Вікі ЦДУ - Внесок користувача [uk]

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-07T11:47:46Z

2439439:

=Назва навчальної теми=

<big><big><big><big>'''''Радянський тоталітаризм: встановлення і утвердження режиму в Україні'''''</big></big></big></big>

[[Файл:1932-1933-13-638.jpg]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
'''Історія України, Всесвітня історія'''

=Вік учнів, клас=
16-17 років, 10 клас

=Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)=
 Навчальний проект "Радянський тоталітаризм: встановлення і утвердження режиму в Україні" передбачений для учнів 10-го класу. Дана тема є передбаченою навчальною програмою курсу «Історія України» рівня стандарту. Матеріал розрахований на вивчення протягом 6 уроків. На протязы зазначеного часу вчитель має ознайомити учнів із завданнями проекту під час показу вчительської презентації.
 Основною метою проекту є прагнення поглибити знання учнів з історії, розвинути абстрактне мислення учнів. За темою проекту учням потрібно буде знайти матеріал за допомогою підручників, засобів масової інформації, публікацій та мережі Інтернет.
 Протягом проекту учні мають бути розділені на 3 тематичні групи, які будуть виконувати різні завдання, що допоможуть розкрити тему проекту " Радянський тоталітаризм: встановлення і утвердження режиму в Україні ". Результатом роботи кожної групи має стати створення та захист учнівських презентацій.
 Перша група – досліджує тематичне питання «Чому відбулося встановлення радянського тоталітарного режиму на українських землях?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були передумови для встановлення тоталітарного режиму в СРСР ? 2) Які причини стали реальним кроком до встановлення радянського тоталітаризму в Україні?
 Рекомендовано створити презентацію на одну із запропонованих тем: 1. Історичний портрет Й.В. Сталіна; 2. Радянське керівництво 20-х років ХХ ст.
 3. Причини встановлення радянського тоталітаризму в Україні.
 Друга група – досліджує тематичне питання на тему: «Як відбувався процес у твердження тоталітарного режиму в Україні?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були шляхи до утвердження радянського тоталітарного режиму? 2) Наскільки правильним було рішення радянського керівництва стосовно репресій серед українського населення??
 Рекомендовано створити презентацію на одну із тем: 1. Масові репресії 30-х років ХХ ст. 2. Культурна спадщина доби тоталітаризму.
 3. Тоталітарні режими у світі ХХст.
 Третя група – досліджує тематичне питання на тему: «Які наслідки мало українське суспільство під час утвердження тоталітаризму?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були наслідки утвердження тоталітарної системи на українських землях? 2) Яку роль зіграв радянський тоталітарний режим у формуванні української держави та суспільства?
 Рекомендовано створити презентацію на одну із тем: 1. Радянське керівництво 30-х років; 2. «Розстріляне відродження» в Україні. 
3. Наслідки радянського тоталітаризму в 30-х роках ХХ ст.
 Після підготовки дослідження, учні повинні захистити свої проекти на уроці, обговорити власні досягнення і обмінятися враженнями, ідеями. Після виступу всіх груп, учні виконають контрольне завдання за змістом програмового матеріалу теми. В оцінюванні роботи учнів в рамках проекту буде враховуватися дві складові: 1) робота учня в одній із дослідницьких груп, 2) оцінка знань учня за контрольне завдання.

=План вивчення теми (вставити файл)=
[https://docs.google.com/document/d/1D1JnzfOejIcofHYN_szmw38c46FAS8iTPcrPqU25KOM/edit?usp=sharing План вивчення теми]

[https://docs.google.com/document/d/1TTsH22hqWLY6ivkbnWlAQeyS58xu_NQ0yWsHBo3IZHk/edit?usp=sharing План впровадження проекту]

=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=
Оцінювання роботи учнів розпочинається із заповнення [https://docs.google.com/document/d/1IgmpUMCNWqzZUGJhbfJlzdnAjDQ-EgzakrgklWgHGi8/edit?usp=sharing таблиці ЗХД]. Учні на аркуші паперу активізують попередні знання і це дозволяє встановити особисті відносини з матеріалами, які належить вивчити. Учні починають з мозкового штурму ідей в області «Знаю». Пізніше (після демонстрації [https://docs.google.com/presentation/d/1MP4gkrlVR-Mj5P_Dj4C5tCq9SrXuVzBsZ8IyK3pkbKE/edit?usp=sharing вчительської презентації]), вони діляться на групи, збирають питання, які вони хочуть вивчити, – «Хочу дізнатися». Потім, коли учні починають відповідати на питання проекту, вони записують отриману інформацію в наступну колонку – «Дізнався».

Вчитель оцінює діяльність окремих учнів та груп, зокрема, в процесі їхньої роботи, відвідування консультацій (та електронне спілкування з учнями через Інтернет), де він бачить прогрес роботи учнівських груп, віднайдені списки джерел та літератури, Інтернет-ресурсів, їхні міркування. Зустрічі в ході проекту показуватимуть готовність (чи неготовність) учнів до переходу на наступний етап у роботі над проектом. Також вчитель буде намагатися сприяти самооцінюванню і рефлексії, шляхом пропозиції учням оцінити власну роботу, свої думки і навчання та свої товаришів, методи їх поліпшення.

Завершальний етап оцінювання розпочинається [https://docs.google.com/presentation/d/1kqxBiKaT5g441PcMJ6SA4Frug1IvGyudeHgE30gNPhk/edit?usp=sharing із презентації учнів] і захисту учнівських робіт ([https://docs.google.com/document/d/11jNuqpq8xbxoJsk1wK7oj3EO1Zj1vn4s5ViVEE_ewvA/edit?usp=sharing критерії яких визначені вчителем] ще на початку проекту), остаточним заповненням таблиці «ЗХД» та контролю знань з теми шляхом нескладного тестування (Форма Google). Після цього вчитель займається підсумковим оцінюванням та виставляє підсумкові оцінки кожному учню в журнал.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1xJpk8UcPLkQjRBM4PNZTPEN3ZwFm2pCZUtpXH1nTC_A/edit?usp=sharing Електронний журнал]

[https://docs.google.com/forms/d/1G3wgliiZSn_tmJXeBeKwIIGGxTm7TD5h67PxiwuUJpU/edit?usp=sharing Тематичне оцінювання для учнів]

[https://docs.google.com/document/d/1IgmpUMCNWqzZUGJhbfJlzdnAjDQ-EgzakrgklWgHGi8/edit?usp=sharing Таблиця ЗХД]

[https://docs.google.com/document/d/11jNuqpq8xbxoJsk1wK7oj3EO1Zj1vn4s5ViVEE_ewvA/edit?usp=sharing Критерії оцінювання презентації]

[https://docs.google.com/forms/d/1gnd_1aWNHlJAc0K5BlvGNWXoGObe10TpyNgo3tPRNmo/edit?usp=sharing Опитувальник про визначення навчальних потреб учнів]

=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=

 Оцінювання роботи учнів розпочинається із заповнення [https://docs.google.com/document/d/1IgmpUMCNWqzZUGJhbfJlzdnAjDQ-EgzakrgklWgHGi8/edit?usp=sharing таблиці ЗХД]. Учні на аркуші паперу активізують попередні знання і це дозволяє встановити особисті відносини з матеріалами, які належить вивчити. Учні починають з мозкового штурму ідей в області «Знаю». Пізніше (після демонстрації [https://docs.google.com/presentation/d/1MP4gkrlVR-Mj5P_Dj4C5tCq9SrXuVzBsZ8IyK3pkbKE/edit?usp=sharing вчительської презентації]), вони діляться на групи, збирають питання, які вони хочуть вивчити, – «Хочу дізнатися». Потім, коли учні починають відповідати на питання проекту, вони записують отриману інформацію в наступну колонку – «Дізнався».

 Вчитель оцінює діяльність окремих учнів та груп, зокрема, в процесі їхньої роботи, відвідування консультацій (та електронне спілкування з учнями через Інтернет), де він бачить прогрес роботи учнівських груп, віднайдені списки джерел та літератури, Інтернет-ресурсів, їхні міркування. Зустрічі в ході проекту показуватимуть готовність (чи неготовність) учнів до переходу на наступний етап у роботі над проектом.
Результатом роботи кожної групи є створення презентацій на запропоновані вчителем теми.

 Перша група – досліджує тематичне питання «Чому відбулося встановлення радянського тоталітарного режиму на українських землях?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були передумови для встановлення тоталітарного режиму в СРСР ? 2) Які причини стали реальним кроком до встановлення радянського тоталітаризму в Україні? Рекомендовано створити презентацію на тему:
 1. Історичний портрет Й.В. Сталіна;
 Презентація повинна містити такі складові:
1. Життєвий шлях до початку політичної кар’єри;
2. Політична (партійна) діяльність;
3. Сталін – на вершині влади;
4. Останні роки діяльності.
 Друга група – досліджує тематичне питання на тему: «Як відбувався процес у твердження тоталітарного режиму в Україні?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були шляхи до утвердження радянського тоталітарного режиму? 2) Наскільки правильним було рішення радянського керівництва стосовно репресій серед українського населення??
 Рекомендовано створити презентацію на тему:
 1. Масові репресії 30-х років ХХ ст. в УСРР та СРСР.
 Презентація повинна містити такі складові:
 1. Визначення терміну «репресії»;
 2. Загальна характеристика відкритих політичних репресій.
 Третя група – досліджує тематичне питання на тему: «Які наслідки мало українське суспільство під час утвердження тоталітаризму?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були наслідки утвердження тоталітарної системи на українських землях? 2) Яку роль зіграв радянський тоталітарний режим у формуванні української держави та суспільства?
 Рекомендовано створити презентацію на тему:
 1. «Розстріляне відродження» в Україні.
Презентація повинна містити такі складові:
 1. Історичні передумови виникнення цього явища;
 2. Представники «розстріляного відродження».
 Завершальний етап оцінювання розпочинається [https://docs.google.com/presentation/d/1kqxBiKaT5g441PcMJ6SA4Frug1IvGyudeHgE30gNPhk/edit?usp=sharing із презентації учнів] і захисту учнівських робіт ([https://docs.google.com/document/d/11jNuqpq8xbxoJsk1wK7oj3EO1Zj1vn4s5ViVEE_ewvA/edit?usp=sharing критерії яких визначені вчителем] ще на початку проекту), остаточним заповненням таблиці «ЗХД» та контролю знань з теми шляхом нескладного тестування (Форма Google). Після цього вчитель займається підсумковим оцінюванням та виставляє підсумкові оцінки кожному учню в журнал.
[[Файл:Публикация1111.jpg|400 px]]
[[Файл:Публикация22222.jpg|400 px]]
 [https://nagaevaschool.blogspot.com/ Щоденник]

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Нагаєва Олена Віталіївна
==Фах, навчальний предмет==
студентка групи ІП17МІ групи, факультету історії та права, ЦДПУ ім. В. Винниченка

==Навчальний заклад==
Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка

==Місто\село, район, область==
Кропивницький

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==
з 4 по 8 червня 2018 року

==Місце проведення тренінгу==
м. Кропивницький, [http://www.kspu.kr.ua Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

==Тренери==
Грінченко Віктор Григорович - кандидат історичних наук, доцент
 Дроговоз Наталія Анатоліївна - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій

Тренінг за 10 версією програми Intel "Навчання для майбутнього" 2018 (ФІП, 6 курс)

2018-06-07T11:05:09Z

2439439:

=Дати і місце проведення тренінгу=

[[Файл:Photo 1.jpg|550пкс|праворуч]]
з 4 по 8 червня 2018 року

м. Кропивницький, [http://www.kspu.kr.ua Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

=Тренери=
Грінченко Віктор Григорович - кандидат історичних наук, доцент

[[Користувач:Дроговоз Наталія Анатоліївна|Дроговоз Наталія Анатоліївна]] - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій

=Учасники тренінгу=

==Студенти факультету історії та права (6 курс)==

=== [[Користувач:2510377|Костинюк Анжела Вікторівна]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Костинюк Анжела 2018]]

[https://vchutelblogspo.blogspot.com/ Щоденник навчання]

=== [[Користувач:2587404|Пірогова Галина Василівна ]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Пірогова Галина 2018]]

[https://hsfbf.blogspot.com/ Щоденник навчання]

=== [[Користувач:2439439| Нагаєва Олена Віталіївна ]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018]]

[https://docs.google.com/document/d/1bhdWXiPFqciDdfyWWFQHzrFAD7Ls0q8EW4I657TaTYw/edit?usp=sharing/ Щоденник навчання]

=== [[Користувач:2756394|Чистякова Ольга Віталіївна]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Чистякова Ольга 2018]]

[https://olgachstyakova.blogspot.com/ Щоденник навчання]

=== [[Користувач:2646848 |Іваник Олександра Віталіївна]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Іваник Олександа 2018]]

[https://ivaniksasha.blogspot.com/ Щоденник навчання]

=== [[Користувач:2510679|Білоусова Оксана Сергіївна]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Білоусової Оксани 2018]]

[https://oksanabelousova95.blogspot.com/ Щоденник навчання]

=== [[Користувач:80882|Артеменко Дмитро Олександрович]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Артеменко Дмитро 2018]]

[https://artemenkodmitro.blogspot.com Щоденник навчання]

=== [[Користувач:2416862|Білозеров Вадим Геннадійович]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Білозеров Вадим 2018]]

=== [[Користувач:2507283|Олефіренко Василь Миколайович]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Олефіренко Василь 2018]]

=== [[Користувач:65183|Марус Юлія Ігорівна]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Марус Юлія 2018]]

[https://marus172.blogspot.com/ Щоденник навчання]

=== [[Користувач:28818|Дацка Тетяна Іванівна]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Дацка Тетяна 2018]]

[https://dackatetana.blogspot.com/ Щоденник навчання (блог)]

=== [[Користувач: 197618| Гонтар Ольга Сергіївна]] ===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Гонтар Ольга 2018]]

[https://oljana231.blogspot.com/ Щоденник навчання]

=== [[Користувач:2441795| Гребенюк Валентин Володимирович]] ===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Гребенюк Валентин 2018]]

=== [[Користувач:2473042| Полонець Іван Ігорович]] ===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Полонець Іван, 2018]]

=Корисні ресурси=
[https://drive.google.com/file/d/0B9dp_Rs53NZHVURuMjFWNENmOFk/view?usp=sharing Навчальний посібник програми "Intel Навчання для майбутньго"]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/lRwr37CtS9PqMlm Навчальний посібник програми "Intel Навчання для майбутньго" у форматі PDF]

==Вікі-шаблони==

[[Шаблон:Вікі-стаття учня]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Персональна сторінка]] - шаблон персональної сторінки студента

[[Шаблон:Персональна сторінка викладача]] - шаблон персональної сторінки викладача

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]

==Навчально-методичні матеріали==

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/ZbzNR4XDR8PErNr Презентація тренінгу по 10 версії Програми Інтел "Навчання для майбутнього"]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/U81QdxOaUJoatqq План вивчення теми (до проекту "Бібліотека 21-го століття")]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/ggCwAqeRBg8YPfE Шаблон Плану вивчення теми]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/3DcgKHwHy6sMey7 Контрольний список складових Портфоліо]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/769GIF1Bj2Rd0sd Заліковий список складових Портфоліо]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/ZbzNR4XDR8PErNr Презентація "Ключове, Тематичні та Змістові запитання"]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/uBa4UxIaPr0WkeR Сприяння виконанню навчальних проектів. Фасилітація]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/09mQtqGYtMqMBqp Сценарій/макет вікі-сайту]

[https://drive.google.com/embeddedtemplate?id=1lYRZkxOZcyKTIrJ0Sf6ZxmE_d9Y-FfDu00Zwcjpewfo Шаблон Електронний журнал]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/L36O694DSC5q1us Визначення навчальних потреб учнів]

[[Оновлена довідка|Основи Вікі-розмітки тексту та організація Вікі-порталу КДПУ ]]

*[[Використання методу навчальних проектів у класах природничо-математичного профілю]]

[[Розвиток мислення учнів на уроках інформатики]]

[[Оцінювання інформаційних ресурсів Інтернету]]

[[Освітні ресурси на платформі Wiki-Wiki|Популярні освітні ресурси на платформі Wiki-Wiki ]]

[[Конкурси|Он-лайн конкурс серед студентів КДПУ]]

[[Приклади портфоліо навчальних проектів]]

[[Мережеві щоденники (блоги)]]

[[Web 2.0 для мережевого проекту]]

[[Вікі-стінгазета]]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/sLJHvNfpDjmnAEg Контрольний список елементів учнівської вікі-статті]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/l4i127Yfu22N3ee Документи Google: Знайомство та організація опитування]

[https://www.google.com/calendar Google Календар]

==Інформаційні ресурси==
[http://educate.intel.com/ASSESSING-DEMO/PersonalLibraryPage.aspx?channel=uk-UA&tid=ap Бібліотека з оцінювання та інструментів та методів формування навичок та компетентностей (Демо-доступ)]

Сервіси для збереження закладок [http://bobrdobr.ru/ БобрДобр], [https://www.google.com.ua/bookmarks Закладки Google]

[http://wiki.iteach.com.ua/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D1%96%D0%BE_%D0%9A%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D1%82%D1%96%D0%B9_%D0%92%D1%96%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B8_%D0%B7_%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B8_%22%D0%91%D1%96%D0%B1%D0%BB%D1%96%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0_21-%D0%B3%D0%BE_%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BB%D1%96%D1%82%D1%82%D1%8F%22 Портфоліо навчального проекту "Бібліотека 21-го століття"]

[http://wiki.iteach.com.ua/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D1%96%D0%BE_%D0%90%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%96%D1%8F_%D0%9F%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B0_%D0%B7_%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B8:_%22%D0%90%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BD%D0%B5_%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D0%B5%D0%B7%D0%BF%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%E2%80%99%D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%22 Портфоліо Андронатія Павла з теми: "Апаратно-програмне забезпечення комп’ютера"]

[http://www.iteach.com.ua/ Програма Іntel® «Навчання для майбутнього»]

[http://wiki.iteach.com.ua/%D0%91%D0%B0%D0%BD%D0%BA_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%96%D0%B2 Банк проектів на ITEACH.WIKI]

[http://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%96%D0%BA%D1%96 Новачкам: що таке вікі]

[http://wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%8B_Web_2.0 Сервіси Веб 2.0 - інструкції, як працювати із сервісами]

[http://www.ted.com/talks/lang/ru/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html Лекція Теда Робінсона про творчість]

[http://linoit.com/home Сервіс для спільної роботи учнів]

[http://www.symbaloo.com/ Сервіс для створення візуальних закладок]

[http://www.calameo.com/ Ресурс для публікації документів]

Мережа інтернет пропонує педагогам нові інструменти для підтримки навчального процесу. Це сайти для створення і збереження дидактичних матеріалів, тестів, опитування тощо.
*[http://www.studystack.com/ Study Stack] - дозволяє створювати карти із навчальним матеріалом (дидактичні матеріали).
*[http://master-test.net/ Майстер-Тест] - веб-ресурс для он-лайн тестування.
*[https://www.google.com.ua Google Диск Форми] - веб-ресурс для проведення он-лайн опитування.
*[https://www.classdojo.com ClassDojo] - призначений для організації заохочення (і навпаки) за різні види роботи або хорошу поведінку в класі
*[http://pcti-ketrin.blogspot.com/2013/07/learningapps.html LearningApps - сервіс створення дидактичних матеріалів]
*[https://eliademy.com/ru/ Eliademy - система управління навчанням (платна)]
*[http://educom.ua/uk-ua/news/pervaya-ukrainskaya-biblioteka-electronnyh-urokov-/ Перша українська електронна бібліотека шкільних уроків]
*[http://www.studenthandouts.com/ Сервіс для створення схем та діаграм у форматі PDF]

[https://docs.google.com/document/d/1ovo2D4e68hBMVIBM0WhBkjpj6RMUEGOPl8Y42J03oY0/edit?usp=sharing Додатково]

[[Категорія:Навчальні курси]]

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-07T10:46:43Z

2439439:

=Назва навчальної теми=

<big><big><big><big>'''''Радянський тоталітаризм: встановлення і утвердження режиму в Україні'''''</big></big></big></big>

[[Файл:1932-1933-13-638.jpg]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
'''Історія України, Всесвітня історія'''

=Вік учнів, клас=
16-17 років, 10 клас

=Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)=
 Навчальний проект "Радянський тоталітаризм: встановлення і утвердження режиму в Україні" передбачений для учнів 10-го класу. Дана тема є передбаченою навчальною програмою курсу «Історія України» рівня стандарту. Матеріал розрахований на вивчення протягом 6 уроків. На протязы зазначеного часу вчитель має ознайомити учнів із завданнями проекту під час показу вчительської презентації.
 Основною метою проекту є прагнення поглибити знання учнів з історії, розвинути абстрактне мислення учнів. За темою проекту учням потрібно буде знайти матеріал за допомогою підручників, засобів масової інформації, публікацій та мережі Інтернет.
 Протягом проекту учні мають бути розділені на 3 тематичні групи, які будуть виконувати різні завдання, що допоможуть розкрити тему проекту " Радянський тоталітаризм: встановлення і утвердження режиму в Україні ". Результатом роботи кожної групи має стати створення та захист учнівських презентацій.
 Перша група – досліджує тематичне питання «Чому відбулося встановлення радянського тоталітарного режиму на українських землях?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були передумови для встановлення тоталітарного режиму в СРСР ? 2) Які причини стали реальним кроком до встановлення радянського тоталітаризму в Україні?
 Рекомендовано створити презентацію на одну із запропонованих тем: 1. Історичний портрет Й.В. Сталіна; 2. Радянське керівництво 20-х років ХХ ст.
 3. Причини встановлення радянського тоталітаризму в Україні.
 Друга група – досліджує тематичне питання на тему: «Як відбувався процес у твердження тоталітарного режиму в Україні?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були шляхи до утвердження радянського тоталітарного режиму? 2) Наскільки правильним було рішення радянського керівництва стосовно репресій серед українського населення??
 Рекомендовано створити презентацію на одну із тем: 1. Масові репресії 30-х років ХХ ст. 2. Культурна спадщина доби тоталітаризму.
 3. Тоталітарні режими у світі ХХст.
 Третя група – досліджує тематичне питання на тему: «Які наслідки мало українське суспільство під час утвердження тоталітаризму?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були наслідки утвердження тоталітарної системи на українських землях? 2) Яку роль зіграв радянський тоталітарний режим у формуванні української держави та суспільства?
 Рекомендовано створити презентацію на одну із тем: 1. Радянське керівництво 30-х років; 2. «Розстріляне відродження» в Україні. 
3. Наслідки радянського тоталітаризму в 30-х роках ХХ ст.
 Після підготовки дослідження, учні повинні захистити свої проекти на уроці, обговорити власні досягнення і обмінятися враженнями, ідеями. Після виступу всіх груп, учні виконають контрольне завдання за змістом програмового матеріалу теми. В оцінюванні роботи учнів в рамках проекту буде враховуватися дві складові: 1) робота учня в одній із дослідницьких груп, 2) оцінка знань учня за контрольне завдання.

=План вивчення теми (вставити файл)=
[https://docs.google.com/document/d/1D1JnzfOejIcofHYN_szmw38c46FAS8iTPcrPqU25KOM/edit?usp=sharing План вивчення теми]

[https://docs.google.com/document/d/1TTsH22hqWLY6ivkbnWlAQeyS58xu_NQ0yWsHBo3IZHk/edit?usp=sharing План впровадження проекту]

=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=
Оцінювання роботи учнів розпочинається із заповнення [https://docs.google.com/document/d/1IgmpUMCNWqzZUGJhbfJlzdnAjDQ-EgzakrgklWgHGi8/edit?usp=sharing таблиці ЗХД]. Учні на аркуші паперу активізують попередні знання і це дозволяє встановити особисті відносини з матеріалами, які належить вивчити. Учні починають з мозкового штурму ідей в області «Знаю». Пізніше (після демонстрації [https://docs.google.com/presentation/d/1MP4gkrlVR-Mj5P_Dj4C5tCq9SrXuVzBsZ8IyK3pkbKE/edit?usp=sharing вчительської презентації]), вони діляться на групи, збирають питання, які вони хочуть вивчити, – «Хочу дізнатися». Потім, коли учні починають відповідати на питання проекту, вони записують отриману інформацію в наступну колонку – «Дізнався».

Вчитель оцінює діяльність окремих учнів та груп, зокрема, в процесі їхньої роботи, відвідування консультацій (та електронне спілкування з учнями через Інтернет), де він бачить прогрес роботи учнівських груп, віднайдені списки джерел та літератури, Інтернет-ресурсів, їхні міркування. Зустрічі в ході проекту показуватимуть готовність (чи неготовність) учнів до переходу на наступний етап у роботі над проектом. Також вчитель буде намагатися сприяти самооцінюванню і рефлексії, шляхом пропозиції учням оцінити власну роботу, свої думки і навчання та свої товаришів, методи їх поліпшення.

