмі було розширене коло основних графічних примітивів, зокрема, окрім ліній і точок був введений прямокутник, який задавали розмірами і розташуванням. Саме SketchPad стала тим самим «поштовхом», який послужив бурхливому розвитку тривимірного зображення - саме завдяки SketchPad ми маємо таке 3D, яке воно є. У тому ж 1961 р. студент Стів Рассел створив першу комп'ютерну відеогру Spacewar ("Зоряна війна"), а науковий співробітник Bell Labs Едвард Зеджек створив анімацію "Simulation of a two - giro gravity control system". Захистивши свою дисертацію, що розповідає про світ, яким би він був у 3D (тоді ще ця абревіатура не застосовувалася), спільно з доктором Девідом Евансом Іван запускає в громадськість свій новий проект - першу в світі кафедру комп'ютерних технологій, а саме векторної і растрової графіки. Переслідують Еванс і Сазерленд при цьому тільки благородні цілі - прилучення талановитих вчених до розробки та вивченню сучасних комп'ютерних та інформаційних технологій. Не встигнувши розігнатися на своєму новому терені, вони знайшли нового союзника - колишнього в той час студентом Еда Катмулла (сьогодні він є технічним директором знаменитої мультиплікаційної студії Pixar). Його безумовним досягненням є те, що саме Ед вперше зміг зробити тривимірний об'єкт. Цим об’єктом була модель його власної кінцівки - кисть руки. Тоді це було дуже великим досягненням, і прираховувалося до технологій майбутнього. В 1969 році співпраця Івана з Едом виросла у їх першу власну компанію, що займається розробкою і масовим виробництвом CG (розшифровується, як computer graphics - комп'ютерна графіка). Назвали її досить просто - «Еванс і Сазерленд». Спочатку комп'ютерна графіка була векторною, тобто зображення формувалося з тонких ліній. Ця особливість була пов'язана з технічною реалізацією комп'ютерних дисплеїв. Надалі ширше застосування отримала растрова графіка, заснована на представленні зображення на екрані у вигляді матриці однорідних елементів (пікселів).

Обговорення користувача:2589985

2017-12-26T19:54:51Z

2589985: Сторінка очищена

Користувач:2589985

2017-12-26T19:54:28Z

2589985:

Обговорення користувача:2589985

2017-12-10T20:17:37Z

2589985: /* Мої інтереси */

Обговорення користувача:2589985

2017-12-10T20:16:33Z

2589985:

Обговорення користувача:2589985

2017-12-10T20:16:11Z

2589985:

'''''Артеменко Любов Олександрівна'''''

== Про себе
[[Файл:_bGVz5jhBug.jpg|міні]] ==
Мені 18 років, я студентка І курсу центрально-українського педагогічного університету імені Володимира Винниченка, факультету педагогіки та психології ,спеціальності "Спеціальна освіта"

== Мої інтереси ==
...

== Навчальні курси та проекти, в яких беру участь ==
В цьому розділі розміщуються посилання на проекти, в яких ви берете участь.

== Мої роботи ==
В цьому розділі розміщуються посилання (внутрішні та зовнішні)на ваші роботи, додається короткий опис.

Файл:BGVz5jhBug.jpg

2017-12-10T20:14:22Z

2589985:

Обговорення користувача:2589985

2017-12-10T20:13:36Z

2589985:

'''''Артеменко Любов Олександрівна'''''

== Про себе ==
Мені 18 років, я студентка І курсу центрально-українського педагогічного університету імені Володимира Винниченка, факультету педагогіки та психології ,спеціальності "Спеціальна освіта"

== Мої інтереси ==
...

== Навчальні курси та проекти, в яких беру участь ==
В цьому розділі розміщуються посилання на проекти, в яких ви берете участь.

== Мої роботи ==
В цьому розділі розміщуються посилання (внутрішні та зовнішні)на ваші роботи, додається короткий опис.

[[Файл:_bGVz5jhBug.jpg|міні]]

Обговорення користувача:2589985

2017-12-10T20:09:00Z

2589985:

Обговорення користувача:2589985

2017-12-10T20:06:54Z

2589985: /* Про себе */

'''''Артеменко, Любов, Олександрівна'''''

== Про себе ==
Мені 18 років, я студентка І курсу центрально-українського педагогічного університету імені Володимира Винниченка, факультету педагогіки та психології ,спеціальності "Спеціальна освіта"

== Мої інтереси ==
...