Завершальний етап оцінювання розпочинається [https://docs.google.com/presentation/d/1kqxBiKaT5g441PcMJ6SA4Frug1IvGyudeHgE30gNPhk/edit?usp=sharing із презентації учнів] і захисту учнівських робіт ([https://docs.google.com/document/d/11jNuqpq8xbxoJsk1wK7oj3EO1Zj1vn4s5ViVEE_ewvA/edit?usp=sharing критерії яких визначені вчителем] ще на початку проекту), остаточним заповненням таблиці «ЗХД» та контролю знань з теми шляхом нескладного тестування (Форма Google). Після цього вчитель займається підсумковим оцінюванням та виставляє підсумкові оцінки кожному учню в журнал.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1xJpk8UcPLkQjRBM4PNZTPEN3ZwFm2pCZUtpXH1nTC_A/edit?usp=sharing Електронний журнал]

[https://docs.google.com/forms/d/1G3wgliiZSn_tmJXeBeKwIIGGxTm7TD5h67PxiwuUJpU/edit?usp=sharing Тематичне оцінювання для учнів]

[https://docs.google.com/document/d/1IgmpUMCNWqzZUGJhbfJlzdnAjDQ-EgzakrgklWgHGi8/edit?usp=sharing Таблиця ЗХД]

[https://docs.google.com/document/d/11jNuqpq8xbxoJsk1wK7oj3EO1Zj1vn4s5ViVEE_ewvA/edit?usp=sharing Критерії оцінювання презентації]

[https://docs.google.com/forms/d/1gnd_1aWNHlJAc0K5BlvGNWXoGObe10TpyNgo3tPRNmo/edit?usp=sharing Опитувальник про визначення навчальних потреб учнів]

=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=

 Оцінювання роботи учнів розпочинається із заповнення [https://docs.google.com/document/d/1IgmpUMCNWqzZUGJhbfJlzdnAjDQ-EgzakrgklWgHGi8/edit?usp=sharing таблиці ЗХД]. Учні на аркуші паперу активізують попередні знання і це дозволяє встановити особисті відносини з матеріалами, які належить вивчити. Учні починають з мозкового штурму ідей в області «Знаю». Пізніше (після демонстрації [https://docs.google.com/presentation/d/1MP4gkrlVR-Mj5P_Dj4C5tCq9SrXuVzBsZ8IyK3pkbKE/edit?usp=sharing вчительської презентації]), вони діляться на групи, збирають питання, які вони хочуть вивчити, – «Хочу дізнатися». Потім, коли учні починають відповідати на питання проекту, вони записують отриману інформацію в наступну колонку – «Дізнався».

 Вчитель оцінює діяльність окремих учнів та груп, зокрема, в процесі їхньої роботи, відвідування консультацій (та електронне спілкування з учнями через Інтернет), де він бачить прогрес роботи учнівських груп, віднайдені списки джерел та літератури, Інтернет-ресурсів, їхні міркування. Зустрічі в ході проекту показуватимуть готовність (чи неготовність) учнів до переходу на наступний етап у роботі над проектом.
Результатом роботи кожної групи є створення презентацій на запропоновані вчителем теми.

 Перша група – досліджує тематичне питання «Чому відбулося встановлення радянського тоталітарного режиму на українських землях?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були передумови для встановлення тоталітарного режиму в СРСР ? 2) Які причини стали реальним кроком до встановлення радянського тоталітаризму в Україні? Рекомендовано створити презентацію на тему:
 1. Історичний портрет Й.В. Сталіна;
 Презентація повинна містити такі складові:
1. Життєвий шлях до початку політичної кар’єри;
2. Політична (партійна) діяльність;
3. Сталін – на вершині влади;
4. Останні роки діяльності.
 Друга група – досліджує тематичне питання на тему: «Як відбувався процес у твердження тоталітарного режиму в Україні?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були шляхи до утвердження радянського тоталітарного режиму? 2) Наскільки правильним було рішення радянського керівництва стосовно репресій серед українського населення??
 Рекомендовано створити презентацію на тему:
 1. Масові репресії 30-х років ХХ ст. в УСРР та СРСР.
 Презентація повинна містити такі складові:
 1. Визначення терміну «репресії»;
 2. Загальна характеристика відкритих політичних репресій.
 Третя група – досліджує тематичне питання на тему: «Які наслідки мало українське суспільство під час утвердження тоталітаризму?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були наслідки утвердження тоталітарної системи на українських землях? 2) Яку роль зіграв радянський тоталітарний режим у формуванні української держави та суспільства?
 Рекомендовано створити презентацію на тему:
 1. «Розстріляне відродження» в Україні.
Презентація повинна містити такі складові:
 1. Історичні передумови виникнення цього явища;
 2. Представники «розстріляного відродження».
 Завершальний етап оцінювання розпочинається [https://docs.google.com/presentation/d/1kqxBiKaT5g441PcMJ6SA4Frug1IvGyudeHgE30gNPhk/edit?usp=sharing із презентації учнів] і захисту учнівських робіт ([https://docs.google.com/document/d/11jNuqpq8xbxoJsk1wK7oj3EO1Zj1vn4s5ViVEE_ewvA/edit?usp=sharing критерії яких визначені вчителем] ще на початку проекту), остаточним заповненням таблиці «ЗХД» та контролю знань з теми шляхом нескладного тестування (Форма Google). Після цього вчитель займається підсумковим оцінюванням та виставляє підсумкові оцінки кожному учню в журнал.
[[Файл:Публикация1111.jpg|400 px]]
[[Файл:Публикация22222.jpg|400 px]]

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Нагаєва Олена Віталіївна
==Фах, навчальний предмет==
студентка групи ІП17МІ групи, факультету історії та права, ЦДПУ ім. В. Винниченка

==Навчальний заклад==
Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка

==Місто\село, район, область==
Кропивницький

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==
з 4 по 8 червня 2018 року

==Місце проведення тренінгу==
м. Кропивницький, [http://www.kspu.kr.ua Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

==Тренери==
Грінченко Віктор Григорович - кандидат історичних наук, доцент
 Дроговоз Наталія Анатоліївна - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій

Файл:Публикация22222.jpg

2018-06-07T10:46:01Z

2439439:

Файл:Публикация1111.jpg

2018-06-07T10:42:39Z

2439439:

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-07T10:24:25Z

2439439:

=Назва навчальної теми=

<big><big><big><big>'''''Радянський тоталітаризм: встановлення і утвердження режиму в Україні'''''</big></big></big></big>

[[Файл:1932-1933-13-638.jpg]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
'''Історія України, Всесвітня історія'''

=Вік учнів, клас=
16-17 років, 10 клас

=Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)=
 Навчальний проект "Радянський тоталітаризм: встановлення і утвердження режиму в Україні" передбачений для учнів 10-го класу. Дана тема є передбаченою навчальною програмою курсу «Історія України» рівня стандарту. Матеріал розрахований на вивчення протягом 6 уроків. На протязы зазначеного часу вчитель має ознайомити учнів із завданнями проекту під час показу вчительської презентації.
 Основною метою проекту є прагнення поглибити знання учнів з історії, розвинути абстрактне мислення учнів. За темою проекту учням потрібно буде знайти матеріал за допомогою підручників, засобів масової інформації, публікацій та мережі Інтернет.
 Протягом проекту учні мають бути розділені на 3 тематичні групи, які будуть виконувати різні завдання, що допоможуть розкрити тему проекту " Радянський тоталітаризм: встановлення і утвердження режиму в Україні ". Результатом роботи кожної групи має стати створення та захист учнівських презентацій.
 Перша група – досліджує тематичне питання «Чому відбулося встановлення радянського тоталітарного режиму на українських землях?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були передумови для встановлення тоталітарного режиму в СРСР ? 2) Які причини стали реальним кроком до встановлення радянського тоталітаризму в Україні?
 Рекомендовано створити презентацію на одну із запропонованих тем: 1. Історичний портрет Й.В. Сталіна; 2. Радянське керівництво 20-х років ХХ ст.
 3. Причини встановлення радянського тоталітаризму в Україні.
 Друга група – досліджує тематичне питання на тему: «Як відбувався процес у твердження тоталітарного режиму в Україні?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були шляхи до утвердження радянського тоталітарного режиму? 2) Наскільки правильним було рішення радянського керівництва стосовно репресій серед українського населення??
 Рекомендовано створити презентацію на одну із тем: 1. Масові репресії 30-х років ХХ ст. 2. Культурна спадщина доби тоталітаризму.
 3. Тоталітарні режими у світі ХХст.
 Третя група – досліджує тематичне питання на тему: «Які наслідки мало українське суспільство під час утвердження тоталітаризму?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були наслідки утвердження тоталітарної системи на українських землях? 2) Яку роль зіграв радянський тоталітарний режим у формуванні української держави та суспільства?
 Рекомендовано створити презентацію на одну із тем: 1. Радянське керівництво 30-х років; 2. «Розстріляне відродження» в Україні. 
3. Наслідки радянського тоталітаризму в 30-х роках ХХ ст.
 Після підготовки дослідження, учні повинні захистити свої проекти на уроці, обговорити власні досягнення і обмінятися враженнями, ідеями. Після виступу всіх груп, учні виконають контрольне завдання за змістом програмового матеріалу теми. В оцінюванні роботи учнів в рамках проекту буде враховуватися дві складові: 1) робота учня в одній із дослідницьких груп, 2) оцінка знань учня за контрольне завдання.

=План вивчення теми (вставити файл)=
[https://docs.google.com/document/d/1D1JnzfOejIcofHYN_szmw38c46FAS8iTPcrPqU25KOM/edit?usp=sharing План вивчення теми]

[https://docs.google.com/document/d/1TTsH22hqWLY6ivkbnWlAQeyS58xu_NQ0yWsHBo3IZHk/edit?usp=sharing План впровадження проекту]

=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=
Оцінювання роботи учнів розпочинається із заповнення [https://docs.google.com/document/d/1IgmpUMCNWqzZUGJhbfJlzdnAjDQ-EgzakrgklWgHGi8/edit?usp=sharing таблиці ЗХД]. Учні на аркуші паперу активізують попередні знання і це дозволяє встановити особисті відносини з матеріалами, які належить вивчити. Учні починають з мозкового штурму ідей в області «Знаю». Пізніше (після демонстрації [https://docs.google.com/presentation/d/1MP4gkrlVR-Mj5P_Dj4C5tCq9SrXuVzBsZ8IyK3pkbKE/edit?usp=sharing вчительської презентації]), вони діляться на групи, збирають питання, які вони хочуть вивчити, – «Хочу дізнатися». Потім, коли учні починають відповідати на питання проекту, вони записують отриману інформацію в наступну колонку – «Дізнався».

Вчитель оцінює діяльність окремих учнів та груп, зокрема, в процесі їхньої роботи, відвідування консультацій (та електронне спілкування з учнями через Інтернет), де він бачить прогрес роботи учнівських груп, віднайдені списки джерел та літератури, Інтернет-ресурсів, їхні міркування. Зустрічі в ході проекту показуватимуть готовність (чи неготовність) учнів до переходу на наступний етап у роботі над проектом. Також вчитель буде намагатися сприяти самооцінюванню і рефлексії, шляхом пропозиції учням оцінити власну роботу, свої думки і навчання та свої товаришів, методи їх поліпшення.

Завершальний етап оцінювання розпочинається [https://docs.google.com/presentation/d/1kqxBiKaT5g441PcMJ6SA4Frug1IvGyudeHgE30gNPhk/edit?usp=sharing із презентації учнів] і захисту учнівських робіт ([https://docs.google.com/document/d/11jNuqpq8xbxoJsk1wK7oj3EO1Zj1vn4s5ViVEE_ewvA/edit?usp=sharing критерії яких визначені вчителем] ще на початку проекту), остаточним заповненням таблиці «ЗХД» та контролю знань з теми шляхом нескладного тестування (Форма Google). Після цього вчитель займається підсумковим оцінюванням та виставляє підсумкові оцінки кожному учню в журнал.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1xJpk8UcPLkQjRBM4PNZTPEN3ZwFm2pCZUtpXH1nTC_A/edit?usp=sharing Електронний журнал]

[https://docs.google.com/forms/d/1G3wgliiZSn_tmJXeBeKwIIGGxTm7TD5h67PxiwuUJpU/edit?usp=sharing Тематичне оцінювання для учнів]

[https://docs.google.com/document/d/1IgmpUMCNWqzZUGJhbfJlzdnAjDQ-EgzakrgklWgHGi8/edit?usp=sharing Таблиця ЗХД]

[https://docs.google.com/document/d/11jNuqpq8xbxoJsk1wK7oj3EO1Zj1vn4s5ViVEE_ewvA/edit?usp=sharing Критерії оцінювання презентації]

[https://docs.google.com/forms/d/1gnd_1aWNHlJAc0K5BlvGNWXoGObe10TpyNgo3tPRNmo/edit?usp=sharing Опитувальник про визначення навчальних потреб учнів]

=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=

 Оцінювання роботи учнів розпочинається із заповнення [https://docs.google.com/document/d/1IgmpUMCNWqzZUGJhbfJlzdnAjDQ-EgzakrgklWgHGi8/edit?usp=sharing таблиці ЗХД]. Учні на аркуші паперу активізують попередні знання і це дозволяє встановити особисті відносини з матеріалами, які належить вивчити. Учні починають з мозкового штурму ідей в області «Знаю». Пізніше (після демонстрації [https://docs.google.com/presentation/d/1MP4gkrlVR-Mj5P_Dj4C5tCq9SrXuVzBsZ8IyK3pkbKE/edit?usp=sharing вчительської презентації]), вони діляться на групи, збирають питання, які вони хочуть вивчити, – «Хочу дізнатися». Потім, коли учні починають відповідати на питання проекту, вони записують отриману інформацію в наступну колонку – «Дізнався».

 Вчитель оцінює діяльність окремих учнів та груп, зокрема, в процесі їхньої роботи, відвідування консультацій (та електронне спілкування з учнями через Інтернет), де він бачить прогрес роботи учнівських груп, віднайдені списки джерел та літератури, Інтернет-ресурсів, їхні міркування. Зустрічі в ході проекту показуватимуть готовність (чи неготовність) учнів до переходу на наступний етап у роботі над проектом.
Результатом роботи кожної групи є створення презентацій на запропоновані вчителем теми.

 Перша група – досліджує тематичне питання «Чому відбулося встановлення радянського тоталітарного режиму на українських землях?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були передумови для встановлення тоталітарного режиму в СРСР ? 2) Які причини стали реальним кроком до встановлення радянського тоталітаризму в Україні? Рекомендовано створити презентацію на тему:
 1. Історичний портрет Й.В. Сталіна;
 Презентація повинна містити такі складові:
1. Життєвий шлях до початку політичної кар’єри;
2. Політична (партійна) діяльність;
3. Сталін – на вершині влади;
4. Останні роки діяльності.
 Друга група – досліджує тематичне питання на тему: «Як відбувався процес у твердження тоталітарного режиму в Україні?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були шляхи до утвердження радянського тоталітарного режиму? 2) Наскільки правильним було рішення радянського керівництва стосовно репресій серед українського населення??
 Рекомендовано створити презентацію на тему:
 1. Масові репресії 30-х років ХХ ст. в УСРР та СРСР.
 Презентація повинна містити такі складові:
 1. Визначення терміну «репресії»;
 2. Загальна характеристика відкритих політичних репресій.
 Третя група – досліджує тематичне питання на тему: «Які наслідки мало українське суспільство під час утвердження тоталітаризму?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були наслідки утвердження тоталітарної системи на українських землях? 2) Яку роль зіграв радянський тоталітарний режим у формуванні української держави та суспільства?
 Рекомендовано створити презентацію на тему:
 1. «Розстріляне відродження» в Україні.
Презентація повинна містити такі складові:
 1. Історичні передумови виникнення цього явища;
 2. Представники «розстріляного відродження».
 Завершальний етап оцінювання розпочинається [https://docs.google.com/presentation/d/1kqxBiKaT5g441PcMJ6SA4Frug1IvGyudeHgE30gNPhk/edit?usp=sharing із презентації учнів] і захисту учнівських робіт ([https://docs.google.com/document/d/11jNuqpq8xbxoJsk1wK7oj3EO1Zj1vn4s5ViVEE_ewvA/edit?usp=sharing критерії яких визначені вчителем] ще на початку проекту), остаточним заповненням таблиці «ЗХД» та контролю знань з теми шляхом нескладного тестування (Форма Google).
 Після цього вчитель займається підсумковим оцінюванням та виставляє підсумкові оцінки кожному учню в журнал.

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Нагаєва Олена Віталіївна
==Фах, навчальний предмет==
студентка групи ІП17МІ групи, факультету історії та права, ЦДПУ ім. В. Винниченка

==Навчальний заклад==
Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка

==Місто\село, район, область==
Кропивницький

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==
з 4 по 8 червня 2018 року

==Місце проведення тренінгу==
м. Кропивницький, [http://www.kspu.kr.ua Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

==Тренери==
Грінченко Віктор Григорович - кандидат історичних наук, доцент
 Дроговоз Наталія Анатоліївна - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-07T10:20:20Z

2439439:

=Назва навчальної теми=

<big><big><big><big>'''''Радянський тоталітаризм: встановлення і утвердження режиму в Україні'''''</big></big></big></big>

[[Файл:1932-1933-13-638.jpg]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
'''Історія України, Всесвітня історія'''

=Вік учнів, клас=
16-17 років, 10 клас

=Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)=
 Навчальний проект "Радянський тоталітаризм: встановлення і утвердження режиму в Україні" передбачений для учнів 10-го класу. Дана тема є передбаченою навчальною програмою курсу «Історія України» рівня стандарту. Матеріал розрахований на вивчення протягом 6 уроків. На протязы зазначеного часу вчитель має ознайомити учнів із завданнями проекту під час показу вчительської презентації.
 Основною метою проекту є прагнення поглибити знання учнів з історії, розвинути абстрактне мислення учнів. За темою проекту учням потрібно буде знайти матеріал за допомогою підручників, засобів масової інформації, публікацій та мережі Інтернет.
 Протягом проекту учні мають бути розділені на 3 тематичні групи, які будуть виконувати різні завдання, що допоможуть розкрити тему проекту " Радянський тоталітаризм: встановлення і утвердження режиму в Україні ". Результатом роботи кожної групи має стати створення та захист учнівських презентацій.
 Перша група – досліджує тематичне питання «Чому відбулося встановлення радянського тоталітарного режиму на українських землях?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були передумови для встановлення тоталітарного режиму в СРСР ? 2) Які причини стали реальним кроком до встановлення радянського тоталітаризму в Україні?
 Рекомендовано створити презентацію на одну із запропонованих тем: 1. Історичний портрет Й.В. Сталіна; 2. Радянське керівництво 20-х років ХХ ст.
 3. Причини встановлення радянського тоталітаризму в Україні.
 Друга група – досліджує тематичне питання на тему: «Як відбувався процес у твердження тоталітарного режиму в Україні?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були шляхи до утвердження радянського тоталітарного режиму? 2) Наскільки правильним було рішення радянського керівництва стосовно репресій серед українського населення??
 Рекомендовано створити презентацію на одну із тем: 1. Масові репресії 30-х років ХХ ст. 2. Культурна спадщина доби тоталітаризму.
 3. Тоталітарні режими у світі ХХст.
 Третя група – досліджує тематичне питання на тему: «Які наслідки мало українське суспільство під час утвердження тоталітаризму?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були наслідки утвердження тоталітарної системи на українських землях? 2) Яку роль зіграв радянський тоталітарний режим у формуванні української держави та суспільства?
 Рекомендовано створити презентацію на одну із тем: 1. Радянське керівництво 30-х років; 2. «Розстріляне відродження» в Україні. 
3. Наслідки радянського тоталітаризму в 30-х роках ХХ ст.
 Після підготовки дослідження, учні повинні захистити свої проекти на уроці, обговорити власні досягнення і обмінятися враженнями, ідеями. Після виступу всіх груп, учні виконають контрольне завдання за змістом програмового матеріалу теми. В оцінюванні роботи учнів в рамках проекту буде враховуватися дві складові: 1) робота учня в одній із дослідницьких груп, 2) оцінка знань учня за контрольне завдання.

=План вивчення теми (вставити файл)=
[https://docs.google.com/document/d/1D1JnzfOejIcofHYN_szmw38c46FAS8iTPcrPqU25KOM/edit?usp=sharing План вивчення теми]

=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=
Оцінювання роботи учнів розпочинається із заповнення [https://docs.google.com/document/d/1IgmpUMCNWqzZUGJhbfJlzdnAjDQ-EgzakrgklWgHGi8/edit?usp=sharing таблиці ЗХД]. Учні на аркуші паперу активізують попередні знання і це дозволяє встановити особисті відносини з матеріалами, які належить вивчити. Учні починають з мозкового штурму ідей в області «Знаю». Пізніше (після демонстрації [https://docs.google.com/presentation/d/1MP4gkrlVR-Mj5P_Dj4C5tCq9SrXuVzBsZ8IyK3pkbKE/edit?usp=sharing вчительської презентації]), вони діляться на групи, збирають питання, які вони хочуть вивчити, – «Хочу дізнатися». Потім, коли учні починають відповідати на питання проекту, вони записують отриману інформацію в наступну колонку – «Дізнався».

Вчитель оцінює діяльність окремих учнів та груп, зокрема, в процесі їхньої роботи, відвідування консультацій (та електронне спілкування з учнями через Інтернет), де він бачить прогрес роботи учнівських груп, віднайдені списки джерел та літератури, Інтернет-ресурсів, їхні міркування. Зустрічі в ході проекту показуватимуть готовність (чи неготовність) учнів до переходу на наступний етап у роботі над проектом. Також вчитель буде намагатися сприяти самооцінюванню і рефлексії, шляхом пропозиції учням оцінити власну роботу, свої думки і навчання та свої товаришів, методи їх поліпшення.

Завершальний етап оцінювання розпочинається [https://docs.google.com/presentation/d/1kqxBiKaT5g441PcMJ6SA4Frug1IvGyudeHgE30gNPhk/edit?usp=sharing із презентації учнів] і захисту учнівських робіт ([https://docs.google.com/document/d/11jNuqpq8xbxoJsk1wK7oj3EO1Zj1vn4s5ViVEE_ewvA/edit?usp=sharing критерії яких визначені вчителем] ще на початку проекту), остаточним заповненням таблиці «ЗХД» та контролю знань з теми шляхом нескладного тестування (Форма Google). Після цього вчитель займається підсумковим оцінюванням та виставляє підсумкові оцінки кожному учню в журнал.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1xJpk8UcPLkQjRBM4PNZTPEN3ZwFm2pCZUtpXH1nTC_A/edit?usp=sharing Електронний журнал]

[https://docs.google.com/forms/d/1G3wgliiZSn_tmJXeBeKwIIGGxTm7TD5h67PxiwuUJpU/edit?usp=sharing Тематичне оцінювання для учнів]

[https://docs.google.com/document/d/1IgmpUMCNWqzZUGJhbfJlzdnAjDQ-EgzakrgklWgHGi8/edit?usp=sharing Таблиця ЗХД]

[https://docs.google.com/document/d/11jNuqpq8xbxoJsk1wK7oj3EO1Zj1vn4s5ViVEE_ewvA/edit?usp=sharing Критерії оцінювання презентації]

[https://docs.google.com/forms/d/1gnd_1aWNHlJAc0K5BlvGNWXoGObe10TpyNgo3tPRNmo/edit?usp=sharing Опитувальник про визначення навчальних потреб учнів]

=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=

 Оцінювання роботи учнів розпочинається із заповнення [https://docs.google.com/document/d/1IgmpUMCNWqzZUGJhbfJlzdnAjDQ-EgzakrgklWgHGi8/edit?usp=sharing таблиці ЗХД]. Учні на аркуші паперу активізують попередні знання і це дозволяє встановити особисті відносини з матеріалами, які належить вивчити. Учні починають з мозкового штурму ідей в області «Знаю». Пізніше (після демонстрації [https://docs.google.com/presentation/d/1MP4gkrlVR-Mj5P_Dj4C5tCq9SrXuVzBsZ8IyK3pkbKE/edit?usp=sharing вчительської презентації]), вони діляться на групи, збирають питання, які вони хочуть вивчити, – «Хочу дізнатися». Потім, коли учні починають відповідати на питання проекту, вони записують отриману інформацію в наступну колонку – «Дізнався».

 Вчитель оцінює діяльність окремих учнів та груп, зокрема, в процесі їхньої роботи, відвідування консультацій (та електронне спілкування з учнями через Інтернет), де він бачить прогрес роботи учнівських груп, віднайдені списки джерел та літератури, Інтернет-ресурсів, їхні міркування. Зустрічі в ході проекту показуватимуть готовність (чи неготовність) учнів до переходу на наступний етап у роботі над проектом.
Результатом роботи кожної групи є створення презентацій на запропоновані вчителем теми.

 Перша група – досліджує тематичне питання «Чому відбулося встановлення радянського тоталітарного режиму на українських землях?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були передумови для встановлення тоталітарного режиму в СРСР ? 2) Які причини стали реальним кроком до встановлення радянського тоталітаризму в Україні? Рекомендовано створити презентацію на тему:
 1. Історичний портрет Й.В. Сталіна;
 Презентація повинна містити такі складові:
1. Життєвий шлях до початку політичної кар’єри;
2. Політична (партійна) діяльність;
3. Сталін – на вершині влади;
4. Останні роки діяльності.
 Друга група – досліджує тематичне питання на тему: «Як відбувався процес у твердження тоталітарного режиму в Україні?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були шляхи до утвердження радянського тоталітарного режиму? 2) Наскільки правильним було рішення радянського керівництва стосовно репресій серед українського населення??
 Рекомендовано створити презентацію на тему:
 1. Масові репресії 30-х років ХХ ст. в УСРР та СРСР.
 Презентація повинна містити такі складові:
 1. Визначення терміну «репресії»;
 2. Загальна характеристика відкритих політичних репресій.
 Третя група – досліджує тематичне питання на тему: «Які наслідки мало українське суспільство під час утвердження тоталітаризму?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були наслідки утвердження тоталітарної системи на українських землях? 2) Яку роль зіграв радянський тоталітарний режим у формуванні української держави та суспільства?
 Рекомендовано створити презентацію на тему:
 1. «Розстріляне відродження» в Україні.
Презентація повинна містити такі складові:
 1. Історичні передумови виникнення цього явища;
 2. Представники «розстріляного відродження».
 Завершальний етап оцінювання розпочинається [https://docs.google.com/presentation/d/1kqxBiKaT5g441PcMJ6SA4Frug1IvGyudeHgE30gNPhk/edit?usp=sharing із презентації учнів] і захисту учнівських робіт ([https://docs.google.com/document/d/11jNuqpq8xbxoJsk1wK7oj3EO1Zj1vn4s5ViVEE_ewvA/edit?usp=sharing критерії яких визначені вчителем] ще на початку проекту), остаточним заповненням таблиці «ЗХД» та контролю знань з теми шляхом нескладного тестування (Форма Google).
 Після цього вчитель займається підсумковим оцінюванням та виставляє підсумкові оцінки кожному учню в журнал.

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Нагаєва Олена Віталіївна
==Фах, навчальний предмет==
студентка групи ІП17МІ групи, факультету історії та права, ЦДПУ ім. В. Винниченка

==Навчальний заклад==
Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка

==Місто\село, район, область==
Кропивницький

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==
з 4 по 8 червня 2018 року

==Місце проведення тренінгу==
м. Кропивницький, [http://www.kspu.kr.ua Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

==Тренери==
Грінченко Віктор Григорович - кандидат історичних наук, доцент
 Дроговоз Наталія Анатоліївна - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-07T07:33:18Z

2439439:

=Назва навчальної теми=

<big><big><big><big>'''''Радянський тоталітаризм: встановлення і утвердження режиму в Україні'''''</big></big></big></big>

[[Файл:1932-1933-13-638.jpg]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
'''Історія України, Всесвітня історія'''

=Вік учнів, клас=
16-17 років, 10 клас

=Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)=
 Навчальний проект "Радянський тоталітаризм: встановлення і утвердження режиму в Україні" передбачений для учнів 10-го класу. Дана тема є передбаченою навчальною програмою курсу «Історія України» рівня стандарту. Матеріал розрахований на вивчення протягом 6 уроків. На протязы зазначеного часу вчитель має ознайомити учнів із завданнями проекту під час показу вчительської презентації.
 Основною метою проекту є прагнення поглибити знання учнів з історії, розвинути абстрактне мислення учнів. За темою проекту учням потрібно буде знайти матеріал за допомогою підручників, засобів масової інформації, публікацій та мережі Інтернет.
 Протягом проекту учні мають бути розділені на 3 тематичні групи, які будуть виконувати різні завдання, що допоможуть розкрити тему проекту " Радянський тоталітаризм: встановлення і утвердження режиму в Україні ". Результатом роботи кожної групи має стати створення та захист учнівських презентацій.
 Перша група – досліджує тематичне питання «Чому відбулося встановлення радянського тоталітарного режиму на українських землях?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були передумови для встановлення тоталітарного режиму в СРСР ? 2) Які причини стали реальним кроком до встановлення радянського тоталітаризму в Україні?
 Рекомендовано створити презентацію на одну із запропонованих тем: 1. Історичний портрет Й.В. Сталіна; 2. Радянське керівництво 20-х років ХХ ст.
 3. Причини встановлення радянського тоталітаризму в Україні.
 Друга група – досліджує тематичне питання на тему: «Як відбувався процес у твердження тоталітарного режиму в Україні?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були шляхи до утвердження радянського тоталітарного режиму? 2) Наскільки правильним було рішення радянського керівництва стосовно репресій серед українського населення??
 Рекомендовано створити презентацію на одну із тем: 1. Масові репресії 30-х років ХХ ст. 2. Культурна спадщина доби тоталітаризму.
 3. Тоталітарні режими у світі ХХст.
 Третя група – досліджує тематичне питання на тему: «Які наслідки мало українське суспільство під час утвердження тоталітаризму?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були наслідки утвердження тоталітарної системи на українських землях? 2) Яку роль зіграв радянський тоталітарний режим у формуванні української держави та суспільства?
 Рекомендовано створити презентацію на одну із тем: 1. Радянське керівництво 30-х років; 2. «Розстріляне відродження» в Україні. 
3. Наслідки радянського тоталітаризму в 30-х роках ХХ ст.
 Після підготовки дослідження, учні повинні захистити свої проекти на уроці, обговорити власні досягнення і обмінятися враженнями, ідеями. Після виступу всіх груп, учні виконають контрольне завдання за змістом програмового матеріалу теми. В оцінюванні роботи учнів в рамках проекту буде враховуватися дві складові: 1) робота учня в одній із дослідницьких груп, 2) оцінка знань учня за контрольне завдання.

=План вивчення теми (вставити файл)=

=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=
Оцінювання роботи учнів розпочинається із заповнення [https://docs.google.com/document/d/1IgmpUMCNWqzZUGJhbfJlzdnAjDQ-EgzakrgklWgHGi8/edit?usp=sharing таблиці ЗХД]. Учні на аркуші паперу активізують попередні знання і це дозволяє встановити особисті відносини з матеріалами, які належить вивчити. Учні починають з мозкового штурму ідей в області «Знаю». Пізніше (після демонстрації [https://docs.google.com/presentation/d/1MP4gkrlVR-Mj5P_Dj4C5tCq9SrXuVzBsZ8IyK3pkbKE/edit?usp=sharing вчительської презентації]), вони діляться на групи, збирають питання, які вони хочуть вивчити, – «Хочу дізнатися». Потім, коли учні починають відповідати на питання проекту, вони записують отриману інформацію в наступну колонку – «Дізнався».

Вчитель оцінює діяльність окремих учнів та груп, зокрема, в процесі їхньої роботи, відвідування консультацій (та електронне спілкування з учнями через Інтернет), де він бачить прогрес роботи учнівських груп, віднайдені списки джерел та літератури, Інтернет-ресурсів, їхні міркування. Зустрічі в ході проекту показуватимуть готовність (чи неготовність) учнів до переходу на наступний етап у роботі над проектом. Також вчитель буде намагатися сприяти самооцінюванню і рефлексії, шляхом пропозиції учням оцінити власну роботу, свої думки і навчання та свої товаришів, методи їх поліпшення.

Завершальний етап оцінювання розпочинається [https://docs.google.com/presentation/d/1kqxBiKaT5g441PcMJ6SA4Frug1IvGyudeHgE30gNPhk/edit?usp=sharing із презентації учнів] і захисту учнівських робіт ([https://docs.google.com/document/d/11jNuqpq8xbxoJsk1wK7oj3EO1Zj1vn4s5ViVEE_ewvA/edit?usp=sharing критерії яких визначені вчителем] ще на початку проекту), остаточним заповненням таблиці «ЗХД» та контролю знань з теми шляхом нескладного тестування (Форма Google). Після цього вчитель займається підсумковим оцінюванням та виставляє підсумкові оцінки кожному учню в журнал.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1xJpk8UcPLkQjRBM4PNZTPEN3ZwFm2pCZUtpXH1nTC_A/edit?usp=sharing Електронний журнал]

[https://docs.google.com/forms/d/1G3wgliiZSn_tmJXeBeKwIIGGxTm7TD5h67PxiwuUJpU/edit?usp=sharing Тематичне оцінювання для учнів]

[https://docs.google.com/document/d/1IgmpUMCNWqzZUGJhbfJlzdnAjDQ-EgzakrgklWgHGi8/edit?usp=sharing Таблиця ЗХД]

[https://docs.google.com/document/d/11jNuqpq8xbxoJsk1wK7oj3EO1Zj1vn4s5ViVEE_ewvA/edit?usp=sharing Критерії оцінювання презентації]

[https://docs.google.com/forms/d/1gnd_1aWNHlJAc0K5BlvGNWXoGObe10TpyNgo3tPRNmo/edit?usp=sharing Опитувальник про визначення навчальних потреб учнів]

=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=

 Оцінювання роботи учнів розпочинається із заповнення [https://docs.google.com/document/d/1IgmpUMCNWqzZUGJhbfJlzdnAjDQ-EgzakrgklWgHGi8/edit?usp=sharing таблиці ЗХД]. Учні на аркуші паперу активізують попередні знання і це дозволяє встановити особисті відносини з матеріалами, які належить вивчити. Учні починають з мозкового штурму ідей в області «Знаю». Пізніше (після демонстрації [https://docs.google.com/presentation/d/1MP4gkrlVR-Mj5P_Dj4C5tCq9SrXuVzBsZ8IyK3pkbKE/edit?usp=sharing вчительської презентації]), вони діляться на групи, збирають питання, які вони хочуть вивчити, – «Хочу дізнатися». Потім, коли учні починають відповідати на питання проекту, вони записують отриману інформацію в наступну колонку – «Дізнався».

 Вчитель оцінює діяльність окремих учнів та груп, зокрема, в процесі їхньої роботи, відвідування консультацій (та електронне спілкування з учнями через Інтернет), де він бачить прогрес роботи учнівських груп, віднайдені списки джерел та літератури, Інтернет-ресурсів, їхні міркування. Зустрічі в ході проекту показуватимуть готовність (чи неготовність) учнів до переходу на наступний етап у роботі над проектом.
Результатом роботи кожної групи є створення презентацій на запропоновані вчителем теми.

 Перша група – досліджує тематичне питання «Чому відбулося встановлення радянського тоталітарного режиму на українських землях?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були передумови для встановлення тоталітарного режиму в СРСР ? 2) Які причини стали реальним кроком до встановлення радянського тоталітаризму в Україні? Рекомендовано створити презентацію на тему:
 1. Історичний портрет Й.В. Сталіна;
 Презентація повинна містити такі складові:
1. Життєвий шлях до початку політичної кар’єри;
2. Політична (партійна) діяльність;
3. Сталін – на вершині влади;
4. Останні роки діяльності.
 Друга група – досліджує тематичне питання на тему: «Як відбувався процес у твердження тоталітарного режиму в Україні?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були шляхи до утвердження радянського тоталітарного режиму? 2) Наскільки правильним було рішення радянського керівництва стосовно репресій серед українського населення??
 Рекомендовано створити презентацію на тему:
 1. Масові репресії 30-х років ХХ ст. в УСРР та СРСР.
 Презентація повинна містити такі складові:
 1. Визначення терміну «репресії»;
 2. Загальна характеристика відкритих політичних репресій.
 Третя група – досліджує тематичне питання на тему: «Які наслідки мало українське суспільство під час утвердження тоталітаризму?» та відповідні йому змістові питання: 1) Якими були наслідки утвердження тоталітарної системи на українських землях? 2) Яку роль зіграв радянський тоталітарний режим у формуванні української держави та суспільства?
 Рекомендовано створити презентацію на тему:
 1. «Розстріляне відродження» в Україні.
Презентація повинна містити такі складові:
 1. Історичні передумови виникнення цього явища;
 2. Представники «розстріляного відродження».
 Завершальний етап оцінювання розпочинається [https://docs.google.com/presentation/d/1kqxBiKaT5g441PcMJ6SA4Frug1IvGyudeHgE30gNPhk/edit?usp=sharing із презентації учнів] і захисту учнівських робіт ([https://docs.google.com/document/d/11jNuqpq8xbxoJsk1wK7oj3EO1Zj1vn4s5ViVEE_ewvA/edit?usp=sharing критерії яких визначені вчителем] ще на початку проекту), остаточним заповненням таблиці «ЗХД» та контролю знань з теми шляхом нескладного тестування (Форма Google).
 Після цього вчитель займається підсумковим оцінюванням та виставляє підсумкові оцінки кожному учню в журнал.

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Нагаєва Олена Віталіївна
==Фах, навчальний предмет==
студентка групи ІП17МІ групи, факультету історії та права, ЦДПУ ім. В. Винниченка

==Навчальний заклад==
Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка

==Місто\село, район, область==
Кропивницький

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==
з 4 по 8 червня 2018 року

==Місце проведення тренінгу==
м. Кропивницький, [http://www.kspu.kr.ua Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

==Тренери==
Грінченко Віктор Григорович - кандидат історичних наук, доцент
 Дроговоз Наталія Анатоліївна - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-07T07:19:28Z

2439439:

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-07T07:10:59Z

2439439:

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-07T07:05:18Z

2439439:

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-06T11:40:12Z

2439439:

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-06T11:35:01Z

2439439:

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-06T08:12:30Z

2439439:

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-06T08:12:08Z

2439439:

Файл:1932-1933-13-638.jpg

2018-06-06T08:09:18Z

2439439:

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-06T07:57:04Z

2439439:

=Назва навчальної теми=

<big><big><big><big>'''''Радянський тоталітаризм: встановлення і утвердження режиму в Україні'''''</big></big></big></big>

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
Історія України, Всесвітня історія

=Вік учнів, клас=
16-17 років, 10 клас

=Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)=

=План вивчення теми (вставити файл)=

=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=

=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==

==Фах, навчальний предмет==
студентка групи ІП17МІ групи, факультету історії та права, ЦДПУ ім. В. Винниченка

==Навчальний заклад==
Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка

==Місто\село, район, область==
Кропивницький

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==
з 4 по 8 червня 2018 року

==Місце проведення тренінгу==
м. Кропивницький, [http://www.kspu.kr.ua Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

==Тренери==
Грінченко Віктор Григорович - кандидат історичних наук, доцент
 Дроговоз Наталія Анатоліївна - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-05T18:24:03Z

2439439:

=Назва навчальної теми=

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
Історія України, Всесвітня історія

=Вік учнів, клас=
16-17 років, 10 клас

=Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)=

=План вивчення теми (вставити файл)=

=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=

=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==

==Фах, навчальний предмет==
студентка групи ІП17МІ групи, факультету історії та права, ЦДПУ ім. В. Винниченка

==Навчальний заклад==
Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка

==Місто\село, район, область==
Кропивницький

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==
з 4 по 8 червня 2018 року

==Місце проведення тренінгу==
м. Кропивницький, [http://www.kspu.kr.ua Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

==Тренери==
Грінченко Віктор Григорович - кандидат історичних наук, доцент
 Дроговоз Наталія Анатоліївна - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-05T18:23:39Z

2439439:

=Назва навчальної теми=

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
Історія України, Всесвітня історія

=Вік учнів, клас=
16-17 років, 10 клас

=Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)=

=План вивчення теми (вставити файл)=

=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=

=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==

==Фах, навчальний предмет==
студентка групи ІП17МІ групи, факультету історії та права, ЦДПУ ім. В. Винниченка

==Навчальний заклад==

==Місто\село, район, область==
Кропивницький

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==
з 4 по 8 червня 2018 року

==Місце проведення тренінгу==
м. Кропивницький, [http://www.kspu.kr.ua Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

==Тренери==
Грінченко Віктор Григорович - кандидат історичних наук, доцент
 Дроговоз Наталія Анатоліївна - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-05T18:22:34Z

2439439:

=Назва навчальної теми=

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
Історія України, Всесвітня історія

=Вік учнів, клас=
16-17 років, 10 клас

=Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)=

=План вивчення теми (вставити файл)=

=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=

=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==

==Фах, навчальний предмет==

==Навчальний заклад==

==Місто\село, район, область==
Кропивницький

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==
з 4 по 8 червня 2018 року

==Місце проведення тренінгу==
м. Кропивницький, [http://www.kspu.kr.ua Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

==Тренери==
Грінченко Віктор Григорович - кандидат історичних наук, доцент
 Дроговоз Наталія Анатоліївна - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-05T18:21:57Z

2439439:

=Назва навчальної теми=

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
Історія України, Всесвітня історія

=Вік учнів, клас=

=Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)=

=План вивчення теми (вставити файл)=

=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=

=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==

==Фах, навчальний предмет==

==Навчальний заклад==

==Місто\село, район, область==
Кропивницький

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==
з 4 по 8 червня 2018 року

==Місце проведення тренінгу==
м. Кропивницький, [http://www.kspu.kr.ua Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

==Тренери==
Грінченко Віктор Григорович - кандидат історичних наук, доцент
 Дроговоз Наталія Анатоліївна - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-04T10:19:01Z

2439439:

=Назва навчальної теми=

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

=Вік учнів, клас=

=Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)=

=План вивчення теми (вставити файл)=

=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=

=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==

==Фах, навчальний предмет==

==Навчальний заклад==

==Місто\село, район, область==
Кропивницький

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==
з 4 по 8 червня 2018 року

==Місце проведення тренінгу==
м. Кропивницький, [http://www.kspu.kr.ua Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

==Тренери==
Грінченко Віктор Григорович - кандидат історичних наук, доцент
 Дроговоз Наталія Анатоліївна - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-04T10:18:17Z

2439439:

=Назва навчальної теми=

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

=Вік учнів, клас=

=Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)=

=План вивчення теми (вставити файл)=

=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=

=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==

==Фах, навчальний предмет==

==Навчальний заклад==

==Місто\село, район, область==
Кропивницький

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==
з 4 по 8 червня 2018 року

==Місце проведення тренінгу==
м. Кропивницький, [http://www.kspu.kr.ua Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

==Тренери==
Грінченко Віктор Григорович - кандидат історичних наук, доцент
Дроговоз Наталія Анатоліївна - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій

Мої роботи

2018-06-04T10:16:26Z

2439439:

<big>Нагаєва Олена</big>

[[Файл:Dba47d9027a871fc194709e32bcd2113131ad3e4.jpg|міні]]

=Навчальний предмет=
Всесвітня історія
 
 
 [[Файл:Benito_Mussolini_colored.jpg|Benito_Mussolini_colored.jpg]]
==Вік учнів, клас==
16-17 років , 10 клас

=Тема уроку=
<big>Італія. Встановлення фашистської диктатури.</big>
===Тип уроку===

*Уроки засвоєння нових знань;

==Мета уроку==
'''Навчальна мета''' навчити схарактеризувати наслідки Першої світової війни для країни; з'ясувати причини встановлення фашизму; розкрити особливості фашизації Італії; формувати вміння характеризувати історичну особистість, розкривати внутрішні мотиви дій особистості та її вплив на історичний процес на прикладі Б. Муссоліні.

'''Розвивальна мета''' удосконалювати вміння учнів робити узагальнюючі висновки на підставі аналізу окремих фактів;

'''Виховна мета''' формування в учнів негативного ставлення до політики тоталітарних режимів.
=Хід уроку=
===1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння школярів.===

Учитель інформує учнів про продовження вивчення теми «Провідні держави світу в 1920—1930-х рр.», після чого повідомляє тему й основні завдання уроку.
[https://nagaevaschool.blogspot.com/ Блог вчителя з додатковими матеріалами]

===2. Перевірка домашнього завдання, повторення раніше вивченого матеріалу.===

Бесіда за запитаннями
1. Схарактеризуйте перебіг Листопадової революції 1918 р. в Німеччині за планом:
а) причини; б) основні події; в) результати й наслідки.
 2. Визначте особливості політичного устрою Німеччини доби Веймарської республіки.
 3. Які причини поразки Веймарської республіки?
 5. Як нацисти прийшли до влади в Німеччині? Чому, на вашу думку, це відбулося?
 6. На яких принципах базувалася економічна політика нацистів?
 7. Як можна її оцінити? Чи можна її вважати досягненням нацистів?
 8. Наведіть факти порушень прав людини нацистами. Дайте моральну оцінку методів, які нацисти використовували у своїй внутрішній політиці.
 9. Прокоментуйте нацистське гасло: «Один народ, одна країна, один фюрер».
 10. Яку роль у становленні фашистського режиму відігравала пропаганда?

===3. Актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів.===
 Запитання та завдання
1. Покажіть на карті територію Італії та її столицю.
2. На боці якого військово-політичного блоку воювала Італія в Першій світовій війні?
3. Які результати отримала Італія за підсумками І світової війни.
 IV. Мотивація навчальної діяльності учнів
 Особливістю теми уроку є розкриття сутності фашизму, ідеологія якого була поштовхом до розв'язування Другої світової війни. Ак¬туальність теми визначається тим, що зараз у багатьох країнах Єв¬ропи відроджуються неофашистські організації.
 Багато хто вважає, що фашизм - це щось на зразок радикального націоналізму і расизму. Багато хто вважає, що фашизм придумав Гітлер. Багато хто вважає, що фашизм, концтабори і гестапо – синоніми. Багато хто вважає, що фашизм мертвий. Всі вони сильно помиляються. Ви люди нового покоління, яким будувати нашу державу, долати труднощі сьогодення і обирати шляхи розвитку. Сьогоднішній наш урок відкриє шлях розвитку Італії, що можливо допоможе вам визначитись в майбутньому, уникнути помилок. Говорять, що історія, відкриваючи завісу минулого – вчить. Тож нехай цей урок шкільний і історичний вас сьогодні навчить у т. ч. цінити життя, мир і свободи.
 9 листопада в світі відзначають Міжнародний день проти фашизму, расизму і антисемітизму. В ніч з 9 на 10 листопада 1938 року в Німеччині почався масовий єврейський погром — «Кришталева ніч», що поклала початок голокосту. Сьогодні тема фашизму і расизму раптом знову стала актуальною.

===4. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи).===
 Випереджальне завдання
 Порівняйте становлення нацистського режиму в Німеччині та фашистської диктатури в Італії.
 1. Італія після Першої світової війни.
 Колективна робота з підручником
 Учні самостійно опрацьовують відповідний матеріал параграфа, визначаючи особливості становища Італії в післявоєнний період. Учитель систематизує й уточнює результати роботи учнів.
 2. Виникнення фашизму. Розповідь учителя
 3. Постать і історії (розповідь учня)
 4. Прихід фашистів до влади. Розповідь учителя
 5. Початок фашизації Італії. «Криза Маттеотті». Розповідь учителя
 6. Робота з документом
 Із заяви Муссоліні після призначення його головою уряду (1922 р.)
Те, чого до цього часу не було, є — уряд. І всі, слухайте мене добре, усі італійці повинні й будуть коритися. Італійці до цього часу нікому не корилися. Жоден уряд в Італії не мав реальної влади. Італійці повинні бути керовані... завжди, в усіх сферах життя.
 Запитання до документа
 1) Які висновки на підставі наведеного фрагмента можна зробити про розуміння Муссоліні ролі уряду в управлінні Італією?
2) Яке твердження свідчить про прагнення фашистів контролювати всі сфери життя людини?
 7. Корпоративна система
 Робота з термінами та поняттями
 Корпоративна система — система, створена італійськими фашистами, за якої державні об’єднання (корпорації) контролювали інститути громадянського суспільства. Автор – Габріель д’Анунціо.
Для управління економікою в 1927 р. створювалася корпоративна система (у 1934 р. існувало 22 корпорації в усіх галузях господарства). Кожна корпорація об’єднувала робітників, промисловців, представників фашистських профспілок і функціонерів фашистської партії за професійною ознакою. Таким чином, фашисти примусово намагалися подолати соціальні суперечності в суспільстві. Було ліквідовано безробіття за рахунок створення системи соціальних робіт, уряд замінено Великою Національною радою фашистів, а парламент — палатою корпорацій.
 8. Робота з документом
 Реформа політичного представництва (1928 р.)
 Стаття 3. Право висування кандидатів у депутати насамперед належить офіційно визнаним національним Конфедераціям профспілок…
Стаття 4. Крім того, висувати кандидатів у депутати мають право офіційно визнані організації виховного, культурного, освітнього, пропагандистського і доброчинного характеру, які мають загальнонаціональне значення…
Стаття 5. Секретаріат і Велика Національна рада фашистів, отримавши пропозицію, створюють єдиний список кандидатів за алфавітом, указуючи навпроти кожного назву організації, що висувала…
Стаття 10. Право брати участь у виборах мають італійські громадяни, старші за 21 рік, і ті з громадян, які у віці від 18 до 21 рр. одружені та мають дітей, до того ж і ті, й інші мають відповідати таким умовам:
а) сплачувати профспілкові внески відповідно до закону…;
б) сплачувати не менш як 100 лір річних податків державі, провінції, комуні …;
в) отримувати стипендію, заробітну плату або пенсію чи інше постійне жалування за рахунок бюджету держави, провінції або комуни …;
г) бути членом католицького кліру…;
 Запитання до документа
1) Яким мав бути представницький орган, обраний за таким законом?
2) Наведіть приклади, що свідчать про тоталітарний характер фашистського режиму.
 9. Латеранська угода
Поза державною владою залишалася лише церква, на конфлікт із якою дуче не наважувався, оскільки більшість італійців були ревними католиками. У 1929 р. Муссоліні уклав договір із Папою Римським (конкордат) — так звані Латеранські угоди, згідно з якими утворювалася держава Ватикан площею 44 га на пагорбі Монте-Ватикано в Римі; католицька церква отримувала ряд привілеїв: було узаконено церковний шлюб, католицька доктрина стала викладатися в навчальних закладах.
 Бесіда.
 Чим викликана зміна позиції Б. Муссоліні в ставленні до церкви?
 10. Економічна криза 1929 року
 Фашистам здавалося, що вони створили ідеальну модель держави. Її навіть намагалися наслідувати різні авторитарні режими в Латинській Америці та Східній Європі. Однак у 1929 р. в Італії розпочалася економічна криза, яка розвіяла ретельно створюваний міф.
На 1932 р. більшість компаній виявилися збитковими, безробіття складало 1 млн осіб, реальна заробітна плата скоротилася на третину. Найбільші банки опинились на межі банкрутства. Щоб подолати кризу, Муссоліні вдався до ще більшого одержавлення всіх сторін життя суспільства. Населення мобілізовувалося на масові «битви за хліб», коли всі італійці разом із дуче («перший тракторист») — на кіноекрані — працювали на полях. За успіхи в цій «битві» давали бойові ордени. Розгорнулися масові роботи з меліорації долини річки По, будівництво сотень кілометрів шосе, гребель тощо. Почалася масова перебудова Риму, проводилися грандіозні розкопки. Але, незважаючи на всі зусилля, відчувалася нестача фінансів, стрімко зростав державний борг, збільшувалися податки, скорочувався золотий запас країни. Внутрішні резерви країни були вичерпані. Муссоліні залишалося покластися лише на успіхи в зовнішній експансії. «Війна для чоловіків — те, що й материнство для жінок», — заявляв Муссоліні.
 11. Акти агресії Італії. Приєднання Італії до союзу агресивних держав. Розповідь учителя
 VІ. Закріплення нових знань
 Бесіда за запитаннями
 1. Якими є причини виникнення фашизму в Італії? Хто став на чолі фашистського руху в Італії?
 2. Якими є особливості італійського фашизму?
 3. Поясніть вислів Муссоліні: «Усе для держави, нічого проти держави, нічого поза державою».
 4. Які наслідки для Італії мав союз із Німеччиною?
 5. Беніто Муссоліні писав: «Для фашизму держава — не нічний охоронець, якого турбує лише особиста безпека громадян, не організація з виключно матеріалістичними цілями для гарантування добробуту й відносно спокійного існування суспільства і навіть не виключно політичне утворення, не пов’язане зі складною реальністю життя окремих громадян та цілих народів. Держава є чинником духовним і моральним, оскільки становить політичну, юридичну та економічну організацію нації, а остання у своєму виникненні та розвитку є проявом духу. Держава — це не лише сьогодення, а й минуле, але головне в тому, що вона є майбутнім».
 Які небезпеки для окремої людини становила держава фашистів? Чи є небезпечною фашистська державотворча доктрина в сучасному світі? Обґрунтуйте свою точку зору.
 6. Обговорення випереджального завдання

===5. Підсумки уроку.===
Після Першої світової війни Італія опинилася у важкій економічній ситуації, що призвело до зростання невдоволення населення різким падінням рівня життя. Слабкість держави в здійсненні внутрішньої та зовнішньої політики, наслідки «скаліченої перемоги», руйнація ідеалів довоєнного часу, розчарування в існуючих політичних партіях створили конкретно-історичні умови для виникнення в Італії фашизму.
 У 1922 р. Італія стала першою країною, де фашисти прийшли до влади. Після цього вони розпочали фашизацію країни. В основу фашистської моделі розвитку було покладено корпоративну систему.
 Уважаючи фашизм менш небезпечним, ніж більшовизм, правляча еліта передала владу Муссоліні. Доступившись до влади, фашисти розпочали фашистську модернізацію країни, суть якої полягала у встановленні тоталітарного режиму. Проте фашистська модернізація виявилася згубною для країни. Ставши союзником гітлерівської Німеччини і вступивши в Другу світову війну, італійський фашизм прирік себе на повну дискредитацію і загибель.
 Рефлексія
 Чи досягнуто мети уроку?
 Наскільки важливі для вас знання, отримані на уроці?
 Чим зацікавилися?
 Підсумки роботи класу, виставлення і аргументація оцінок.