== Навчальні курси та проекти, в яких беру участь ==
В цьому розділі розміщуються посилання на проекти, в яких ви берете участь.

== Мої роботи ==
В цьому розділі розміщуються посилання (внутрішні та зовнішні)на ваші роботи, додається короткий опис.

Обговорення користувача:2589985

2017-12-10T20:05:47Z

2589985:

'''''Артеменко, Любов, Олександрівна'''''

== Про себе ==
Я студентка І курсу центрально-українського педагогічного університету імені Володимира Винниченка, факультету педагогіки та психології ,спеціальності "Спеціальна освіта"

== Мої інтереси ==
...

== Навчальні курси та проекти, в яких беру участь ==
В цьому розділі розміщуються посилання на проекти, в яких ви берете участь.

== Мої роботи ==
В цьому розділі розміщуються посилання (внутрішні та зовнішні)на ваші роботи, додається короткий опис.

Обговорення користувача:2589985

2017-12-10T20:02:04Z

2589985: Створена сторінка: {{subst:Шаблон:Персональна сторінка}}

'''''Прізвище, ім'я, по батькові'''''

== Про себе ==
...

== Мої інтереси ==
...

== Навчальні курси та проекти, в яких беру участь ==
В цьому розділі розміщуються посилання на проекти, в яких ви берете участь.

== Мої роботи ==
В цьому розділі розміщуються посилання (внутрішні та зовнішні)на ваші роботи, додається короткий опис.

Користувач:2589985

2017-12-10T19:59:39Z

2589985: Сторінка очищена

Користувач:2589985

2017-12-10T19:44:41Z

2589985:

'''Артеманко Любов Олександрівна'''
{| class="wikitable" border="1"
|Зміст

# Про себе
# Мої інтереси
# Навчальні курси та проекти, в яких беру участь
# Мої роботи
|}
Про себе[ред.]

студентка СД17Б (спеціальна освіта, дошкільна овіта 2017 рік вступу) ФПП
Мої інтереси[ред.]

Книги, музика, танці.
Навчальні курси та проекти, в яких беру участь[ред.]

Проект з ІТ та Спеціальної психології
Мої роботи[ред.]

Проект з ОІ та ІКТ і Спеціальної психології: "Арт-терапія" - №12 групи, ФПП.

Користувач:2589985

2017-12-10T12:46:06Z

2589985:

'''Артеманко Любов Олександрівна'''
{| class="wikitable" border="1"
|Зміст [сховати]

# Про себе
# Мої інтереси
# Навчальні курси та проекти, в яких беру участь
# Мої роботи
|}
Про себе[ред.]

студентка СД17Б (спеціальна освіта, дошкільна овіта 2017 рік вступу) ФПП
Мої інтереси[ред.]

Книги, музика, танці.
Навчальні курси та проекти, в яких беру участь[ред.]

Проект з ІТ та Спеціальної психології
Мої роботи[ред.]

Проект з ОІ та ІКТ і Спеціальної психології: "Арт-терапія" - №12 групи, ФПП.

Користувач:2589985

2017-12-10T12:43:16Z

2589985:

<big>Артеманко Любов Олександрівна</big>
{| class="wikitable" border="1"
|Зміст [сховати]

# Про себе
# Мої інтереси
# Навчальні курси та проекти, в яких беру участь
# Мої роботи
|}
Про себе[ред.]

студентка СД17Б (спеціальна освіта, дошкільна овіта 2017 рік вступу) ФПП
Мої інтереси[ред.]

Книги, музика, танці.
Навчальні курси та проекти, в яких беру участь[ред.]

Проект з ІТ та Спеціальної психології
Мої роботи[ред.]

Проект з ОІ та ІКТ і Спеціальної психології: "Арт-терапія" - №12 групи, ФПП.