===6. Повідомлення домашнього завдання.===
Опрацювати відповідний параграф підручника. 
Скласти політичний портрет Муссоліні.

=Методичні та дидактичні матеріали=
#Блог учителя з посиланнями на матеріали до уроку [https://nagaevaschool.blogspot.com/ Blogger]
#Макет для майбутньої стінгазети або постеру [http://linoit.com/users/lenasashazlata/canvases/Someday]
#Тест для перевірки знань учнів [https://docs.google.com/forms/d/1rO_0ttoPm0zu8ecEi3pc6p7m28_De5o0gfg3fzMYYi8/edit / Гугл Форми]
#Ментальні карти (http://popplet.com/app/#/4750386)
#Ігра для учнів [https://learningapps.org/display?v=p99n20eg218 LearningApps]
#Відео-матеріали (змонтовані власноруч) [http://www.youtube.com YouTube]
#Публікація або інфографіка [ https://www.canva.com/design/DAC5BuxbRJA/view Оголошення ]
#Електронний журнал (https://docs.google.com/spreadsheets/d/1SxiFiyKZ0RAZTA0yFLJIYXh73F7E9b7W0mS_Fe-eaaE/edit#gid=0)

=Інформаційні ресурси=
===Відеоматеріали===
#...https://www.youtube.com/watch?v=9-1RWOx0j70
#...https://www.youtube.com/watch?v=PDAtozUchpA

===Електронні ресурси===
#http://osvita.ua/vnz/reports/world_history/30918/
#http://eduknigi.com/istor_view.php?id=253

----
==Автор статті==
Студент(ка) факультету історії та права, спеціальність "Історія", група ІП17М1

[[Користувач:2439439|Нагаєва Олена Віталіївна]]

[http://kspu.kr.ua/ Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

Мої роботи

2018-06-04T10:16:03Z

2439439:

<big>Нагаєва Олена</big>

[[Файл:Файл:Dba47d9027a871fc194709e32bcd2113131ad3e4.jpg|міні]]

=Навчальний предмет=
Всесвітня історія
 
 
 [[Файл:Benito_Mussolini_colored.jpg|Benito_Mussolini_colored.jpg]]
==Вік учнів, клас==
16-17 років , 10 клас

=Тема уроку=
<big>Італія. Встановлення фашистської диктатури.</big>
===Тип уроку===

*Уроки засвоєння нових знань;

==Мета уроку==
'''Навчальна мета''' навчити схарактеризувати наслідки Першої світової війни для країни; з'ясувати причини встановлення фашизму; розкрити особливості фашизації Італії; формувати вміння характеризувати історичну особистість, розкривати внутрішні мотиви дій особистості та її вплив на історичний процес на прикладі Б. Муссоліні.

'''Розвивальна мета''' удосконалювати вміння учнів робити узагальнюючі висновки на підставі аналізу окремих фактів;

'''Виховна мета''' формування в учнів негативного ставлення до політики тоталітарних режимів.
=Хід уроку=
===1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння школярів.===

Учитель інформує учнів про продовження вивчення теми «Провідні держави світу в 1920—1930-х рр.», після чого повідомляє тему й основні завдання уроку.
[https://nagaevaschool.blogspot.com/ Блог вчителя з додатковими матеріалами]

===2. Перевірка домашнього завдання, повторення раніше вивченого матеріалу.===

Бесіда за запитаннями
1. Схарактеризуйте перебіг Листопадової революції 1918 р. в Німеччині за планом:
а) причини; б) основні події; в) результати й наслідки.
 2. Визначте особливості політичного устрою Німеччини доби Веймарської республіки.
 3. Які причини поразки Веймарської республіки?
 5. Як нацисти прийшли до влади в Німеччині? Чому, на вашу думку, це відбулося?
 6. На яких принципах базувалася економічна політика нацистів?
 7. Як можна її оцінити? Чи можна її вважати досягненням нацистів?
 8. Наведіть факти порушень прав людини нацистами. Дайте моральну оцінку методів, які нацисти використовували у своїй внутрішній політиці.
 9. Прокоментуйте нацистське гасло: «Один народ, одна країна, один фюрер».
 10. Яку роль у становленні фашистського режиму відігравала пропаганда?

===3. Актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів.===
 Запитання та завдання
1. Покажіть на карті територію Італії та її столицю.
2. На боці якого військово-політичного блоку воювала Італія в Першій світовій війні?
3. Які результати отримала Італія за підсумками І світової війни.
 IV. Мотивація навчальної діяльності учнів
 Особливістю теми уроку є розкриття сутності фашизму, ідеологія якого була поштовхом до розв'язування Другої світової війни. Ак¬туальність теми визначається тим, що зараз у багатьох країнах Єв¬ропи відроджуються неофашистські організації.
 Багато хто вважає, що фашизм - це щось на зразок радикального націоналізму і расизму. Багато хто вважає, що фашизм придумав Гітлер. Багато хто вважає, що фашизм, концтабори і гестапо – синоніми. Багато хто вважає, що фашизм мертвий. Всі вони сильно помиляються. Ви люди нового покоління, яким будувати нашу державу, долати труднощі сьогодення і обирати шляхи розвитку. Сьогоднішній наш урок відкриє шлях розвитку Італії, що можливо допоможе вам визначитись в майбутньому, уникнути помилок. Говорять, що історія, відкриваючи завісу минулого – вчить. Тож нехай цей урок шкільний і історичний вас сьогодні навчить у т. ч. цінити життя, мир і свободи.
 9 листопада в світі відзначають Міжнародний день проти фашизму, расизму і антисемітизму. В ніч з 9 на 10 листопада 1938 року в Німеччині почався масовий єврейський погром — «Кришталева ніч», що поклала початок голокосту. Сьогодні тема фашизму і расизму раптом знову стала актуальною.

===4. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи).===
 Випереджальне завдання
 Порівняйте становлення нацистського режиму в Німеччині та фашистської диктатури в Італії.
 1. Італія після Першої світової війни.
 Колективна робота з підручником
 Учні самостійно опрацьовують відповідний матеріал параграфа, визначаючи особливості становища Італії в післявоєнний період. Учитель систематизує й уточнює результати роботи учнів.
 2. Виникнення фашизму. Розповідь учителя
 3. Постать і історії (розповідь учня)
 4. Прихід фашистів до влади. Розповідь учителя
 5. Початок фашизації Італії. «Криза Маттеотті». Розповідь учителя
 6. Робота з документом
 Із заяви Муссоліні після призначення його головою уряду (1922 р.)
Те, чого до цього часу не було, є — уряд. І всі, слухайте мене добре, усі італійці повинні й будуть коритися. Італійці до цього часу нікому не корилися. Жоден уряд в Італії не мав реальної влади. Італійці повинні бути керовані... завжди, в усіх сферах життя.
 Запитання до документа
 1) Які висновки на підставі наведеного фрагмента можна зробити про розуміння Муссоліні ролі уряду в управлінні Італією?
2) Яке твердження свідчить про прагнення фашистів контролювати всі сфери життя людини?
 7. Корпоративна система
 Робота з термінами та поняттями
 Корпоративна система — система, створена італійськими фашистами, за якої державні об’єднання (корпорації) контролювали інститути громадянського суспільства. Автор – Габріель д’Анунціо.
Для управління економікою в 1927 р. створювалася корпоративна система (у 1934 р. існувало 22 корпорації в усіх галузях господарства). Кожна корпорація об’єднувала робітників, промисловців, представників фашистських профспілок і функціонерів фашистської партії за професійною ознакою. Таким чином, фашисти примусово намагалися подолати соціальні суперечності в суспільстві. Було ліквідовано безробіття за рахунок створення системи соціальних робіт, уряд замінено Великою Національною радою фашистів, а парламент — палатою корпорацій.
 8. Робота з документом
 Реформа політичного представництва (1928 р.)
 Стаття 3. Право висування кандидатів у депутати насамперед належить офіційно визнаним національним Конфедераціям профспілок…
Стаття 4. Крім того, висувати кандидатів у депутати мають право офіційно визнані організації виховного, культурного, освітнього, пропагандистського і доброчинного характеру, які мають загальнонаціональне значення…
Стаття 5. Секретаріат і Велика Національна рада фашистів, отримавши пропозицію, створюють єдиний список кандидатів за алфавітом, указуючи навпроти кожного назву організації, що висувала…
Стаття 10. Право брати участь у виборах мають італійські громадяни, старші за 21 рік, і ті з громадян, які у віці від 18 до 21 рр. одружені та мають дітей, до того ж і ті, й інші мають відповідати таким умовам:
а) сплачувати профспілкові внески відповідно до закону…;
б) сплачувати не менш як 100 лір річних податків державі, провінції, комуні …;
в) отримувати стипендію, заробітну плату або пенсію чи інше постійне жалування за рахунок бюджету держави, провінції або комуни …;
г) бути членом католицького кліру…;
 Запитання до документа
1) Яким мав бути представницький орган, обраний за таким законом?
2) Наведіть приклади, що свідчать про тоталітарний характер фашистського режиму.
 9. Латеранська угода
Поза державною владою залишалася лише церква, на конфлікт із якою дуче не наважувався, оскільки більшість італійців були ревними католиками. У 1929 р. Муссоліні уклав договір із Папою Римським (конкордат) — так звані Латеранські угоди, згідно з якими утворювалася держава Ватикан площею 44 га на пагорбі Монте-Ватикано в Римі; католицька церква отримувала ряд привілеїв: було узаконено церковний шлюб, католицька доктрина стала викладатися в навчальних закладах.
 Бесіда.
 Чим викликана зміна позиції Б. Муссоліні в ставленні до церкви?
 10. Економічна криза 1929 року
 Фашистам здавалося, що вони створили ідеальну модель держави. Її навіть намагалися наслідувати різні авторитарні режими в Латинській Америці та Східній Європі. Однак у 1929 р. в Італії розпочалася економічна криза, яка розвіяла ретельно створюваний міф.
На 1932 р. більшість компаній виявилися збитковими, безробіття складало 1 млн осіб, реальна заробітна плата скоротилася на третину. Найбільші банки опинились на межі банкрутства. Щоб подолати кризу, Муссоліні вдався до ще більшого одержавлення всіх сторін життя суспільства. Населення мобілізовувалося на масові «битви за хліб», коли всі італійці разом із дуче («перший тракторист») — на кіноекрані — працювали на полях. За успіхи в цій «битві» давали бойові ордени. Розгорнулися масові роботи з меліорації долини річки По, будівництво сотень кілометрів шосе, гребель тощо. Почалася масова перебудова Риму, проводилися грандіозні розкопки. Але, незважаючи на всі зусилля, відчувалася нестача фінансів, стрімко зростав державний борг, збільшувалися податки, скорочувався золотий запас країни. Внутрішні резерви країни були вичерпані. Муссоліні залишалося покластися лише на успіхи в зовнішній експансії. «Війна для чоловіків — те, що й материнство для жінок», — заявляв Муссоліні.
 11. Акти агресії Італії. Приєднання Італії до союзу агресивних держав. Розповідь учителя
 VІ. Закріплення нових знань
 Бесіда за запитаннями
 1. Якими є причини виникнення фашизму в Італії? Хто став на чолі фашистського руху в Італії?
 2. Якими є особливості італійського фашизму?
 3. Поясніть вислів Муссоліні: «Усе для держави, нічого проти держави, нічого поза державою».
 4. Які наслідки для Італії мав союз із Німеччиною?
 5. Беніто Муссоліні писав: «Для фашизму держава — не нічний охоронець, якого турбує лише особиста безпека громадян, не організація з виключно матеріалістичними цілями для гарантування добробуту й відносно спокійного існування суспільства і навіть не виключно політичне утворення, не пов’язане зі складною реальністю життя окремих громадян та цілих народів. Держава є чинником духовним і моральним, оскільки становить політичну, юридичну та економічну організацію нації, а остання у своєму виникненні та розвитку є проявом духу. Держава — це не лише сьогодення, а й минуле, але головне в тому, що вона є майбутнім».
 Які небезпеки для окремої людини становила держава фашистів? Чи є небезпечною фашистська державотворча доктрина в сучасному світі? Обґрунтуйте свою точку зору.
 6. Обговорення випереджального завдання

===5. Підсумки уроку.===
Після Першої світової війни Італія опинилася у важкій економічній ситуації, що призвело до зростання невдоволення населення різким падінням рівня життя. Слабкість держави в здійсненні внутрішньої та зовнішньої політики, наслідки «скаліченої перемоги», руйнація ідеалів довоєнного часу, розчарування в існуючих політичних партіях створили конкретно-історичні умови для виникнення в Італії фашизму.
 У 1922 р. Італія стала першою країною, де фашисти прийшли до влади. Після цього вони розпочали фашизацію країни. В основу фашистської моделі розвитку було покладено корпоративну систему.
 Уважаючи фашизм менш небезпечним, ніж більшовизм, правляча еліта передала владу Муссоліні. Доступившись до влади, фашисти розпочали фашистську модернізацію країни, суть якої полягала у встановленні тоталітарного режиму. Проте фашистська модернізація виявилася згубною для країни. Ставши союзником гітлерівської Німеччини і вступивши в Другу світову війну, італійський фашизм прирік себе на повну дискредитацію і загибель.
 Рефлексія
 Чи досягнуто мети уроку?
 Наскільки важливі для вас знання, отримані на уроці?
 Чим зацікавилися?
 Підсумки роботи класу, виставлення і аргументація оцінок.

===6. Повідомлення домашнього завдання.===
Опрацювати відповідний параграф підручника. 
Скласти політичний портрет Муссоліні.

=Методичні та дидактичні матеріали=
#Блог учителя з посиланнями на матеріали до уроку [https://nagaevaschool.blogspot.com/ Blogger]
#Макет для майбутньої стінгазети або постеру [http://linoit.com/users/lenasashazlata/canvases/Someday]
#Тест для перевірки знань учнів [https://docs.google.com/forms/d/1rO_0ttoPm0zu8ecEi3pc6p7m28_De5o0gfg3fzMYYi8/edit / Гугл Форми]
#Ментальні карти (http://popplet.com/app/#/4750386)
#Ігра для учнів [https://learningapps.org/display?v=p99n20eg218 LearningApps]
#Відео-матеріали (змонтовані власноруч) [http://www.youtube.com YouTube]
#Публікація або інфографіка [ https://www.canva.com/design/DAC5BuxbRJA/view Оголошення ]
#Електронний журнал (https://docs.google.com/spreadsheets/d/1SxiFiyKZ0RAZTA0yFLJIYXh73F7E9b7W0mS_Fe-eaaE/edit#gid=0)

=Інформаційні ресурси=
===Відеоматеріали===
#...https://www.youtube.com/watch?v=9-1RWOx0j70
#...https://www.youtube.com/watch?v=PDAtozUchpA

===Електронні ресурси===
#http://osvita.ua/vnz/reports/world_history/30918/
#http://eduknigi.com/istor_view.php?id=253

----
==Автор статті==
Студент(ка) факультету історії та права, спеціальність "Історія", група ІП17М1

[[Користувач:2439439|Нагаєва Олена Віталіївна]]

[http://kspu.kr.ua/ Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

Файл:Dba47d9027a871fc194709e32bcd2113131ad3e4.jpg

2018-06-04T10:12:38Z

2439439:

Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018

2018-06-04T10:07:56Z

2439439: Створена сторінка: {{subst:Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія}}

Тренінг за 10 версією програми Intel "Навчання для майбутнього" 2018 (ФІП, 6 курс)

2018-06-04T10:01:03Z

2439439:

=Дати і місце проведення тренінгу=

[[Файл:Photo 1.jpg|550пкс|праворуч]]
з 4 по 8 червня 2018 року

м. Кропивницький, [http://www.kspu.kr.ua Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

=Тренери=
Грінченко Віктор Григорович - кандидат історичних наук, доцент

[[Користувач:Дроговоз Наталія Анатоліївна|Дроговоз Наталія Анатоліївна]] - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій

=Учасники тренінгу=

==Студенти факультету історії та права (6 курс)==

=== [[Користувач:19324|Костинюк Анжела Вікторівна]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Костинюк Анжела 2018]]

=== [[Користувач:71322|Пірогова Галина Василівна ]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Пірогова Галина 2018]]

=== [[Користувач:2439439| Нагаєва Олена Віталіївна ]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018]]
=== [[Користувач:2756394|Чистякова Ольга Віталіївна]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Чистякова Ольга 2018]]

=== [[Користувач:2646848 |Іваник Олександра Віталіївна]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Іваник Олександа 2018]]

=== [[Користувач:2510679|Білоусова Оксана Сергіївна]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Білоусової Оксани 2018]]

=== [[Користувач:80882|Артеменко Дмитро Олександрович]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Артеменко Дмитро 2018]]

=== [[Користувач:2416862|Білозеров Вадим Геннадійович]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Білозеров Вадим 2018]]

=== [[Користувач:2507283|Олефіренко Василь Миколайович]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Олефіренко Василь 2018]]

=Корисні ресурси=
[https://drive.google.com/file/d/0B9dp_Rs53NZHVURuMjFWNENmOFk/view?usp=sharing Навчальний посібник програми "Intel Навчання для майбутньго"]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/lRwr37CtS9PqMlm Навчальний посібник програми "Intel Навчання для майбутньго" у форматі PDF]

==Вікі-шаблони==

[[Шаблон:Вікі-стаття учня]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Персональна сторінка]] - шаблон персональної сторінки студента

[[Шаблон:Персональна сторінка викладача]] - шаблон персональної сторінки викладача

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]

==Навчально-методичні матеріали==

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/ZbzNR4XDR8PErNr Презентація тренінгу по 10 версії Програми Інтел "Навчання для майбутнього"]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/U81QdxOaUJoatqq План вивчення теми (до проекту "Бібліотека 21-го століття")]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/ggCwAqeRBg8YPfE Шаблон Плану вивчення теми]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/3DcgKHwHy6sMey7 Контрольний список складових Портфоліо]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/769GIF1Bj2Rd0sd Заліковий список складових Портфоліо]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/ZbzNR4XDR8PErNr Презентація "Ключове, Тематичні та Змістові запитання"]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/uBa4UxIaPr0WkeR Сприяння виконанню навчальних проектів. Фасилітація]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/09mQtqGYtMqMBqp Сценарій/макет вікі-сайту]

[https://drive.google.com/embeddedtemplate?id=1lYRZkxOZcyKTIrJ0Sf6ZxmE_d9Y-FfDu00Zwcjpewfo Шаблон Електронний журнал]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/L36O694DSC5q1us Визначення навчальних потреб учнів]

[[Оновлена довідка|Основи Вікі-розмітки тексту та організація Вікі-порталу КДПУ ]]

*[[Використання методу навчальних проектів у класах природничо-математичного профілю]]

[[Розвиток мислення учнів на уроках інформатики]]

[[Оцінювання інформаційних ресурсів Інтернету]]

[[Освітні ресурси на платформі Wiki-Wiki|Популярні освітні ресурси на платформі Wiki-Wiki ]]

[[Конкурси|Он-лайн конкурс серед студентів КДПУ]]

[[Приклади портфоліо навчальних проектів]]

[[Мережеві щоденники (блоги)]]

[[Web 2.0 для мережевого проекту]]

[[Вікі-стінгазета]]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/sLJHvNfpDjmnAEg Контрольний список елементів учнівської вікі-статті]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/l4i127Yfu22N3ee Документи Google: Знайомство та організація опитування]

[https://www.google.com/calendar Google Календар]

==Інформаційні ресурси==
[http://educate.intel.com/ASSESSING-DEMO/PersonalLibraryPage.aspx?channel=uk-UA&tid=ap Бібліотека з оцінювання та інструментів та методів формування навичок та компетентностей (Демо-доступ)]

Сервіси для збереження закладок [http://bobrdobr.ru/ БобрДобр], [https://www.google.com.ua/bookmarks Закладки Google]

[http://wiki.iteach.com.ua/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D1%96%D0%BE_%D0%9A%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D1%82%D1%96%D0%B9_%D0%92%D1%96%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B8_%D0%B7_%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B8_%22%D0%91%D1%96%D0%B1%D0%BB%D1%96%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0_21-%D0%B3%D0%BE_%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BB%D1%96%D1%82%D1%82%D1%8F%22 Портфоліо навчального проекту "Бібліотека 21-го століття"]

[http://wiki.iteach.com.ua/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D1%96%D0%BE_%D0%90%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%96%D1%8F_%D0%9F%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B0_%D0%B7_%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B8:_%22%D0%90%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BD%D0%B5_%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D0%B5%D0%B7%D0%BF%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%E2%80%99%D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%22 Портфоліо Андронатія Павла з теми: "Апаратно-програмне забезпечення комп’ютера"]

[http://www.iteach.com.ua/ Програма Іntel® «Навчання для майбутнього»]

[http://wiki.iteach.com.ua/%D0%91%D0%B0%D0%BD%D0%BA_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%96%D0%B2 Банк проектів на ITEACH.WIKI]

[http://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%96%D0%BA%D1%96 Новачкам: що таке вікі]

[http://wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%8B_Web_2.0 Сервіси Веб 2.0 - інструкції, як працювати із сервісами]

[http://www.ted.com/talks/lang/ru/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html Лекція Теда Робінсона про творчість]

[http://linoit.com/home Сервіс для спільної роботи учнів]

[http://www.symbaloo.com/ Сервіс для створення візуальних закладок]

[http://www.calameo.com/ Ресурс для публікації документів]

Мережа інтернет пропонує педагогам нові інструменти для підтримки навчального процесу. Це сайти для створення і збереження дидактичних матеріалів, тестів, опитування тощо.
*[http://www.studystack.com/ Study Stack] - дозволяє створювати карти із навчальним матеріалом (дидактичні матеріали).
*[http://master-test.net/ Майстер-Тест] - веб-ресурс для он-лайн тестування.
*[https://www.google.com.ua Google Диск Форми] - веб-ресурс для проведення он-лайн опитування.
*[https://www.classdojo.com ClassDojo] - призначений для організації заохочення (і навпаки) за різні види роботи або хорошу поведінку в класі
*[http://pcti-ketrin.blogspot.com/2013/07/learningapps.html LearningApps - сервіс створення дидактичних матеріалів]
*[https://eliademy.com/ru/ Eliademy - система управління навчанням (платна)]
*[http://educom.ua/uk-ua/news/pervaya-ukrainskaya-biblioteka-electronnyh-urokov-/ Перша українська електронна бібліотека шкільних уроків]
*[http://www.studenthandouts.com/ Сервіс для створення схем та діаграм у форматі PDF]

[[Категорія:Навчальні курси]]

Тренінг за 10 версією програми Intel "Навчання для майбутнього" 2018 (ФІП, 6 курс)

2018-06-04T09:59:54Z

2439439:

=Дати і місце проведення тренінгу=

[[Файл:Photo 1.jpg|550пкс|праворуч]]
з 4 по 8 червня 2018 року

м. Кропивницький, [http://www.kspu.kr.ua Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

=Тренери=
Грінченко Віктор Григорович - кандидат історичних наук, доцент

[[Користувач:Дроговоз Наталія Анатоліївна|Дроговоз Наталія Анатоліївна]] - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій

=Учасники тренінгу=

==Студенти факультету історії та права (6 курс)==

=== [[Користувач:19324|Костинюк Анжела Вікторівна]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Костинюк Анжела 2018]]

=== [[Користувач:71322|Пірогова Галина Василівна ]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Пірогова Галина 2018]]

=== [[Користувач:326970| Нагаєва Олена Віталіївна ]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Нагаєва Олена Віталіївна 2018]]
=== [[Користувач:2756394|Чистякова Ольга Віталіївна]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Чистякова Ольга 2018]]

=== [[Користувач:2646848 |Іваник Олександра Віталіївна]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Іваник Олександа 2018]]

=== [[Користувач:2510679|Білоусова Оксана Сергіївна]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Білоусової Оксани 2018]]

=== [[Користувач:80882|Артеменко Дмитро Олександрович]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Артеменко Дмитро 2018]]

=== [[Користувач:2416862|Білозеров Вадим Геннадійович]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Білозеров Вадим 2018]]

=== [[Користувач:2507283|Олефіренко Василь Миколайович]]===
[[Портфоліо проекту до тренінгу за програмою "Навчання для майбутнього" Олефіренко Василь 2018]]

=Корисні ресурси=
[https://drive.google.com/file/d/0B9dp_Rs53NZHVURuMjFWNENmOFk/view?usp=sharing Навчальний посібник програми "Intel Навчання для майбутньго"]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/lRwr37CtS9PqMlm Навчальний посібник програми "Intel Навчання для майбутньго" у форматі PDF]

==Вікі-шаблони==

[[Шаблон:Вікі-стаття учня]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Персональна сторінка]] - шаблон персональної сторінки студента

[[Шаблон:Персональна сторінка викладача]] - шаблон персональної сторінки викладача

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]

==Навчально-методичні матеріали==

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/ZbzNR4XDR8PErNr Презентація тренінгу по 10 версії Програми Інтел "Навчання для майбутнього"]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/U81QdxOaUJoatqq План вивчення теми (до проекту "Бібліотека 21-го століття")]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/ggCwAqeRBg8YPfE Шаблон Плану вивчення теми]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/3DcgKHwHy6sMey7 Контрольний список складових Портфоліо]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/769GIF1Bj2Rd0sd Заліковий список складових Портфоліо]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/ZbzNR4XDR8PErNr Презентація "Ключове, Тематичні та Змістові запитання"]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/uBa4UxIaPr0WkeR Сприяння виконанню навчальних проектів. Фасилітація]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/09mQtqGYtMqMBqp Сценарій/макет вікі-сайту]

[https://drive.google.com/embeddedtemplate?id=1lYRZkxOZcyKTIrJ0Sf6ZxmE_d9Y-FfDu00Zwcjpewfo Шаблон Електронний журнал]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/L36O694DSC5q1us Визначення навчальних потреб учнів]

[[Оновлена довідка|Основи Вікі-розмітки тексту та організація Вікі-порталу КДПУ ]]

*[[Використання методу навчальних проектів у класах природничо-математичного профілю]]

[[Розвиток мислення учнів на уроках інформатики]]

[[Оцінювання інформаційних ресурсів Інтернету]]

[[Освітні ресурси на платформі Wiki-Wiki|Популярні освітні ресурси на платформі Wiki-Wiki ]]

[[Конкурси|Он-лайн конкурс серед студентів КДПУ]]

[[Приклади портфоліо навчальних проектів]]

[[Мережеві щоденники (блоги)]]

[[Web 2.0 для мережевого проекту]]

[[Вікі-стінгазета]]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/sLJHvNfpDjmnAEg Контрольний список елементів учнівської вікі-статті]

[https://owncloud.kspu.kr.ua/index.php/s/l4i127Yfu22N3ee Документи Google: Знайомство та організація опитування]

[https://www.google.com/calendar Google Календар]

==Інформаційні ресурси==
[http://educate.intel.com/ASSESSING-DEMO/PersonalLibraryPage.aspx?channel=uk-UA&tid=ap Бібліотека з оцінювання та інструментів та методів формування навичок та компетентностей (Демо-доступ)]

Сервіси для збереження закладок [http://bobrdobr.ru/ БобрДобр], [https://www.google.com.ua/bookmarks Закладки Google]

[http://wiki.iteach.com.ua/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D1%96%D0%BE_%D0%9A%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D1%82%D1%96%D0%B9_%D0%92%D1%96%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B8_%D0%B7_%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B8_%22%D0%91%D1%96%D0%B1%D0%BB%D1%96%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0_21-%D0%B3%D0%BE_%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BB%D1%96%D1%82%D1%82%D1%8F%22 Портфоліо навчального проекту "Бібліотека 21-го століття"]

[http://wiki.iteach.com.ua/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D1%96%D0%BE_%D0%90%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%96%D1%8F_%D0%9F%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B0_%D0%B7_%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B8:_%22%D0%90%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BD%D0%B5_%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D0%B5%D0%B7%D0%BF%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%E2%80%99%D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%22 Портфоліо Андронатія Павла з теми: "Апаратно-програмне забезпечення комп’ютера"]

[http://www.iteach.com.ua/ Програма Іntel® «Навчання для майбутнього»]

[http://wiki.iteach.com.ua/%D0%91%D0%B0%D0%BD%D0%BA_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%96%D0%B2 Банк проектів на ITEACH.WIKI]

[http://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%96%D0%BA%D1%96 Новачкам: що таке вікі]

[http://wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%8B_Web_2.0 Сервіси Веб 2.0 - інструкції, як працювати із сервісами]

[http://www.ted.com/talks/lang/ru/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html Лекція Теда Робінсона про творчість]

[http://linoit.com/home Сервіс для спільної роботи учнів]

[http://www.symbaloo.com/ Сервіс для створення візуальних закладок]

[http://www.calameo.com/ Ресурс для публікації документів]

Мережа інтернет пропонує педагогам нові інструменти для підтримки навчального процесу. Це сайти для створення і збереження дидактичних матеріалів, тестів, опитування тощо.
*[http://www.studystack.com/ Study Stack] - дозволяє створювати карти із навчальним матеріалом (дидактичні матеріали).
*[http://master-test.net/ Майстер-Тест] - веб-ресурс для он-лайн тестування.
*[https://www.google.com.ua Google Диск Форми] - веб-ресурс для проведення он-лайн опитування.
*[https://www.classdojo.com ClassDojo] - призначений для організації заохочення (і навпаки) за різні види роботи або хорошу поведінку в класі
*[http://pcti-ketrin.blogspot.com/2013/07/learningapps.html LearningApps - сервіс створення дидактичних матеріалів]
*[https://eliademy.com/ru/ Eliademy - система управління навчанням (платна)]
*[http://educom.ua/uk-ua/news/pervaya-ukrainskaya-biblioteka-electronnyh-urokov-/ Перша українська електронна бібліотека шкільних уроків]
*[http://www.studenthandouts.com/ Сервіс для створення схем та діаграм у форматі PDF]

[[Категорія:Навчальні курси]]

Мої роботи

2018-05-31T13:04:20Z

2439439:

<big>Нагаєва Олена</big>

=Навчальний предмет=
Всесвітня історія
 
 
 [[Файл:Benito_Mussolini_colored.jpg|Benito_Mussolini_colored.jpg]]
==Вік учнів, клас==
16-17 років , 10 клас

=Тема уроку=
<big>Італія. Встановлення фашистської диктатури.</big>
===Тип уроку===

*Уроки засвоєння нових знань;

==Мета уроку==
'''Навчальна мета''' навчити схарактеризувати наслідки Першої світової війни для країни; з'ясувати причини встановлення фашизму; розкрити особливості фашизації Італії; формувати вміння характеризувати історичну особистість, розкривати внутрішні мотиви дій особистості та її вплив на історичний процес на прикладі Б. Муссоліні.

'''Розвивальна мета''' удосконалювати вміння учнів робити узагальнюючі висновки на підставі аналізу окремих фактів;

'''Виховна мета''' формування в учнів негативного ставлення до політики тоталітарних режимів.
=Хід уроку=
===1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння школярів.===

Учитель інформує учнів про продовження вивчення теми «Провідні держави світу в 1920—1930-х рр.», після чого повідомляє тему й основні завдання уроку.
[https://nagaevaschool.blogspot.com/ Блог вчителя з додатковими матеріалами]

===2. Перевірка домашнього завдання, повторення раніше вивченого матеріалу.===

Бесіда за запитаннями
1. Схарактеризуйте перебіг Листопадової революції 1918 р. в Німеччині за планом:
а) причини; б) основні події; в) результати й наслідки.
 2. Визначте особливості політичного устрою Німеччини доби Веймарської республіки.
 3. Які причини поразки Веймарської республіки?
 5. Як нацисти прийшли до влади в Німеччині? Чому, на вашу думку, це відбулося?
 6. На яких принципах базувалася економічна політика нацистів?
 7. Як можна її оцінити? Чи можна її вважати досягненням нацистів?
 8. Наведіть факти порушень прав людини нацистами. Дайте моральну оцінку методів, які нацисти використовували у своїй внутрішній політиці.
 9. Прокоментуйте нацистське гасло: «Один народ, одна країна, один фюрер».
 10. Яку роль у становленні фашистського режиму відігравала пропаганда?

===3. Актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів.===
 Запитання та завдання
1. Покажіть на карті територію Італії та її столицю.
2. На боці якого військово-політичного блоку воювала Італія в Першій світовій війні?
3. Які результати отримала Італія за підсумками І світової війни.
 IV. Мотивація навчальної діяльності учнів
 Особливістю теми уроку є розкриття сутності фашизму, ідеологія якого була поштовхом до розв'язування Другої світової війни. Ак¬туальність теми визначається тим, що зараз у багатьох країнах Єв¬ропи відроджуються неофашистські організації.
 Багато хто вважає, що фашизм - це щось на зразок радикального націоналізму і расизму. Багато хто вважає, що фашизм придумав Гітлер. Багато хто вважає, що фашизм, концтабори і гестапо – синоніми. Багато хто вважає, що фашизм мертвий. Всі вони сильно помиляються. Ви люди нового покоління, яким будувати нашу державу, долати труднощі сьогодення і обирати шляхи розвитку. Сьогоднішній наш урок відкриє шлях розвитку Італії, що можливо допоможе вам визначитись в майбутньому, уникнути помилок. Говорять, що історія, відкриваючи завісу минулого – вчить. Тож нехай цей урок шкільний і історичний вас сьогодні навчить у т. ч. цінити життя, мир і свободи.
 9 листопада в світі відзначають Міжнародний день проти фашизму, расизму і антисемітизму. В ніч з 9 на 10 листопада 1938 року в Німеччині почався масовий єврейський погром — «Кришталева ніч», що поклала початок голокосту. Сьогодні тема фашизму і расизму раптом знову стала актуальною.

===4. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи).===
 Випереджальне завдання
 Порівняйте становлення нацистського режиму в Німеччині та фашистської диктатури в Італії.
 1. Італія після Першої світової війни.
 Колективна робота з підручником
 Учні самостійно опрацьовують відповідний матеріал параграфа, визначаючи особливості становища Італії в післявоєнний період. Учитель систематизує й уточнює результати роботи учнів.
 2. Виникнення фашизму. Розповідь учителя
 3. Постать і історії (розповідь учня)
 4. Прихід фашистів до влади. Розповідь учителя
 5. Початок фашизації Італії. «Криза Маттеотті». Розповідь учителя
 6. Робота з документом
 Із заяви Муссоліні після призначення його головою уряду (1922 р.)
Те, чого до цього часу не було, є — уряд. І всі, слухайте мене добре, усі італійці повинні й будуть коритися. Італійці до цього часу нікому не корилися. Жоден уряд в Італії не мав реальної влади. Італійці повинні бути керовані... завжди, в усіх сферах життя.
 Запитання до документа
 1) Які висновки на підставі наведеного фрагмента можна зробити про розуміння Муссоліні ролі уряду в управлінні Італією?
2) Яке твердження свідчить про прагнення фашистів контролювати всі сфери життя людини?
 7. Корпоративна система
 Робота з термінами та поняттями
 Корпоративна система — система, створена італійськими фашистами, за якої державні об’єднання (корпорації) контролювали інститути громадянського суспільства. Автор – Габріель д’Анунціо.
Для управління економікою в 1927 р. створювалася корпоративна система (у 1934 р. існувало 22 корпорації в усіх галузях господарства). Кожна корпорація об’єднувала робітників, промисловців, представників фашистських профспілок і функціонерів фашистської партії за професійною ознакою. Таким чином, фашисти примусово намагалися подолати соціальні суперечності в суспільстві. Було ліквідовано безробіття за рахунок створення системи соціальних робіт, уряд замінено Великою Національною радою фашистів, а парламент — палатою корпорацій.
 8. Робота з документом
 Реформа політичного представництва (1928 р.)
 Стаття 3. Право висування кандидатів у депутати насамперед належить офіційно визнаним національним Конфедераціям профспілок…
Стаття 4. Крім того, висувати кандидатів у депутати мають право офіційно визнані організації виховного, культурного, освітнього, пропагандистського і доброчинного характеру, які мають загальнонаціональне значення…
Стаття 5. Секретаріат і Велика Національна рада фашистів, отримавши пропозицію, створюють єдиний список кандидатів за алфавітом, указуючи навпроти кожного назву організації, що висувала…
Стаття 10. Право брати участь у виборах мають італійські громадяни, старші за 21 рік, і ті з громадян, які у віці від 18 до 21 рр. одружені та мають дітей, до того ж і ті, й інші мають відповідати таким умовам:
а) сплачувати профспілкові внески відповідно до закону…;
б) сплачувати не менш як 100 лір річних податків державі, провінції, комуні …;
в) отримувати стипендію, заробітну плату або пенсію чи інше постійне жалування за рахунок бюджету держави, провінції або комуни …;
г) бути членом католицького кліру…;
 Запитання до документа
1) Яким мав бути представницький орган, обраний за таким законом?
2) Наведіть приклади, що свідчать про тоталітарний характер фашистського режиму.
 9. Латеранська угода
Поза державною владою залишалася лише церква, на конфлікт із якою дуче не наважувався, оскільки більшість італійців були ревними католиками. У 1929 р. Муссоліні уклав договір із Папою Римським (конкордат) — так звані Латеранські угоди, згідно з якими утворювалася держава Ватикан площею 44 га на пагорбі Монте-Ватикано в Римі; католицька церква отримувала ряд привілеїв: було узаконено церковний шлюб, католицька доктрина стала викладатися в навчальних закладах.
 Бесіда.
 Чим викликана зміна позиції Б. Муссоліні в ставленні до церкви?
 10. Економічна криза 1929 року
 Фашистам здавалося, що вони створили ідеальну модель держави. Її навіть намагалися наслідувати різні авторитарні режими в Латинській Америці та Східній Європі. Однак у 1929 р. в Італії розпочалася економічна криза, яка розвіяла ретельно створюваний міф.
На 1932 р. більшість компаній виявилися збитковими, безробіття складало 1 млн осіб, реальна заробітна плата скоротилася на третину. Найбільші банки опинились на межі банкрутства. Щоб подолати кризу, Муссоліні вдався до ще більшого одержавлення всіх сторін життя суспільства. Населення мобілізовувалося на масові «битви за хліб», коли всі італійці разом із дуче («перший тракторист») — на кіноекрані — працювали на полях. За успіхи в цій «битві» давали бойові ордени. Розгорнулися масові роботи з меліорації долини річки По, будівництво сотень кілометрів шосе, гребель тощо. Почалася масова перебудова Риму, проводилися грандіозні розкопки. Але, незважаючи на всі зусилля, відчувалася нестача фінансів, стрімко зростав державний борг, збільшувалися податки, скорочувався золотий запас країни. Внутрішні резерви країни були вичерпані. Муссоліні залишалося покластися лише на успіхи в зовнішній експансії. «Війна для чоловіків — те, що й материнство для жінок», — заявляв Муссоліні.
 11. Акти агресії Італії. Приєднання Італії до союзу агресивних держав. Розповідь учителя
 VІ. Закріплення нових знань
 Бесіда за запитаннями
 1. Якими є причини виникнення фашизму в Італії? Хто став на чолі фашистського руху в Італії?
 2. Якими є особливості італійського фашизму?
 3. Поясніть вислів Муссоліні: «Усе для держави, нічого проти держави, нічого поза державою».
 4. Які наслідки для Італії мав союз із Німеччиною?
 5. Беніто Муссоліні писав: «Для фашизму держава — не нічний охоронець, якого турбує лише особиста безпека громадян, не організація з виключно матеріалістичними цілями для гарантування добробуту й відносно спокійного існування суспільства і навіть не виключно політичне утворення, не пов’язане зі складною реальністю життя окремих громадян та цілих народів. Держава є чинником духовним і моральним, оскільки становить політичну, юридичну та економічну організацію нації, а остання у своєму виникненні та розвитку є проявом духу. Держава — це не лише сьогодення, а й минуле, але головне в тому, що вона є майбутнім».
 Які небезпеки для окремої людини становила держава фашистів? Чи є небезпечною фашистська державотворча доктрина в сучасному світі? Обґрунтуйте свою точку зору.
 6. Обговорення випереджального завдання

===5. Підсумки уроку.===
Після Першої світової війни Італія опинилася у важкій економічній ситуації, що призвело до зростання невдоволення населення різким падінням рівня життя. Слабкість держави в здійсненні внутрішньої та зовнішньої політики, наслідки «скаліченої перемоги», руйнація ідеалів довоєнного часу, розчарування в існуючих політичних партіях створили конкретно-історичні умови для виникнення в Італії фашизму.
 У 1922 р. Італія стала першою країною, де фашисти прийшли до влади. Після цього вони розпочали фашизацію країни. В основу фашистської моделі розвитку було покладено корпоративну систему.
 Уважаючи фашизм менш небезпечним, ніж більшовизм, правляча еліта передала владу Муссоліні. Доступившись до влади, фашисти розпочали фашистську модернізацію країни, суть якої полягала у встановленні тоталітарного режиму. Проте фашистська модернізація виявилася згубною для країни. Ставши союзником гітлерівської Німеччини і вступивши в Другу світову війну, італійський фашизм прирік себе на повну дискредитацію і загибель.
 Рефлексія
 Чи досягнуто мети уроку?
 Наскільки важливі для вас знання, отримані на уроці?
 Чим зацікавилися?
 Підсумки роботи класу, виставлення і аргументація оцінок.

===6. Повідомлення домашнього завдання.===
Опрацювати відповідний параграф підручника. 
Скласти політичний портрет Муссоліні.

=Методичні та дидактичні матеріали=
#Блог учителя з посиланнями на матеріали до уроку [https://nagaevaschool.blogspot.com/ Blogger]
#Макет для майбутньої стінгазети або постеру [http://linoit.com/users/lenasashazlata/canvases/Someday]
#Тест для перевірки знань учнів [https://docs.google.com/forms/d/1rO_0ttoPm0zu8ecEi3pc6p7m28_De5o0gfg3fzMYYi8/edit / Гугл Форми]
#Ментальні карти (http://popplet.com/app/#/4750386)
#Ігра для учнів [https://learningapps.org/display?v=p99n20eg218 LearningApps]
#Відео-матеріали (змонтовані власноруч) [http://www.youtube.com YouTube]
#Публікація або інфографіка [ https://www.canva.com/design/DAC5BuxbRJA/view Оголошення ]
#Електронний журнал (https://docs.google.com/spreadsheets/d/1SxiFiyKZ0RAZTA0yFLJIYXh73F7E9b7W0mS_Fe-eaaE/edit#gid=0)

=Інформаційні ресурси=
===Відеоматеріали===
#...https://www.youtube.com/watch?v=9-1RWOx0j70
#...https://www.youtube.com/watch?v=PDAtozUchpA

===Електронні ресурси===
#http://osvita.ua/vnz/reports/world_history/30918/
#http://eduknigi.com/istor_view.php?id=253

----
==Автор статті==
Студент(ка) факультету історії та права, спеціальність "Історія", група ІП17М1

[[Користувач:2439439|Нагаєва Олена Віталіївна]]

[http://kspu.kr.ua/ Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

Мої роботи

2018-05-28T15:50:12Z

2439439:

<big>Нагаєва Олена</big>

=Навчальний предмет=
Всесвітня історія
 
 
 [[Файл:Benito_Mussolini_colored.jpg|Benito_Mussolini_colored.jpg]]
==Вік учнів, клас==
16-17 років , 10 клас

=Тема уроку=
<big>Італія. Встановлення фашистської диктатури.</big>
===Тип уроку===

*Уроки засвоєння нових знань;

==Мета уроку==
'''Навчальна мета''' навчити схарактеризувати наслідки Першої світової війни для країни; з'ясувати причини встановлення фашизму; розкрити особливості фашизації Італії; формувати вміння характеризувати історичну особистість, розкривати внутрішні мотиви дій особистості та її вплив на історичний процес на прикладі Б. Муссоліні.

'''Розвивальна мета''' удосконалювати вміння учнів робити узагальнюючі висновки на підставі аналізу окремих фактів;

'''Виховна мета''' формування в учнів негативного ставлення до політики тоталітарних режимів.
=Хід уроку=
===1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння школярів.===

Учитель інформує учнів про продовження вивчення теми «Провідні держави світу в 1920—1930-х рр.», після чого повідомляє тему й основні завдання уроку.
[https://nagaevaschool.blogspot.com/ Блог вчителя з додатковими матеріалами]

===2. Перевірка домашнього завдання, повторення раніше вивченого матеріалу.===

Бесіда за запитаннями
1. Схарактеризуйте перебіг Листопадової революції 1918 р. в Німеччині за планом:
а) причини; б) основні події; в) результати й наслідки.
 2. Визначте особливості політичного устрою Німеччини доби Веймарської республіки.
 3. Які причини поразки Веймарської республіки?
 5. Як нацисти прийшли до влади в Німеччині? Чому, на вашу думку, це відбулося?
 6. На яких принципах базувалася економічна політика нацистів?
 7. Як можна її оцінити? Чи можна її вважати досягненням нацистів?
 8. Наведіть факти порушень прав людини нацистами. Дайте моральну оцінку методів, які нацисти використовували у своїй внутрішній політиці.
 9. Прокоментуйте нацистське гасло: «Один народ, одна країна, один фюрер».
 10. Яку роль у становленні фашистського режиму відігравала пропаганда?

===3. Актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів.===
 Запитання та завдання
1. Покажіть на карті територію Італії та її столицю.
2. На боці якого військово-політичного блоку воювала Італія в Першій світовій війні?
3. Які результати отримала Італія за підсумками І світової війни.
 IV. Мотивація навчальної діяльності учнів
 Особливістю теми уроку є розкриття сутності фашизму, ідеологія якого була поштовхом до розв'язування Другої світової війни. Ак¬туальність теми визначається тим, що зараз у багатьох країнах Єв¬ропи відроджуються неофашистські організації.
 Багато хто вважає, що фашизм - це щось на зразок радикального націоналізму і расизму. Багато хто вважає, що фашизм придумав Гітлер. Багато хто вважає, що фашизм, концтабори і гестапо – синоніми. Багато хто вважає, що фашизм мертвий. Всі вони сильно помиляються. Ви люди нового покоління, яким будувати нашу державу, долати труднощі сьогодення і обирати шляхи розвитку. Сьогоднішній наш урок відкриє шлях розвитку Італії, що можливо допоможе вам визначитись в майбутньому, уникнути помилок. Говорять, що історія, відкриваючи завісу минулого – вчить. Тож нехай цей урок шкільний і історичний вас сьогодні навчить у т. ч. цінити життя, мир і свободи.
 9 листопада в світі відзначають Міжнародний день проти фашизму, расизму і антисемітизму. В ніч з 9 на 10 листопада 1938 року в Німеччині почався масовий єврейський погром — «Кришталева ніч», що поклала початок голокосту. Сьогодні тема фашизму і расизму раптом знову стала актуальною.