Користувач:2589985

2017-12-10T12:41:46Z

2589985:

Артеманко Любов Олександрівна
{| class="wikitable" border="1"
|Зміст [сховати]

# Про себе
# Мої інтереси
# Навчальні курси та проекти, в яких беру участь
# Мої роботи
|}
Про себе[ред.]

студентка СД17Б (спеціальна освіта, дошкільна овіта 2017 рік вступу) ФПП
Мої інтереси[ред.]

Книги, музика, танці.
Навчальні курси та проекти, в яких беру участь[ред.]

Проект з ІТ та Спеціальної психології
Мої роботи[ред.]

Проект з ОІ та ІКТ і Спеціальної психології: "Арт-терапія" - №12 групи, ФПП.

Користувач:2589985

2017-12-10T12:40:54Z

2589985:

Артеманко Любов Олександрівна
# Зміст [сховати]
# Про себе
# Мої інтереси
# Навчальні курси та проекти, в яких беру участь
# Мої роботи
Про себе[ред.]

студентка СД17Б (спеціальна освіта, дошкільна овіта 2017 рік вступу) ФПП
Мої інтереси[ред.]

Книги, музика, танці.
Навчальні курси та проекти, в яких беру участь[ред.]

Проект з ІТ та Спеціальної психології
Мої роботи[ред.]

Проект з ОІ та ІКТ і Спеціальної психології: "Арт-терапія" - №12 групи, ФПП.

Користувач:2589985

2017-12-10T12:38:04Z

2589985:

* Елемент маркованого списку
<big>Артеменко Любов Олександрівна</big>
{| class="wikitable" border="1"
||Зміст [сховати]
# 1 Про себе
# 2 Мої інтереси
# 3 Навчальні курси та проекти, в яких беру участь
# 4 Мої роботи
|}
<big>Про себе[ред.]</big>
|}

студентка СД17Б (спеціальна освіта, дошкільна овіта 2017 рік вступу) ФПП
<big>Мої інтереси[ред.]</big>

Книги, музика, танці.
<big>Навчальні курси та проекти, в яких беру участь[ред.]
</big>
Проект з ІТ та Спеціальної психології
<big>Мої роботи[ред.]</big>

Проект з ОІ та ІКТ і Спеціальної психології: " Ігрова терапія " - №12 групи, ФПП.

Користувач:2589985

2017-12-10T12:34:17Z

2589985:

* Елемент маркованого списку
<big>Артеменко Любов Олександрівна</big>
{| class="wikitable" border="1"
||Зміст [сховати]
1 Про себе
2 Мої інтереси
3 Навчальні курси та проекти, в яких беру участь
4 Мої роботи
|}
<big>Про себе[ред.]</big>
|}

студентка СД17Б (спеціальна освіта, дошкільна овіта 2017 рік вступу) ФПП
<big>Мої інтереси[ред.]</big>

Книги, музика, танці.
<big>Навчальні курси та проекти, в яких беру участь[ред.]
</big>
Проект з ІТ та Спеціальної психології
<big>Мої роботи[ред.]</big>

Проект з ОІ та ІКТ і Спеціальної психології: " Ігрова терапія " - №12 групи, ФПП.

Користувач:2589985

2017-12-10T12:33:05Z

2589985: Створена сторінка: <big>Артеменко Любов Олександрівна</big> {| class="wikitable" border="1" ||Зміст [сховати] 1 Про себе 2 Мої і...

<big>Артеменко Любов Олександрівна</big>
{| class="wikitable" border="1"
||Зміст [сховати]
1 Про себе
2 Мої інтереси
3 Навчальні курси та проекти, в яких беру участь
4 Мої роботи
|}
<big>Про себе[ред.]</big>
|}

студентка СД17Б (спеціальна освіта, дошкільна овіта 2017 рік вступу) ФПП
<big>Мої інтереси[ред.]</big>

Книги, музика, танці.
<big>Навчальні курси та проекти, в яких беру участь[ред.]
</big>
Проект з ІТ та Спеціальної психології
<big>Мої роботи[ред.]</big>

Проект з ОІ та ІКТ і Спеціальної психології: "Арт-терапія" - №12 групи, ФПП.

Файл:Безымянный.png

2017-12-10T12:16:47Z

2589985: 2589985 завантажив нову версію «Файл:Безымянный.png»