===4. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи).===
 Випереджальне завдання
 Порівняйте становлення нацистського режиму в Німеччині та фашистської диктатури в Італії.
 1. Італія після Першої світової війни.
 Колективна робота з підручником
 Учні самостійно опрацьовують відповідний матеріал параграфа, визначаючи особливості становища Італії в післявоєнний період. Учитель систематизує й уточнює результати роботи учнів.
 2. Виникнення фашизму. Розповідь учителя
 3. Постать і історії (розповідь учня)
 4. Прихід фашистів до влади. Розповідь учителя
 5. Початок фашизації Італії. «Криза Маттеотті». Розповідь учителя
 6. Робота з документом
 Із заяви Муссоліні після призначення його головою уряду (1922 р.)
Те, чого до цього часу не було, є — уряд. І всі, слухайте мене добре, усі італійці повинні й будуть коритися. Італійці до цього часу нікому не корилися. Жоден уряд в Італії не мав реальної влади. Італійці повинні бути керовані... завжди, в усіх сферах життя.
 Запитання до документа
 1) Які висновки на підставі наведеного фрагмента можна зробити про розуміння Муссоліні ролі уряду в управлінні Італією?
2) Яке твердження свідчить про прагнення фашистів контролювати всі сфери життя людини?
 7. Корпоративна система
 Робота з термінами та поняттями
 Корпоративна система — система, створена італійськими фашистами, за якої державні об’єднання (корпорації) контролювали інститути громадянського суспільства. Автор – Габріель д’Анунціо.
Для управління економікою в 1927 р. створювалася корпоративна система (у 1934 р. існувало 22 корпорації в усіх галузях господарства). Кожна корпорація об’єднувала робітників, промисловців, представників фашистських профспілок і функціонерів фашистської партії за професійною ознакою. Таким чином, фашисти примусово намагалися подолати соціальні суперечності в суспільстві. Було ліквідовано безробіття за рахунок створення системи соціальних робіт, уряд замінено Великою Національною радою фашистів, а парламент — палатою корпорацій.
 8. Робота з документом
 Реформа політичного представництва (1928 р.)
 Стаття 3. Право висування кандидатів у депутати насамперед належить офіційно визнаним національним Конфедераціям профспілок…
Стаття 4. Крім того, висувати кандидатів у депутати мають право офіційно визнані організації виховного, культурного, освітнього, пропагандистського і доброчинного характеру, які мають загальнонаціональне значення…
Стаття 5. Секретаріат і Велика Національна рада фашистів, отримавши пропозицію, створюють єдиний список кандидатів за алфавітом, указуючи навпроти кожного назву організації, що висувала…
Стаття 10. Право брати участь у виборах мають італійські громадяни, старші за 21 рік, і ті з громадян, які у віці від 18 до 21 рр. одружені та мають дітей, до того ж і ті, й інші мають відповідати таким умовам:
а) сплачувати профспілкові внески відповідно до закону…;
б) сплачувати не менш як 100 лір річних податків державі, провінції, комуні …;
в) отримувати стипендію, заробітну плату або пенсію чи інше постійне жалування за рахунок бюджету держави, провінції або комуни …;
г) бути членом католицького кліру…;
 Запитання до документа
1) Яким мав бути представницький орган, обраний за таким законом?
2) Наведіть приклади, що свідчать про тоталітарний характер фашистського режиму.
 9. Латеранська угода
Поза державною владою залишалася лише церква, на конфлікт із якою дуче не наважувався, оскільки більшість італійців були ревними католиками. У 1929 р. Муссоліні уклав договір із Папою Римським (конкордат) — так звані Латеранські угоди, згідно з якими утворювалася держава Ватикан площею 44 га на пагорбі Монте-Ватикано в Римі; католицька церква отримувала ряд привілеїв: було узаконено церковний шлюб, католицька доктрина стала викладатися в навчальних закладах.
 Бесіда.
 Чим викликана зміна позиції Б. Муссоліні в ставленні до церкви?
 10. Економічна криза 1929 року
 Фашистам здавалося, що вони створили ідеальну модель держави. Її навіть намагалися наслідувати різні авторитарні режими в Латинській Америці та Східній Європі. Однак у 1929 р. в Італії розпочалася економічна криза, яка розвіяла ретельно створюваний міф.
На 1932 р. більшість компаній виявилися збитковими, безробіття складало 1 млн осіб, реальна заробітна плата скоротилася на третину. Найбільші банки опинились на межі банкрутства. Щоб подолати кризу, Муссоліні вдався до ще більшого одержавлення всіх сторін життя суспільства. Населення мобілізовувалося на масові «битви за хліб», коли всі італійці разом із дуче («перший тракторист») — на кіноекрані — працювали на полях. За успіхи в цій «битві» давали бойові ордени. Розгорнулися масові роботи з меліорації долини річки По, будівництво сотень кілометрів шосе, гребель тощо. Почалася масова перебудова Риму, проводилися грандіозні розкопки. Але, незважаючи на всі зусилля, відчувалася нестача фінансів, стрімко зростав державний борг, збільшувалися податки, скорочувався золотий запас країни. Внутрішні резерви країни були вичерпані. Муссоліні залишалося покластися лише на успіхи в зовнішній експансії. «Війна для чоловіків — те, що й материнство для жінок», — заявляв Муссоліні.
 11. Акти агресії Італії. Приєднання Італії до союзу агресивних держав. Розповідь учителя
 VІ. Закріплення нових знань
 Бесіда за запитаннями
 1. Якими є причини виникнення фашизму в Італії? Хто став на чолі фашистського руху в Італії?
 2. Якими є особливості італійського фашизму?
 3. Поясніть вислів Муссоліні: «Усе для держави, нічого проти держави, нічого поза державою».
 4. Які наслідки для Італії мав союз із Німеччиною?
 5. Беніто Муссоліні писав: «Для фашизму держава — не нічний охоронець, якого турбує лише особиста безпека громадян, не організація з виключно матеріалістичними цілями для гарантування добробуту й відносно спокійного існування суспільства і навіть не виключно політичне утворення, не пов’язане зі складною реальністю життя окремих громадян та цілих народів. Держава є чинником духовним і моральним, оскільки становить політичну, юридичну та економічну організацію нації, а остання у своєму виникненні та розвитку є проявом духу. Держава — це не лише сьогодення, а й минуле, але головне в тому, що вона є майбутнім».
 Які небезпеки для окремої людини становила держава фашистів? Чи є небезпечною фашистська державотворча доктрина в сучасному світі? Обґрунтуйте свою точку зору.
 6. Обговорення випереджального завдання

===5. Підсумки уроку.===
Після Першої світової війни Італія опинилася у важкій економічній ситуації, що призвело до зростання невдоволення населення різким падінням рівня життя. Слабкість держави в здійсненні внутрішньої та зовнішньої політики, наслідки «скаліченої перемоги», руйнація ідеалів довоєнного часу, розчарування в існуючих політичних партіях створили конкретно-історичні умови для виникнення в Італії фашизму.
 У 1922 р. Італія стала першою країною, де фашисти прийшли до влади. Після цього вони розпочали фашизацію країни. В основу фашистської моделі розвитку було покладено корпоративну систему.
 Уважаючи фашизм менш небезпечним, ніж більшовизм, правляча еліта передала владу Муссоліні. Доступившись до влади, фашисти розпочали фашистську модернізацію країни, суть якої полягала у встановленні тоталітарного режиму. Проте фашистська модернізація виявилася згубною для країни. Ставши союзником гітлерівської Німеччини і вступивши в Другу світову війну, італійський фашизм прирік себе на повну дискредитацію і загибель.
 Рефлексія
 Чи досягнуто мети уроку?
 Наскільки важливі для вас знання, отримані на уроці?
 Чим зацікавилися?
 Підсумки роботи класу, виставлення і аргументація оцінок.

===6. Повідомлення домашнього завдання.===
Опрацювати відповідний параграф підручника. 
Скласти політичний портрет Муссоліні.

=Методичні та дидактичні матеріали=
#Блог учителя з посиланнями на матеріали до уроку [https://nagaevaschool.blogspot.com/ Blogger]
#Макет для майбутньої стінгазети або постеру [http://linoit.com/users/lenasashazlata/canvases/Someday]
#Тест для перевірки знань учнів [https://docs.google.com/forms/d/1rO_0ttoPm0zu8ecEi3pc6p7m28_De5o0gfg3fzMYYi8/edit / Гугл Форми]
#Ментальні карти (http://popplet.com/app/#/4744905)
#Ігра для учнів [https://learningapps.org/display?v=p99n20eg218 LearningApps]
#Відео-матеріали (змонтовані власноруч) [http://www.youtube.com YouTube]
#Публікація або інфографіка [ https://www.canva.com/design/DAC5BuxbRJA/view Оголошення ]
#Електронний журнал (https://docs.google.com/spreadsheets/d/1SxiFiyKZ0RAZTA0yFLJIYXh73F7E9b7W0mS_Fe-eaaE/edit#gid=0)

=Інформаційні ресурси=
===Відеоматеріали===
#...https://www.youtube.com/watch?v=9-1RWOx0j70
#...https://www.youtube.com/watch?v=PDAtozUchpA

===Електронні ресурси===
#http://osvita.ua/vnz/reports/world_history/30918/
#http://eduknigi.com/istor_view.php?id=253

----
==Автор статті==
Студент(ка) факультету історії та права, спеціальність "Історія", група ІП17М1

[[Користувач:2439439|Нагаєва Олена Віталіївна]]

[http://kspu.kr.ua/ Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

Мої роботи

2018-05-28T15:40:23Z

2439439:

<big>Нагаєва Олена</big>

=Навчальний предмет=
Всесвітня історія
 
 
 [[Файл:Benito_Mussolini_colored.jpg|Benito_Mussolini_colored.jpg]]
==Вік учнів, клас==
16-17 років , 10 клас

=Тема уроку=
<big>Італія. Встановлення фашистської диктатури.</big>
===Тип уроку===

*Уроки засвоєння нових знань;

==Мета уроку==
'''Навчальна мета''' навчити схарактеризувати наслідки Першої світової війни для країни; з'ясувати причини встановлення фашизму; розкрити особливості фашизації Італії; формувати вміння характеризувати історичну особистість, розкривати внутрішні мотиви дій особистості та її вплив на історичний процес на прикладі Б. Муссоліні.

'''Розвивальна мета''' удосконалювати вміння учнів робити узагальнюючі висновки на підставі аналізу окремих фактів;

'''Виховна мета''' формування в учнів негативного ставлення до політики тоталітарних режимів.
=Хід уроку=
===1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння школярів.===

Учитель інформує учнів про продовження вивчення теми «Провідні держави світу в 1920—1930-х рр.», після чого повідомляє тему й основні завдання уроку.
[https://nagaevaschool.blogspot.com/ Блог вчителя з додатковими матеріалами]

===2. Перевірка домашнього завдання, повторення раніше вивченого матеріалу.===

Бесіда за запитаннями
1. Схарактеризуйте перебіг Листопадової революції 1918 р. в Німеччині за планом:
а) причини; б) основні події; в) результати й наслідки.
 2. Визначте особливості політичного устрою Німеччини доби Веймарської республіки.
 3. Які причини поразки Веймарської республіки?
 5. Як нацисти прийшли до влади в Німеччині? Чому, на вашу думку, це відбулося?
 6. На яких принципах базувалася економічна політика нацистів?
 7. Як можна її оцінити? Чи можна її вважати досягненням нацистів?
 8. Наведіть факти порушень прав людини нацистами. Дайте моральну оцінку методів, які нацисти використовували у своїй внутрішній політиці.
 9. Прокоментуйте нацистське гасло: «Один народ, одна країна, один фюрер».
 10. Яку роль у становленні фашистського режиму відігравала пропаганда?

===3. Актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів.===
 Запитання та завдання
1. Покажіть на карті територію Італії та її столицю.
2. На боці якого військово-політичного блоку воювала Італія в Першій світовій війні?
3. Які результати отримала Італія за підсумками І світової війни.
 IV. Мотивація навчальної діяльності учнів
 Особливістю теми уроку є розкриття сутності фашизму, ідеологія якого була поштовхом до розв'язування Другої світової війни. Ак¬туальність теми визначається тим, що зараз у багатьох країнах Єв¬ропи відроджуються неофашистські організації.
 Багато хто вважає, що фашизм - це щось на зразок радикального націоналізму і расизму. Багато хто вважає, що фашизм придумав Гітлер. Багато хто вважає, що фашизм, концтабори і гестапо – синоніми. Багато хто вважає, що фашизм мертвий. Всі вони сильно помиляються. Ви люди нового покоління, яким будувати нашу державу, долати труднощі сьогодення і обирати шляхи розвитку. Сьогоднішній наш урок відкриє шлях розвитку Італії, що можливо допоможе вам визначитись в майбутньому, уникнути помилок. Говорять, що історія, відкриваючи завісу минулого – вчить. Тож нехай цей урок шкільний і історичний вас сьогодні навчить у т. ч. цінити життя, мир і свободи.
 9 листопада в світі відзначають Міжнародний день проти фашизму, расизму і антисемітизму. В ніч з 9 на 10 листопада 1938 року в Німеччині почався масовий єврейський погром — «Кришталева ніч», що поклала початок голокосту. Сьогодні тема фашизму і расизму раптом знову стала актуальною.

===4. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи).===
 Випереджальне завдання
 Порівняйте становлення нацистського режиму в Німеччині та фашистської диктатури в Італії.
 1. Італія після Першої світової війни.
 Колективна робота з підручником
 Учні самостійно опрацьовують відповідний матеріал параграфа, визначаючи особливості становища Італії в післявоєнний період. Учитель систематизує й уточнює результати роботи учнів.
 2. Виникнення фашизму. Розповідь учителя
 3. Постать і історії (розповідь учня)
 4. Прихід фашистів до влади. Розповідь учителя
 5. Початок фашизації Італії. «Криза Маттеотті». Розповідь учителя
 6. Робота з документом
 Із заяви Муссоліні після призначення його головою уряду (1922 р.)
Те, чого до цього часу не було, є — уряд. І всі, слухайте мене добре, усі італійці повинні й будуть коритися. Італійці до цього часу нікому не корилися. Жоден уряд в Італії не мав реальної влади. Італійці повинні бути керовані... завжди, в усіх сферах життя.
 Запитання до документа
 1) Які висновки на підставі наведеного фрагмента можна зробити про розуміння Муссоліні ролі уряду в управлінні Італією?
2) Яке твердження свідчить про прагнення фашистів контролювати всі сфери життя людини?
 7. Корпоративна система
 Робота з термінами та поняттями
 Корпоративна система — система, створена італійськими фашистами, за якої державні об’єднання (корпорації) контролювали інститути громадянського суспільства. Автор – Габріель д’Анунціо.
Для управління економікою в 1927 р. створювалася корпоративна система (у 1934 р. існувало 22 корпорації в усіх галузях господарства). Кожна корпорація об’єднувала робітників, промисловців, представників фашистських профспілок і функціонерів фашистської партії за професійною ознакою. Таким чином, фашисти примусово намагалися подолати соціальні суперечності в суспільстві. Було ліквідовано безробіття за рахунок створення системи соціальних робіт, уряд замінено Великою Національною радою фашистів, а парламент — палатою корпорацій.
 8. Робота з документом
 Реформа політичного представництва (1928 р.)
 Стаття 3. Право висування кандидатів у депутати насамперед належить офіційно визнаним національним Конфедераціям профспілок…
Стаття 4. Крім того, висувати кандидатів у депутати мають право офіційно визнані організації виховного, культурного, освітнього, пропагандистського і доброчинного характеру, які мають загальнонаціональне значення…
Стаття 5. Секретаріат і Велика Національна рада фашистів, отримавши пропозицію, створюють єдиний список кандидатів за алфавітом, указуючи навпроти кожного назву організації, що висувала…
Стаття 10. Право брати участь у виборах мають італійські громадяни, старші за 21 рік, і ті з громадян, які у віці від 18 до 21 рр. одружені та мають дітей, до того ж і ті, й інші мають відповідати таким умовам:
а) сплачувати профспілкові внески відповідно до закону…;
б) сплачувати не менш як 100 лір річних податків державі, провінції, комуні …;
в) отримувати стипендію, заробітну плату або пенсію чи інше постійне жалування за рахунок бюджету держави, провінції або комуни …;
г) бути членом католицького кліру…;
 Запитання до документа
1) Яким мав бути представницький орган, обраний за таким законом?
2) Наведіть приклади, що свідчать про тоталітарний характер фашистського режиму.
 9. Латеранська угода
Поза державною владою залишалася лише церква, на конфлікт із якою дуче не наважувався, оскільки більшість італійців були ревними католиками. У 1929 р. Муссоліні уклав договір із Папою Римським (конкордат) — так звані Латеранські угоди, згідно з якими утворювалася держава Ватикан площею 44 га на пагорбі Монте-Ватикано в Римі; католицька церква отримувала ряд привілеїв: було узаконено церковний шлюб, католицька доктрина стала викладатися в навчальних закладах.
 Бесіда.
 Чим викликана зміна позиції Б. Муссоліні в ставленні до церкви?
 10. Економічна криза 1929 року
 Фашистам здавалося, що вони створили ідеальну модель держави. Її навіть намагалися наслідувати різні авторитарні режими в Латинській Америці та Східній Європі. Однак у 1929 р. в Італії розпочалася економічна криза, яка розвіяла ретельно створюваний міф.
На 1932 р. більшість компаній виявилися збитковими, безробіття складало 1 млн осіб, реальна заробітна плата скоротилася на третину. Найбільші банки опинились на межі банкрутства. Щоб подолати кризу, Муссоліні вдався до ще більшого одержавлення всіх сторін життя суспільства. Населення мобілізовувалося на масові «битви за хліб», коли всі італійці разом із дуче («перший тракторист») — на кіноекрані — працювали на полях. За успіхи в цій «битві» давали бойові ордени. Розгорнулися масові роботи з меліорації долини річки По, будівництво сотень кілометрів шосе, гребель тощо. Почалася масова перебудова Риму, проводилися грандіозні розкопки. Але, незважаючи на всі зусилля, відчувалася нестача фінансів, стрімко зростав державний борг, збільшувалися податки, скорочувався золотий запас країни. Внутрішні резерви країни були вичерпані. Муссоліні залишалося покластися лише на успіхи в зовнішній експансії. «Війна для чоловіків — те, що й материнство для жінок», — заявляв Муссоліні.
 11. Акти агресії Італії. Приєднання Італії до союзу агресивних держав. Розповідь учителя
 VІ. Закріплення нових знань
 Бесіда за запитаннями
 1. Якими є причини виникнення фашизму в Італії? Хто став на чолі фашистського руху в Італії?
 2. Якими є особливості італійського фашизму?
 3. Поясніть вислів Муссоліні: «Усе для держави, нічого проти держави, нічого поза державою».
 4. Які наслідки для Італії мав союз із Німеччиною?
 5. Беніто Муссоліні писав: «Для фашизму держава — не нічний охоронець, якого турбує лише особиста безпека громадян, не організація з виключно матеріалістичними цілями для гарантування добробуту й відносно спокійного існування суспільства і навіть не виключно політичне утворення, не пов’язане зі складною реальністю життя окремих громадян та цілих народів. Держава є чинником духовним і моральним, оскільки становить політичну, юридичну та економічну організацію нації, а остання у своєму виникненні та розвитку є проявом духу. Держава — це не лише сьогодення, а й минуле, але головне в тому, що вона є майбутнім».
 Які небезпеки для окремої людини становила держава фашистів? Чи є небезпечною фашистська державотворча доктрина в сучасному світі? Обґрунтуйте свою точку зору.
 6. Обговорення випереджального завдання

===5. Підсумки уроку.===
Після Першої світової війни Італія опинилася у важкій економічній ситуації, що призвело до зростання невдоволення населення різким падінням рівня життя. Слабкість держави в здійсненні внутрішньої та зовнішньої політики, наслідки «скаліченої перемоги», руйнація ідеалів довоєнного часу, розчарування в існуючих політичних партіях створили конкретно-історичні умови для виникнення в Італії фашизму.
 У 1922 р. Італія стала першою країною, де фашисти прийшли до влади. Після цього вони розпочали фашизацію країни. В основу фашистської моделі розвитку було покладено корпоративну систему.
 Уважаючи фашизм менш небезпечним, ніж більшовизм, правляча еліта передала владу Муссоліні. Доступившись до влади, фашисти розпочали фашистську модернізацію країни, суть якої полягала у встановленні тоталітарного режиму. Проте фашистська модернізація виявилася згубною для країни. Ставши союзником гітлерівської Німеччини і вступивши в Другу світову війну, італійський фашизм прирік себе на повну дискредитацію і загибель.
 Рефлексія
 Чи досягнуто мети уроку?
 Наскільки важливі для вас знання, отримані на уроці?
 Чим зацікавилися?
 Підсумки роботи класу, виставлення і аргументація оцінок.

===6. Повідомлення домашнього завдання.===
Опрацювати відповідний параграф підручника. 
Скласти політичний портрет Муссоліні.

=Методичні та дидактичні матеріали=
#Блог учителя з посиланнями на матеріали до уроку [https://nagaevaschool.blogspot.com/ Blogger]
#Макет для майбутньої стінгазети або постеру [http://linoit.com/users/lenasashazlata/canvases/Someday]
#Тест для перевірки знань учнів [https://docs.google.com/forms/d/1rO_0ttoPm0zu8ecEi3pc6p7m28_De5o0gfg3fzMYYi8/edit / Гугл Форми]
#Ментальні карти (http://popplet.com/app/#/4744905)
#Ігра для учнів [https://learningapps.org/display?v=p99n20eg218 LearningApps]
#Відео-матеріали (змонтовані власноруч) [http://www.youtube.com YouTube]
#Публікація або інфографіка [ https://www.canva.com/design/DAC5BuxbRJA/view Оголошення ]
#Електронний журнал (https://docs.google.com/spreadsheets/d/1SxiFiyKZ0RAZTA0yFLJIYXh73F7E9b7W0mS_Fe-eaaE/edit#gid=0)
#Методичні або дидактичні матеріали до уроку, що зроблені у ППЗ із фаху (словники, стрічка часу, обчислювальні програми, геосервіси тощо)

=Інформаційні ресурси=
===Друковані джерела===
#...
#...
#...

===Відеоматеріали===
#...
#...
#...

===Електронні ресурси===
#...
#...
#...

----
==Автор статті==
Студент(ка) факультету історії та права, спеціальність "Історія", група ІП17М1

[[Користувач:2439439|Нагаєва Олена Віталіївна]]

[http://kspu.kr.ua/ Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

Мої роботи

2018-05-28T15:18:05Z

2439439:

<big>Нагаєва Олена</big>

=Навчальний предмет=
Всесвітня історія
 
 
 [[Файл:Benito_Mussolini_colored.jpg|Benito_Mussolini_colored.jpg]]
==Вік учнів, клас==
16-17 років , 10 клас

=Тема уроку=
<big>Італія. Встановлення фашистської диктатури.</big>
===Тип уроку===

*Уроки засвоєння нових знань;

==Мета уроку==
'''Навчальна мета''' навчити схарактеризувати наслідки Першої світової війни для країни; з'ясувати причини встановлення фашизму; розкрити особливості фашизації Італії; формувати вміння характеризувати історичну особистість, розкривати внутрішні мотиви дій особистості та її вплив на історичний процес на прикладі Б. Муссоліні.

'''Розвивальна мета''' удосконалювати вміння учнів робити узагальнюючі висновки на підставі аналізу окремих фактів;

'''Виховна мета''' формування в учнів негативного ставлення до політики тоталітарних режимів.
=Хід уроку=
===1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння школярів.===

Учитель інформує учнів про продовження вивчення теми «Провідні держави світу в 1920—1930-х рр.», після чого повідомляє тему й основні завдання уроку.
[https://nagaevaschool.blogspot.com/ Блог вчителя з додатковими матеріалами]

===2. Перевірка домашнього завдання, повторення раніше вивченого матеріалу.===

Бесіда за запитаннями
1. Схарактеризуйте перебіг Листопадової революції 1918 р. в Німеччині за планом:
а) причини; б) основні події; в) результати й наслідки.
 2. Визначте особливості політичного устрою Німеччини доби Веймарської республіки.
 3. Які причини поразки Веймарської республіки?
 5. Як нацисти прийшли до влади в Німеччині? Чому, на вашу думку, це відбулося?
 6. На яких принципах базувалася економічна політика нацистів?
 7. Як можна її оцінити? Чи можна її вважати досягненням нацистів?
 8. Наведіть факти порушень прав людини нацистами. Дайте моральну оцінку методів, які нацисти використовували у своїй внутрішній політиці.
 9. Прокоментуйте нацистське гасло: «Один народ, одна країна, один фюрер».
 10. Яку роль у становленні фашистського режиму відігравала пропаганда?

===3. Актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів.===
 Запитання та завдання
1. Покажіть на карті територію Італії та її столицю.
2. На боці якого військово-політичного блоку воювала Італія в Першій світовій війні?
3. Які результати отримала Італія за підсумками І світової війни.
 IV. Мотивація навчальної діяльності учнів
 Особливістю теми уроку є розкриття сутності фашизму, ідеологія якого була поштовхом до розв'язування Другої світової війни. Ак¬туальність теми визначається тим, що зараз у багатьох країнах Єв¬ропи відроджуються неофашистські організації.
 Багато хто вважає, що фашизм - це щось на зразок радикального націоналізму і расизму. Багато хто вважає, що фашизм придумав Гітлер. Багато хто вважає, що фашизм, концтабори і гестапо – синоніми. Багато хто вважає, що фашизм мертвий. Всі вони сильно помиляються. Ви люди нового покоління, яким будувати нашу державу, долати труднощі сьогодення і обирати шляхи розвитку. Сьогоднішній наш урок відкриє шлях розвитку Італії, що можливо допоможе вам визначитись в майбутньому, уникнути помилок. Говорять, що історія, відкриваючи завісу минулого – вчить. Тож нехай цей урок шкільний і історичний вас сьогодні навчить у т. ч. цінити життя, мир і свободи.
 9 листопада в світі відзначають Міжнародний день проти фашизму, расизму і антисемітизму. В ніч з 9 на 10 листопада 1938 року в Німеччині почався масовий єврейський погром — «Кришталева ніч», що поклала початок голокосту. Сьогодні тема фашизму і расизму раптом знову стала актуальною.

===4. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи).===
 Випереджальне завдання
 Порівняйте становлення нацистського режиму в Німеччині та фашистської диктатури в Італії.
 1. Італія після Першої світової війни.
 Колективна робота з підручником
 Учні самостійно опрацьовують відповідний матеріал параграфа, визначаючи особливості становища Італії в післявоєнний період. Учитель систематизує й уточнює результати роботи учнів.
 2. Виникнення фашизму. Розповідь учителя
 3. Постать і історії (розповідь учня)
 4. Прихід фашистів до влади. Розповідь учителя
 5. Початок фашизації Італії. «Криза Маттеотті». Розповідь учителя
 6. Робота з документом
 Із заяви Муссоліні після призначення його головою уряду (1922 р.)
Те, чого до цього часу не було, є — уряд. І всі, слухайте мене добре, усі італійці повинні й будуть коритися. Італійці до цього часу нікому не корилися. Жоден уряд в Італії не мав реальної влади. Італійці повинні бути керовані... завжди, в усіх сферах життя.
 Запитання до документа
 1) Які висновки на підставі наведеного фрагмента можна зробити про розуміння Муссоліні ролі уряду в управлінні Італією?
2) Яке твердження свідчить про прагнення фашистів контролювати всі сфери життя людини?
 7. Корпоративна система
 Робота з термінами та поняттями
 Корпоративна система — система, створена італійськими фашистами, за якої державні об’єднання (корпорації) контролювали інститути громадянського суспільства. Автор – Габріель д’Анунціо.
Для управління економікою в 1927 р. створювалася корпоративна система (у 1934 р. існувало 22 корпорації в усіх галузях господарства). Кожна корпорація об’єднувала робітників, промисловців, представників фашистських профспілок і функціонерів фашистської партії за професійною ознакою. Таким чином, фашисти примусово намагалися подолати соціальні суперечності в суспільстві. Було ліквідовано безробіття за рахунок створення системи соціальних робіт, уряд замінено Великою Національною радою фашистів, а парламент — палатою корпорацій.
 8. Робота з документом
 Реформа політичного представництва (1928 р.)
 Стаття 3. Право висування кандидатів у депутати насамперед належить офіційно визнаним національним Конфедераціям профспілок…
Стаття 4. Крім того, висувати кандидатів у депутати мають право офіційно визнані організації виховного, культурного, освітнього, пропагандистського і доброчинного характеру, які мають загальнонаціональне значення…
Стаття 5. Секретаріат і Велика Національна рада фашистів, отримавши пропозицію, створюють єдиний список кандидатів за алфавітом, указуючи навпроти кожного назву організації, що висувала…
Стаття 10. Право брати участь у виборах мають італійські громадяни, старші за 21 рік, і ті з громадян, які у віці від 18 до 21 рр. одружені та мають дітей, до того ж і ті, й інші мають відповідати таким умовам:
а) сплачувати профспілкові внески відповідно до закону…;
б) сплачувати не менш як 100 лір річних податків державі, провінції, комуні …;
в) отримувати стипендію, заробітну плату або пенсію чи інше постійне жалування за рахунок бюджету держави, провінції або комуни …;
г) бути членом католицького кліру…;
 Запитання до документа
1) Яким мав бути представницький орган, обраний за таким законом?
2) Наведіть приклади, що свідчать про тоталітарний характер фашистського режиму.
 9. Латеранська угода
Поза державною владою залишалася лише церква, на конфлікт із якою дуче не наважувався, оскільки більшість італійців були ревними католиками. У 1929 р. Муссоліні уклав договір із Папою Римським (конкордат) — так звані Латеранські угоди, згідно з якими утворювалася держава Ватикан площею 44 га на пагорбі Монте-Ватикано в Римі; католицька церква отримувала ряд привілеїв: було узаконено церковний шлюб, католицька доктрина стала викладатися в навчальних закладах.
 Бесіда.
 Чим викликана зміна позиції Б. Муссоліні в ставленні до церкви?
 10. Економічна криза 1929 року
 Фашистам здавалося, що вони створили ідеальну модель держави. Її навіть намагалися наслідувати різні авторитарні режими в Латинській Америці та Східній Європі. Однак у 1929 р. в Італії розпочалася економічна криза, яка розвіяла ретельно створюваний міф.
На 1932 р. більшість компаній виявилися збитковими, безробіття складало 1 млн осіб, реальна заробітна плата скоротилася на третину. Найбільші банки опинились на межі банкрутства. Щоб подолати кризу, Муссоліні вдався до ще більшого одержавлення всіх сторін життя суспільства. Населення мобілізовувалося на масові «битви за хліб», коли всі італійці разом із дуче («перший тракторист») — на кіноекрані — працювали на полях. За успіхи в цій «битві» давали бойові ордени. Розгорнулися масові роботи з меліорації долини річки По, будівництво сотень кілометрів шосе, гребель тощо. Почалася масова перебудова Риму, проводилися грандіозні розкопки. Але, незважаючи на всі зусилля, відчувалася нестача фінансів, стрімко зростав державний борг, збільшувалися податки, скорочувався золотий запас країни. Внутрішні резерви країни були вичерпані. Муссоліні залишалося покластися лише на успіхи в зовнішній експансії. «Війна для чоловіків — те, що й материнство для жінок», — заявляв Муссоліні.
 11. Акти агресії Італії. Приєднання Італії до союзу агресивних держав. Розповідь учителя
 VІ. Закріплення нових знань
 Бесіда за запитаннями
 1. Якими є причини виникнення фашизму в Італії? Хто став на чолі фашистського руху в Італії?
 2. Якими є особливості італійського фашизму?
 3. Поясніть вислів Муссоліні: «Усе для держави, нічого проти держави, нічого поза державою».
 4. Які наслідки для Італії мав союз із Німеччиною?
 5. Беніто Муссоліні писав: «Для фашизму держава — не нічний охоронець, якого турбує лише особиста безпека громадян, не організація з виключно матеріалістичними цілями для гарантування добробуту й відносно спокійного існування суспільства і навіть не виключно політичне утворення, не пов’язане зі складною реальністю життя окремих громадян та цілих народів. Держава є чинником духовним і моральним, оскільки становить політичну, юридичну та економічну організацію нації, а остання у своєму виникненні та розвитку є проявом духу. Держава — це не лише сьогодення, а й минуле, але головне в тому, що вона є майбутнім».
 Які небезпеки для окремої людини становила держава фашистів? Чи є небезпечною фашистська державотворча доктрина в сучасному світі? Обґрунтуйте свою точку зору.
 6. Обговорення випереджального завдання

===5. Підсумки уроку.===
Після Першої світової війни Італія опинилася у важкій економічній ситуації, що призвело до зростання невдоволення населення різким падінням рівня життя. Слабкість держави в здійсненні внутрішньої та зовнішньої політики, наслідки «скаліченої перемоги», руйнація ідеалів довоєнного часу, розчарування в існуючих політичних партіях створили конкретно-історичні умови для виникнення в Італії фашизму.
 У 1922 р. Італія стала першою країною, де фашисти прийшли до влади. Після цього вони розпочали фашизацію країни. В основу фашистської моделі розвитку було покладено корпоративну систему.
 Уважаючи фашизм менш небезпечним, ніж більшовизм, правляча еліта передала владу Муссоліні. Доступившись до влади, фашисти розпочали фашистську модернізацію країни, суть якої полягала у встановленні тоталітарного режиму. Проте фашистська модернізація виявилася згубною для країни. Ставши союзником гітлерівської Німеччини і вступивши в Другу світову війну, італійський фашизм прирік себе на повну дискредитацію і загибель.
 Рефлексія
 Чи досягнуто мети уроку?
 Наскільки важливі для вас знання, отримані на уроці?
 Чим зацікавилися?
 Підсумки роботи класу, виставлення і аргументація оцінок.

===6. Повідомлення домашнього завдання.===
Опрацювати відповідний параграф підручника. 
Скласти політичний портрет Муссоліні.

=Методичні та дидактичні матеріали=
#Блог учителя з посиланнями на матеріали до уроку [https://nagaevaschool.blogspot.com/ Blogger]
#Макет для майбутньої стінгазети або постеру [http://linoit.com/users/lenasashazlata/canvases/Someday]
#Тест для перевірки знань учнів [https://docs.google.com/forms/d/1rO_0ttoPm0zu8ecEi3pc6p7m28_De5o0gfg3fzMYYi8/edit / Гугл Форми]
#Ментальні карти (Coogle, MindMeister, Minmodo тощо)
#Ігра для учнів [https://learningapps.org/display?v=p99n20eg218 LearningApps]
#Відео-матеріали (змонтовані власноруч) [http://www.youtube.com YouTube]
#Публікація або інфографіка [ https://www.canva.com/design/DAC5BuxbRJA/view Оголошення ]
#Електронний журнал (https://docs.google.com/spreadsheets/d/1SxiFiyKZ0RAZTA0yFLJIYXh73F7E9b7W0mS_Fe-eaaE/edit#gid=0)
#Методичні або дидактичні матеріали до уроку, що зроблені у ППЗ із фаху (словники, стрічка часу, обчислювальні програми, геосервіси тощо)

=Інформаційні ресурси=
===Друковані джерела===
#...
#...
#...

===Відеоматеріали===
#...
#...
#...

===Електронні ресурси===
#...
#...
#...

----
==Автор статті==
Студент(ка) факультету історії та права, спеціальність "Історія", група ІП17М1

[[Користувач:2439439|Нагаєва Олена Віталіївна]]

[http://kspu.kr.ua/ Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

Мої роботи

2018-05-28T14:55:23Z

2439439:

<big>Нагаєва Олена</big>

=Навчальний предмет=
Всесвітня історія
 
 
 [[Файл:Benito_Mussolini_colored.jpg|Benito_Mussolini_colored.jpg]]
==Вік учнів, клас==
16-17 років , 10 клас

=Тема уроку=
<big>Італія. Встановлення фашистської диктатури.</big>
===Тип уроку===

*Уроки засвоєння нових знань;

==Мета уроку==
'''Навчальна мета''' навчити схарактеризувати наслідки Першої світової війни для країни; з'ясувати причини встановлення фашизму; розкрити особливості фашизації Італії; формувати вміння характеризувати історичну особистість, розкривати внутрішні мотиви дій особистості та її вплив на історичний процес на прикладі Б. Муссоліні.

'''Розвивальна мета''' удосконалювати вміння учнів робити узагальнюючі висновки на підставі аналізу окремих фактів;

'''Виховна мета''' формування в учнів негативного ставлення до політики тоталітарних режимів.
=Хід уроку=
===1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння школярів.===

Учитель інформує учнів про продовження вивчення теми «Провідні держави світу в 1920—1930-х рр.», після чого повідомляє тему й основні завдання уроку.
[https://nagaevaschool.blogspot.com/ Блог вчителя з додатковими матеріалами]

===2. Перевірка домашнього завдання, повторення раніше вивченого матеріалу.===

Бесіда за запитаннями
1. Схарактеризуйте перебіг Листопадової революції 1918 р. в Німеччині за планом:
а) причини; б) основні події; в) результати й наслідки.
 2. Визначте особливості політичного устрою Німеччини доби Веймарської республіки.
 3. Які причини поразки Веймарської республіки?
 5. Як нацисти прийшли до влади в Німеччині? Чому, на вашу думку, це відбулося?
 6. На яких принципах базувалася економічна політика нацистів?
 7. Як можна її оцінити? Чи можна її вважати досягненням нацистів?
 8. Наведіть факти порушень прав людини нацистами. Дайте моральну оцінку методів, які нацисти використовували у своїй внутрішній політиці.
 9. Прокоментуйте нацистське гасло: «Один народ, одна країна, один фюрер».
 10. Яку роль у становленні фашистського режиму відігравала пропаганда?

===3. Актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів.===
 Запитання та завдання
1. Покажіть на карті територію Італії та її столицю.
2. На боці якого військово-політичного блоку воювала Італія в Першій світовій війні?
3. Які результати отримала Італія за підсумками І світової війни.
 IV. Мотивація навчальної діяльності учнів
 Особливістю теми уроку є розкриття сутності фашизму, ідеологія якого була поштовхом до розв'язування Другої світової війни. Ак¬туальність теми визначається тим, що зараз у багатьох країнах Єв¬ропи відроджуються неофашистські організації.
 Багато хто вважає, що фашизм - це щось на зразок радикального націоналізму і расизму. Багато хто вважає, що фашизм придумав Гітлер. Багато хто вважає, що фашизм, концтабори і гестапо – синоніми. Багато хто вважає, що фашизм мертвий. Всі вони сильно помиляються. Ви люди нового покоління, яким будувати нашу державу, долати труднощі сьогодення і обирати шляхи розвитку. Сьогоднішній наш урок відкриє шлях розвитку Італії, що можливо допоможе вам визначитись в майбутньому, уникнути помилок. Говорять, що історія, відкриваючи завісу минулого – вчить. Тож нехай цей урок шкільний і історичний вас сьогодні навчить у т. ч. цінити життя, мир і свободи.
 9 листопада в світі відзначають Міжнародний день проти фашизму, расизму і антисемітизму. В ніч з 9 на 10 листопада 1938 року в Німеччині почався масовий єврейський погром — «Кришталева ніч», що поклала початок голокосту. Сьогодні тема фашизму і расизму раптом знову стала актуальною.

===4. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи).===
 Випереджальне завдання
 Порівняйте становлення нацистського режиму в Німеччині та фашистської диктатури в Італії.
 1. Італія після Першої світової війни.
 Колективна робота з підручником
 Учні самостійно опрацьовують відповідний матеріал параграфа, визначаючи особливості становища Італії в післявоєнний період. Учитель систематизує й уточнює результати роботи учнів.
 2. Виникнення фашизму. Розповідь учителя
 3. Постать і історії (розповідь учня)
 4. Прихід фашистів до влади. Розповідь учителя
 5. Початок фашизації Італії. «Криза Маттеотті». Розповідь учителя
 6. Робота з документом
 Із заяви Муссоліні після призначення його головою уряду (1922 р.)
Те, чого до цього часу не було, є — уряд. І всі, слухайте мене добре, усі італійці повинні й будуть коритися. Італійці до цього часу нікому не корилися. Жоден уряд в Італії не мав реальної влади. Італійці повинні бути керовані... завжди, в усіх сферах життя.
 Запитання до документа
 1) Які висновки на підставі наведеного фрагмента можна зробити про розуміння Муссоліні ролі уряду в управлінні Італією?
2) Яке твердження свідчить про прагнення фашистів контролювати всі сфери життя людини?
 7. Корпоративна система
 Робота з термінами та поняттями
 Корпоративна система — система, створена італійськими фашистами, за якої державні об’єднання (корпорації) контролювали інститути громадянського суспільства. Автор – Габріель д’Анунціо.
Для управління економікою в 1927 р. створювалася корпоративна система (у 1934 р. існувало 22 корпорації в усіх галузях господарства). Кожна корпорація об’єднувала робітників, промисловців, представників фашистських профспілок і функціонерів фашистської партії за професійною ознакою. Таким чином, фашисти примусово намагалися подолати соціальні суперечності в суспільстві. Було ліквідовано безробіття за рахунок створення системи соціальних робіт, уряд замінено Великою Національною радою фашистів, а парламент — палатою корпорацій.
 8. Робота з документом
 Реформа політичного представництва (1928 р.)
 Стаття 3. Право висування кандидатів у депутати насамперед належить офіційно визнаним національним Конфедераціям профспілок…
Стаття 4. Крім того, висувати кандидатів у депутати мають право офіційно визнані організації виховного, культурного, освітнього, пропагандистського і доброчинного характеру, які мають загальнонаціональне значення…
Стаття 5. Секретаріат і Велика Національна рада фашистів, отримавши пропозицію, створюють єдиний список кандидатів за алфавітом, указуючи навпроти кожного назву організації, що висувала…
Стаття 10. Право брати участь у виборах мають італійські громадяни, старші за 21 рік, і ті з громадян, які у віці від 18 до 21 рр. одружені та мають дітей, до того ж і ті, й інші мають відповідати таким умовам:
а) сплачувати профспілкові внески відповідно до закону…;
б) сплачувати не менш як 100 лір річних податків державі, провінції, комуні …;
в) отримувати стипендію, заробітну плату або пенсію чи інше постійне жалування за рахунок бюджету держави, провінції або комуни …;
г) бути членом католицького кліру…;
 Запитання до документа
1) Яким мав бути представницький орган, обраний за таким законом?
2) Наведіть приклади, що свідчать про тоталітарний характер фашистського режиму.
 9. Латеранська угода
Поза державною владою залишалася лише церква, на конфлікт із якою дуче не наважувався, оскільки більшість італійців були ревними католиками. У 1929 р. Муссоліні уклав договір із Папою Римським (конкордат) — так звані Латеранські угоди, згідно з якими утворювалася держава Ватикан площею 44 га на пагорбі Монте-Ватикано в Римі; католицька церква отримувала ряд привілеїв: було узаконено церковний шлюб, католицька доктрина стала викладатися в навчальних закладах.
 Бесіда.
 Чим викликана зміна позиції Б. Муссоліні в ставленні до церкви?
 10. Економічна криза 1929 року
 Фашистам здавалося, що вони створили ідеальну модель держави. Її навіть намагалися наслідувати різні авторитарні режими в Латинській Америці та Східній Європі. Однак у 1929 р. в Італії розпочалася економічна криза, яка розвіяла ретельно створюваний міф.
На 1932 р. більшість компаній виявилися збитковими, безробіття складало 1 млн осіб, реальна заробітна плата скоротилася на третину. Найбільші банки опинились на межі банкрутства. Щоб подолати кризу, Муссоліні вдався до ще більшого одержавлення всіх сторін життя суспільства. Населення мобілізовувалося на масові «битви за хліб», коли всі італійці разом із дуче («перший тракторист») — на кіноекрані — працювали на полях. За успіхи в цій «битві» давали бойові ордени. Розгорнулися масові роботи з меліорації долини річки По, будівництво сотень кілометрів шосе, гребель тощо. Почалася масова перебудова Риму, проводилися грандіозні розкопки. Але, незважаючи на всі зусилля, відчувалася нестача фінансів, стрімко зростав державний борг, збільшувалися податки, скорочувався золотий запас країни. Внутрішні резерви країни були вичерпані. Муссоліні залишалося покластися лише на успіхи в зовнішній експансії. «Війна для чоловіків — те, що й материнство для жінок», — заявляв Муссоліні.
 11. Акти агресії Італії. Приєднання Італії до союзу агресивних держав. Розповідь учителя
 VІ. Закріплення нових знань
 Бесіда за запитаннями
 1. Якими є причини виникнення фашизму в Італії? Хто став на чолі фашистського руху в Італії?
 2. Якими є особливості італійського фашизму?
 3. Поясніть вислів Муссоліні: «Усе для держави, нічого проти держави, нічого поза державою».
 4. Які наслідки для Італії мав союз із Німеччиною?
 5. Беніто Муссоліні писав: «Для фашизму держава — не нічний охоронець, якого турбує лише особиста безпека громадян, не організація з виключно матеріалістичними цілями для гарантування добробуту й відносно спокійного існування суспільства і навіть не виключно політичне утворення, не пов’язане зі складною реальністю життя окремих громадян та цілих народів. Держава є чинником духовним і моральним, оскільки становить політичну, юридичну та економічну організацію нації, а остання у своєму виникненні та розвитку є проявом духу. Держава — це не лише сьогодення, а й минуле, але головне в тому, що вона є майбутнім».
 Які небезпеки для окремої людини становила держава фашистів? Чи є небезпечною фашистська державотворча доктрина в сучасному світі? Обґрунтуйте свою точку зору.
 6. Обговорення випереджального завдання

===5. Підсумки уроку.===
Після Першої світової війни Італія опинилася у важкій економічній ситуації, що призвело до зростання невдоволення населення різким падінням рівня життя. Слабкість держави в здійсненні внутрішньої та зовнішньої політики, наслідки «скаліченої перемоги», руйнація ідеалів довоєнного часу, розчарування в існуючих політичних партіях створили конкретно-історичні умови для виникнення в Італії фашизму.
 У 1922 р. Італія стала першою країною, де фашисти прийшли до влади. Після цього вони розпочали фашизацію країни. В основу фашистської моделі розвитку було покладено корпоративну систему.
 Уважаючи фашизм менш небезпечним, ніж більшовизм, правляча еліта передала владу Муссоліні. Доступившись до влади, фашисти розпочали фашистську модернізацію країни, суть якої полягала у встановленні тоталітарного режиму. Проте фашистська модернізація виявилася згубною для країни. Ставши союзником гітлерівської Німеччини і вступивши в Другу світову війну, італійський фашизм прирік себе на повну дискредитацію і загибель.
 Рефлексія
 Чи досягнуто мети уроку?
 Наскільки важливі для вас знання, отримані на уроці?
 Чим зацікавилися?
 Підсумки роботи класу, виставлення і аргументація оцінок.

===6. Повідомлення домашнього завдання.===
Опрацювати відповідний параграф підручника. 
Скласти політичний портрет Муссоліні.

=Методичні та дидактичні матеріали=
#Блог учителя з посиланнями на матеріали до уроку [https://nagaevaschool.blogspot.com/ Blogger]
#Макет для майбутньої стінгазети або постеру [http://wikiwall.ru/wall/0acfee0fef9254df190624da036a78f2/801e51e8854bcaaaa4921cf7969f7334 WikiWall] або [http://linoit.com/home Linoit]
#Тест для перевірки знань учнів [https://docs.google.com/forms/d/1rO_0ttoPm0zu8ecEi3pc6p7m28_De5o0gfg3fzMYYi8/edit / Гугл Форми]
#Ментальні карти (Coogle, MindMeister, Minmodo тощо)
#Ігра для учнів [https://learningapps.org/display?v=p99n20eg218 LearningApps]
#Відео-матеріали (змонтовані власноруч) [http://www.youtube.com YouTube]
#Публікація або інфографіка [ https://www.canva.com/design/DAC5BuxbRJA/view Оголошення ]
#Електронний журнал (https://docs.google.com/spreadsheets/d/1SxiFiyKZ0RAZTA0yFLJIYXh73F7E9b7W0mS_Fe-eaaE/edit#gid=0)
#Методичні або дидактичні матеріали до уроку, що зроблені у ППЗ із фаху (словники, стрічка часу, обчислювальні програми, геосервіси тощо)

=Інформаційні ресурси=
===Друковані джерела===
#...
#...
#...

===Відеоматеріали===
#...
#...
#...

===Електронні ресурси===
#...
#...
#...

----
==Автор статті==
Студент(ка) факультету .......... 6 курсу, спеціальність "????"

[[Користувач:111111|Іванов Петро Михайлович]]

[[Категорія: Шаблони]]

[http://kspu.kr.ua/ Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

Файл:Benito Mussolini colored.jpg

2018-05-28T14:51:15Z

2439439:

Мої роботи

2018-05-28T14:45:32Z

2439439:

<big>Нагаєва Олена</big>

=Навчальний предмет=
Всесвітня історія
[[Файл:Example.jpg|міні]]
==Вік учнів, клас==
Вік:16-17 років , 10 клас

=Тема уроку=
<big>Італія. Встановлення фашистської диктатури.</big>
===Тип уроку===

*Уроки засвоєння нових знань;

==Мета уроку==
'''Навчальна мета''' навчити схарактеризувати наслідки Першої світової війни для країни; з'ясувати причини встановлення фашизму; розкрити особливості фашизації Італії; формувати вміння характеризувати історичну особистість, розкривати внутрішні мотиви дій особистості та її вплив на історичний процес на прикладі Б. Муссоліні.

'''Розвивальна мета''' удосконалювати вміння учнів робити узагальнюючі висновки на підставі аналізу окремих фактів;

'''Виховна мета''' формування в учнів негативного ставлення до політики тоталітарних режимів.
=Хід уроку=
===1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння школярів.===

Учитель інформує учнів про продовження вивчення теми «Провідні держави світу в 1920—1930-х рр.», після чого повідомляє тему й основні завдання уроку.
[https://nagaevaschool.blogspot.com/ Блог вчителя з додатковими матеріалами]

===2. Перевірка домашнього завдання, повторення раніше вивченого матеріалу.===

Бесіда за запитаннями
1. Схарактеризуйте перебіг Листопадової революції 1918 р. в Німеччині за планом:
а) причини; б) основні події; в) результати й наслідки.
 2. Визначте особливості політичного устрою Німеччини доби Веймарської республіки.
 3. Які причини поразки Веймарської республіки?
 5. Як нацисти прийшли до влади в Німеччині? Чому, на вашу думку, це відбулося?
 6. На яких принципах базувалася економічна політика нацистів?
 7. Як можна її оцінити? Чи можна її вважати досягненням нацистів?
 8. Наведіть факти порушень прав людини нацистами. Дайте моральну оцінку методів, які нацисти використовували у своїй внутрішній політиці.
 9. Прокоментуйте нацистське гасло: «Один народ, одна країна, один фюрер».
 10. Яку роль у становленні фашистського режиму відігравала пропаганда?

===3. Актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів.===
 Запитання та завдання
1. Покажіть на карті територію Італії та її столицю.
2. На боці якого військово-політичного блоку воювала Італія в Першій світовій війні?
3. Які результати отримала Італія за підсумками І світової війни.
 IV. Мотивація навчальної діяльності учнів
 Особливістю теми уроку є розкриття сутності фашизму, ідеологія якого була поштовхом до розв'язування Другої світової війни. Ак¬туальність теми визначається тим, що зараз у багатьох країнах Єв¬ропи відроджуються неофашистські організації.
 Багато хто вважає, що фашизм - це щось на зразок радикального націоналізму і расизму. Багато хто вважає, що фашизм придумав Гітлер. Багато хто вважає, що фашизм, концтабори і гестапо – синоніми. Багато хто вважає, що фашизм мертвий. Всі вони сильно помиляються. Ви люди нового покоління, яким будувати нашу державу, долати труднощі сьогодення і обирати шляхи розвитку. Сьогоднішній наш урок відкриє шлях розвитку Італії, що можливо допоможе вам визначитись в майбутньому, уникнути помилок. Говорять, що історія, відкриваючи завісу минулого – вчить. Тож нехай цей урок шкільний і історичний вас сьогодні навчить у т. ч. цінити життя, мир і свободи.
 9 листопада в світі відзначають Міжнародний день проти фашизму, расизму і антисемітизму. В ніч з 9 на 10 листопада 1938 року в Німеччині почався масовий єврейський погром — «Кришталева ніч», що поклала початок голокосту. Сьогодні тема фашизму і расизму раптом знову стала актуальною.

===4. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи).===
 Випереджальне завдання
 Порівняйте становлення нацистського режиму в Німеччині та фашистської диктатури в Італії.
 1. Італія після Першої світової війни.
 Колективна робота з підручником
 Учні самостійно опрацьовують відповідний матеріал параграфа, визначаючи особливості становища Італії в післявоєнний період. Учитель систематизує й уточнює результати роботи учнів.
 2. Виникнення фашизму. Розповідь учителя
 3. Постать і історії (розповідь учня)
 4. Прихід фашистів до влади. Розповідь учителя
 5. Початок фашизації Італії. «Криза Маттеотті». Розповідь учителя
 6. Робота з документом
 Із заяви Муссоліні після призначення його головою уряду (1922 р.)
Те, чого до цього часу не було, є — уряд. І всі, слухайте мене добре, усі італійці повинні й будуть коритися. Італійці до цього часу нікому не корилися. Жоден уряд в Італії не мав реальної влади. Італійці повинні бути керовані... завжди, в усіх сферах життя.
 Запитання до документа
 1) Які висновки на підставі наведеного фрагмента можна зробити про розуміння Муссоліні ролі уряду в управлінні Італією?
2) Яке твердження свідчить про прагнення фашистів контролювати всі сфери життя людини?
 7. Корпоративна система
 Робота з термінами та поняттями
 Корпоративна система — система, створена італійськими фашистами, за якої державні об’єднання (корпорації) контролювали інститути громадянського суспільства. Автор – Габріель д’Анунціо.
Для управління економікою в 1927 р. створювалася корпоративна система (у 1934 р. існувало 22 корпорації в усіх галузях господарства). Кожна корпорація об’єднувала робітників, промисловців, представників фашистських профспілок і функціонерів фашистської партії за професійною ознакою. Таким чином, фашисти примусово намагалися подолати соціальні суперечності в суспільстві. Було ліквідовано безробіття за рахунок створення системи соціальних робіт, уряд замінено Великою Національною радою фашистів, а парламент — палатою корпорацій.
 8. Робота з документом
 Реформа політичного представництва (1928 р.)
 Стаття 3. Право висування кандидатів у депутати насамперед належить офіційно визнаним національним Конфедераціям профспілок…
Стаття 4. Крім того, висувати кандидатів у депутати мають право офіційно визнані організації виховного, культурного, освітнього, пропагандистського і доброчинного характеру, які мають загальнонаціональне значення…
Стаття 5. Секретаріат і Велика Національна рада фашистів, отримавши пропозицію, створюють єдиний список кандидатів за алфавітом, указуючи навпроти кожного назву організації, що висувала…
Стаття 10. Право брати участь у виборах мають італійські громадяни, старші за 21 рік, і ті з громадян, які у віці від 18 до 21 рр. одружені та мають дітей, до того ж і ті, й інші мають відповідати таким умовам:
а) сплачувати профспілкові внески відповідно до закону…;
б) сплачувати не менш як 100 лір річних податків державі, провінції, комуні …;
в) отримувати стипендію, заробітну плату або пенсію чи інше постійне жалування за рахунок бюджету держави, провінції або комуни …;
г) бути членом католицького кліру…;
 Запитання до документа
1) Яким мав бути представницький орган, обраний за таким законом?
2) Наведіть приклади, що свідчать про тоталітарний характер фашистського режиму.
 9. Латеранська угода
Поза державною владою залишалася лише церква, на конфлікт із якою дуче не наважувався, оскільки більшість італійців були ревними католиками. У 1929 р. Муссоліні уклав договір із Папою Римським (конкордат) — так звані Латеранські угоди, згідно з якими утворювалася держава Ватикан площею 44 га на пагорбі Монте-Ватикано в Римі; католицька церква отримувала ряд привілеїв: було узаконено церковний шлюб, католицька доктрина стала викладатися в навчальних закладах.
 Бесіда.
 Чим викликана зміна позиції Б. Муссоліні в ставленні до церкви?
 10. Економічна криза 1929 року
 Фашистам здавалося, що вони створили ідеальну модель держави. Її навіть намагалися наслідувати різні авторитарні режими в Латинській Америці та Східній Європі. Однак у 1929 р. в Італії розпочалася економічна криза, яка розвіяла ретельно створюваний міф.
На 1932 р. більшість компаній виявилися збитковими, безробіття складало 1 млн осіб, реальна заробітна плата скоротилася на третину. Найбільші банки опинились на межі банкрутства. Щоб подолати кризу, Муссоліні вдався до ще більшого одержавлення всіх сторін життя суспільства. Населення мобілізовувалося на масові «битви за хліб», коли всі італійці разом із дуче («перший тракторист») — на кіноекрані — працювали на полях. За успіхи в цій «битві» давали бойові ордени. Розгорнулися масові роботи з меліорації долини річки По, будівництво сотень кілометрів шосе, гребель тощо. Почалася масова перебудова Риму, проводилися грандіозні розкопки. Але, незважаючи на всі зусилля, відчувалася нестача фінансів, стрімко зростав державний борг, збільшувалися податки, скорочувався золотий запас країни. Внутрішні резерви країни були вичерпані. Муссоліні залишалося покластися лише на успіхи в зовнішній експансії. «Війна для чоловіків — те, що й материнство для жінок», — заявляв Муссоліні.
 11. Акти агресії Італії. Приєднання Італії до союзу агресивних держав. Розповідь учителя
 VІ. Закріплення нових знань
 Бесіда за запитаннями
 1. Якими є причини виникнення фашизму в Італії? Хто став на чолі фашистського руху в Італії?
 2. Якими є особливості італійського фашизму?
 3. Поясніть вислів Муссоліні: «Усе для держави, нічого проти держави, нічого поза державою».
 4. Які наслідки для Італії мав союз із Німеччиною?
 5. Беніто Муссоліні писав: «Для фашизму держава — не нічний охоронець, якого турбує лише особиста безпека громадян, не організація з виключно матеріалістичними цілями для гарантування добробуту й відносно спокійного існування суспільства і навіть не виключно політичне утворення, не пов’язане зі складною реальністю життя окремих громадян та цілих народів. Держава є чинником духовним і моральним, оскільки становить політичну, юридичну та економічну організацію нації, а остання у своєму виникненні та розвитку є проявом духу. Держава — це не лише сьогодення, а й минуле, але головне в тому, що вона є майбутнім».
 Які небезпеки для окремої людини становила держава фашистів? Чи є небезпечною фашистська державотворча доктрина в сучасному світі? Обґрунтуйте свою точку зору.
 6. Обговорення випереджального завдання

===5. Підсумки уроку.===
Після Першої світової війни Італія опинилася у важкій економічній ситуації, що призвело до зростання невдоволення населення різким падінням рівня життя. Слабкість держави в здійсненні внутрішньої та зовнішньої політики, наслідки «скаліченої перемоги», руйнація ідеалів довоєнного часу, розчарування в існуючих політичних партіях створили конкретно-історичні умови для виникнення в Італії фашизму.
 У 1922 р. Італія стала першою країною, де фашисти прийшли до влади. Після цього вони розпочали фашизацію країни. В основу фашистської моделі розвитку було покладено корпоративну систему.
 Уважаючи фашизм менш небезпечним, ніж більшовизм, правляча еліта передала владу Муссоліні. Доступившись до влади, фашисти розпочали фашистську модернізацію країни, суть якої полягала у встановленні тоталітарного режиму. Проте фашистська модернізація виявилася згубною для країни. Ставши союзником гітлерівської Німеччини і вступивши в Другу світову війну, італійський фашизм прирік себе на повну дискредитацію і загибель.
 Рефлексія
 Чи досягнуто мети уроку?
 Наскільки важливі для вас знання, отримані на уроці?
 Чим зацікавилися?
 Підсумки роботи класу, виставлення і аргументація оцінок.

===6. Повідомлення домашнього завдання.===
Опрацювати відповідний параграф підручника. 
Скласти політичний портрет Муссоліні.

=Методичні та дидактичні матеріали=
#Блог учителя з посиланнями на матеріали до уроку [https://nagaevaschool.blogspot.com/ Blogger]
#Макет для майбутньої стінгазети або постеру [http://wikiwall.ru/wall/0acfee0fef9254df190624da036a78f2/801e51e8854bcaaaa4921cf7969f7334 WikiWall] або [http://linoit.com/home Linoit]
#Тест для перевірки знань учнів [https://docs.google.com/forms/d/1rO_0ttoPm0zu8ecEi3pc6p7m28_De5o0gfg3fzMYYi8/edit / Гугл Форми]
#Ментальні карти (Coogle, MindMeister, Minmodo тощо)
#Ігра для учнів [https://learningapps.org/display?v=p99n20eg218 LearningApps]
#Відео-матеріали (змонтовані власноруч) [http://www.youtube.com YouTube]
#Публікація або інфографіка [ https://www.canva.com/design/DAC5BuxbRJA/view Оголошення ]
#Електронний журнал (https://docs.google.com/spreadsheets/d/1SxiFiyKZ0RAZTA0yFLJIYXh73F7E9b7W0mS_Fe-eaaE/edit#gid=0)
#Методичні або дидактичні матеріали до уроку, що зроблені у ППЗ із фаху (словники, стрічка часу, обчислювальні програми, геосервіси тощо)

=Інформаційні ресурси=
===Друковані джерела===
#...
#...
#...

===Відеоматеріали===
#...
#...
#...

===Електронні ресурси===
#...
#...
#...

----
==Автор статті==
Студент(ка) факультету .......... 6 курсу, спеціальність "????"

[[Користувач:111111|Іванов Петро Михайлович]]

[[Категорія: Шаблони]]

[http://kspu.kr.ua/ Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

Мої роботи

2018-05-28T14:41:36Z

2439439:

<big>Нагаєва Олена</big>

=Навчальний предмет=
Всесвітня історія
[[Файл:Augmented-Reality.png|праворуч|600пкс]]
==Вік учнів, клас==
Вік:16-17 років , 10 клас

=Тема уроку=
<big>Італія. Встановлення фашистської диктатури.</big>
===Тип уроку===

*Уроки засвоєння нових знань;

==Мета уроку==
'''Навчальна мета''' навчити схарактеризувати наслідки Першої світової війни для країни; з'ясувати причини встановлення фашизму; розкрити особливості фашизації Італії; формувати вміння характеризувати історичну особистість, розкривати внутрішні мотиви дій особистості та її вплив на історичний процес на прикладі Б. Муссоліні.

'''Розвивальна мета''' удосконалювати вміння учнів робити узагальнюючі висновки на підставі аналізу окремих фактів;

'''Виховна мета''' формування в учнів негативного ставлення до політики тоталітарних режимів.
=Хід уроку=
===1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння школярів.===

Учитель інформує учнів про продовження вивчення теми «Провідні держави світу в 1920—1930-х рр.», після чого повідомляє тему й основні завдання уроку.
[https://nagaevaschool.blogspot.com/ Блог вчителя з додатковими матеріалами]

===2. Перевірка домашнього завдання, повторення раніше вивченого матеріалу.===

Бесіда за запитаннями
1. Схарактеризуйте перебіг Листопадової революції 1918 р. в Німеччині за планом:
а) причини; б) основні події; в) результати й наслідки.
 2. Визначте особливості політичного устрою Німеччини доби Веймарської республіки.
 3. Які причини поразки Веймарської республіки?
 5. Як нацисти прийшли до влади в Німеччині? Чому, на вашу думку, це відбулося?
 6. На яких принципах базувалася економічна політика нацистів?
 7. Як можна її оцінити? Чи можна її вважати досягненням нацистів?
 8. Наведіть факти порушень прав людини нацистами. Дайте моральну оцінку методів, які нацисти використовували у своїй внутрішній політиці.
 9. Прокоментуйте нацистське гасло: «Один народ, одна країна, один фюрер».
 10. Яку роль у становленні фашистського режиму відігравала пропаганда?

===3. Актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів.===
 Запитання та завдання
1. Покажіть на карті територію Італії та її столицю.
2. На боці якого військово-політичного блоку воювала Італія в Першій світовій війні?
3. Які результати отримала Італія за підсумками І світової війни.
 IV. Мотивація навчальної діяльності учнів
 Особливістю теми уроку є розкриття сутності фашизму, ідеологія якого була поштовхом до розв'язування Другої світової війни. Ак¬туальність теми визначається тим, що зараз у багатьох країнах Єв¬ропи відроджуються неофашистські організації.
 Багато хто вважає, що фашизм - це щось на зразок радикального націоналізму і расизму. Багато хто вважає, що фашизм придумав Гітлер. Багато хто вважає, що фашизм, концтабори і гестапо – синоніми. Багато хто вважає, що фашизм мертвий. Всі вони сильно помиляються. Ви люди нового покоління, яким будувати нашу державу, долати труднощі сьогодення і обирати шляхи розвитку. Сьогоднішній наш урок відкриє шлях розвитку Італії, що можливо допоможе вам визначитись в майбутньому, уникнути помилок. Говорять, що історія, відкриваючи завісу минулого – вчить. Тож нехай цей урок шкільний і історичний вас сьогодні навчить у т. ч. цінити життя, мир і свободи.
 9 листопада в світі відзначають Міжнародний день проти фашизму, расизму і антисемітизму. В ніч з 9 на 10 листопада 1938 року в Німеччині почався масовий єврейський погром — «Кришталева ніч», що поклала початок голокосту. Сьогодні тема фашизму і расизму раптом знову стала актуальною.

===4. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи).===
 Випереджальне завдання
 Порівняйте становлення нацистського режиму в Німеччині та фашистської диктатури в Італії.
 1. Італія після Першої світової війни.
 Колективна робота з підручником
 Учні самостійно опрацьовують відповідний матеріал параграфа, визначаючи особливості становища Італії в післявоєнний період. Учитель систематизує й уточнює результати роботи учнів.
 2. Виникнення фашизму. Розповідь учителя
 3. Постать і історії (розповідь учня)
 4. Прихід фашистів до влади. Розповідь учителя
 5. Початок фашизації Італії. «Криза Маттеотті». Розповідь учителя
 6. Робота з документом
 Із заяви Муссоліні після призначення його головою уряду (1922 р.)
Те, чого до цього часу не було, є — уряд. І всі, слухайте мене добре, усі італійці повинні й будуть коритися. Італійці до цього часу нікому не корилися. Жоден уряд в Італії не мав реальної влади. Італійці повинні бути керовані... завжди, в усіх сферах життя.
 Запитання до документа
 1) Які висновки на підставі наведеного фрагмента можна зробити про розуміння Муссоліні ролі уряду в управлінні Італією?
2) Яке твердження свідчить про прагнення фашистів контролювати всі сфери життя людини?
 7. Корпоративна система
 Робота з термінами та поняттями
 Корпоративна система — система, створена італійськими фашистами, за якої державні об’єднання (корпорації) контролювали інститути громадянського суспільства. Автор – Габріель д’Анунціо.
Для управління економікою в 1927 р. створювалася корпоративна система (у 1934 р. існувало 22 корпорації в усіх галузях господарства). Кожна корпорація об’єднувала робітників, промисловців, представників фашистських профспілок і функціонерів фашистської партії за професійною ознакою. Таким чином, фашисти примусово намагалися подолати соціальні суперечності в суспільстві. Було ліквідовано безробіття за рахунок створення системи соціальних робіт, уряд замінено Великою Національною радою фашистів, а парламент — палатою корпорацій.
 8. Робота з документом
 Реформа політичного представництва (1928 р.)
 Стаття 3. Право висування кандидатів у депутати насамперед належить офіційно визнаним національним Конфедераціям профспілок…
Стаття 4. Крім того, висувати кандидатів у депутати мають право офіційно визнані організації виховного, культурного, освітнього, пропагандистського і доброчинного характеру, які мають загальнонаціональне значення…
Стаття 5. Секретаріат і Велика Національна рада фашистів, отримавши пропозицію, створюють єдиний список кандидатів за алфавітом, указуючи навпроти кожного назву організації, що висувала…
Стаття 10. Право брати участь у виборах мають італійські громадяни, старші за 21 рік, і ті з громадян, які у віці від 18 до 21 рр. одружені та мають дітей, до того ж і ті, й інші мають відповідати таким умовам:
а) сплачувати профспілкові внески відповідно до закону…;
б) сплачувати не менш як 100 лір річних податків державі, провінції, комуні …;
в) отримувати стипендію, заробітну плату або пенсію чи інше постійне жалування за рахунок бюджету держави, провінції або комуни …;
г) бути членом католицького кліру…;
 Запитання до документа
1) Яким мав бути представницький орган, обраний за таким законом?
2) Наведіть приклади, що свідчать про тоталітарний характер фашистського режиму.
 9. Латеранська угода
Поза державною владою залишалася лише церква, на конфлікт із якою дуче не наважувався, оскільки більшість італійців були ревними католиками. У 1929 р. Муссоліні уклав договір із Папою Римським (конкордат) — так звані Латеранські угоди, згідно з якими утворювалася держава Ватикан площею 44 га на пагорбі Монте-Ватикано в Римі; католицька церква отримувала ряд привілеїв: було узаконено церковний шлюб, католицька доктрина стала викладатися в навчальних закладах.
 Бесіда.
 Чим викликана зміна позиції Б. Муссоліні в ставленні до церкви?
 10. Економічна криза 1929 року
 Фашистам здавалося, що вони створили ідеальну модель держави. Її навіть намагалися наслідувати різні авторитарні режими в Латинській Америці та Східній Європі. Однак у 1929 р. в Італії розпочалася економічна криза, яка розвіяла ретельно створюваний міф.
На 1932 р. більшість компаній виявилися збитковими, безробіття складало 1 млн осіб, реальна заробітна плата скоротилася на третину. Найбільші банки опинились на межі банкрутства. Щоб подолати кризу, Муссоліні вдався до ще більшого одержавлення всіх сторін життя суспільства. Населення мобілізовувалося на масові «битви за хліб», коли всі італійці разом із дуче («перший тракторист») — на кіноекрані — працювали на полях. За успіхи в цій «битві» давали бойові ордени. Розгорнулися масові роботи з меліорації долини річки По, будівництво сотень кілометрів шосе, гребель тощо. Почалася масова перебудова Риму, проводилися грандіозні розкопки. Але, незважаючи на всі зусилля, відчувалася нестача фінансів, стрімко зростав державний борг, збільшувалися податки, скорочувався золотий запас країни. Внутрішні резерви країни були вичерпані. Муссоліні залишалося покластися лише на успіхи в зовнішній експансії. «Війна для чоловіків — те, що й материнство для жінок», — заявляв Муссоліні.
 11. Акти агресії Італії. Приєднання Італії до союзу агресивних держав. Розповідь учителя
 VІ. Закріплення нових знань
 Бесіда за запитаннями
 1. Якими є причини виникнення фашизму в Італії? Хто став на чолі фашистського руху в Італії?
 2. Якими є особливості італійського фашизму?
 3. Поясніть вислів Муссоліні: «Усе для держави, нічого проти держави, нічого поза державою».
 4. Які наслідки для Італії мав союз із Німеччиною?
 5. Беніто Муссоліні писав: «Для фашизму держава — не нічний охоронець, якого турбує лише особиста безпека громадян, не організація з виключно матеріалістичними цілями для гарантування добробуту й відносно спокійного існування суспільства і навіть не виключно політичне утворення, не пов’язане зі складною реальністю життя окремих громадян та цілих народів. Держава є чинником духовним і моральним, оскільки становить політичну, юридичну та економічну організацію нації, а остання у своєму виникненні та розвитку є проявом духу. Держава — це не лише сьогодення, а й минуле, але головне в тому, що вона є майбутнім».
 Які небезпеки для окремої людини становила держава фашистів? Чи є небезпечною фашистська державотворча доктрина в сучасному світі? Обґрунтуйте свою точку зору.
 6. Обговорення випереджального завдання

===5. Підсумки уроку.===
Після Першої світової війни Італія опинилася у важкій економічній ситуації, що призвело до зростання невдоволення населення різким падінням рівня життя. Слабкість держави в здійсненні внутрішньої та зовнішньої політики, наслідки «скаліченої перемоги», руйнація ідеалів довоєнного часу, розчарування в існуючих політичних партіях створили конкретно-історичні умови для виникнення в Італії фашизму.
 У 1922 р. Італія стала першою країною, де фашисти прийшли до влади. Після цього вони розпочали фашизацію країни. В основу фашистської моделі розвитку було покладено корпоративну систему.
 Уважаючи фашизм менш небезпечним, ніж більшовизм, правляча еліта передала владу Муссоліні. Доступившись до влади, фашисти розпочали фашистську модернізацію країни, суть якої полягала у встановленні тоталітарного режиму. Проте фашистська модернізація виявилася згубною для країни. Ставши союзником гітлерівської Німеччини і вступивши в Другу світову війну, італійський фашизм прирік себе на повну дискредитацію і загибель.
 Рефлексія
 Чи досягнуто мети уроку?
 Наскільки важливі для вас знання, отримані на уроці?
 Чим зацікавилися?
 Підсумки роботи класу, виставлення і аргументація оцінок.

===6. Повідомлення домашнього завдання.===
Опрацювати відповідний параграф підручника. 
Скласти політичний портрет Муссоліні.

=Методичні та дидактичні матеріали=
#Блог учителя з посиланнями на матеріали до уроку [https://nagaevaschool.blogspot.com/ Blogger]
#Макет для майбутньої стінгазети або постеру [http://wikiwall.ru/wall/0acfee0fef9254df190624da036a78f2/801e51e8854bcaaaa4921cf7969f7334 WikiWall] або [http://linoit.com/home Linoit]
#Тест для перевірки знань учнів [https://docs.google.com/forms/d/1rO_0ttoPm0zu8ecEi3pc6p7m28_De5o0gfg3fzMYYi8/edit / Гугл Форми]
#Ментальні карти (Coogle, MindMeister, Minmodo тощо)
#Ігра для учнів [https://learningapps.org/display?v=p99n20eg218 LearningApps]
#Відео-матеріали (змонтовані власноруч) [http://www.youtube.com YouTube]
#Публікація або інфографіка [ https://www.canva.com/design/DAC5BuxbRJA/view Оголошення ]
#Електронний журнал (https://docs.google.com/spreadsheets/d/1SxiFiyKZ0RAZTA0yFLJIYXh73F7E9b7W0mS_Fe-eaaE/edit#gid=0)
#Методичні або дидактичні матеріали до уроку, що зроблені у ППЗ із фаху (словники, стрічка часу, обчислювальні програми, геосервіси тощо)

=Інформаційні ресурси=
===Друковані джерела===
#...
#...
#...

===Відеоматеріали===
#...
#...
#...

===Електронні ресурси===
#...
#...
#...

----
==Автор статті==
Студент(ка) факультету .......... 6 курсу, спеціальність "????"

[[Користувач:111111|Іванов Петро Михайлович]]

[[Категорія: Шаблони]]

[http://kspu.kr.ua/ Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

Мої роботи

2018-05-24T12:47:38Z

2439439:

<big>Нагаєва Олена</big>

=Навчальний предмет=
Всесвітня історія
[[Файл:Augmented-Reality.png|праворуч|600пкс]]
==Вік учнів, клас==
Вік:16-17 років , 10 клас

=Тема уроку=
<big>Італія. Встановлення фашистської диктатури.</big>
===Тип уроку===

*Уроки засвоєння нових знань;

==Мета уроку==
'''Навчальна мета''' навчити схарактеризувати наслідки Першої світової війни для країни; з'ясувати причини встановлення фашизму; розкрити особливості фашизації Італії; формувати вміння характеризувати історичну особистість, розкривати внутрішні мотиви дій особистості та її вплив на історичний процес на прикладі Б. Муссоліні.

'''Розвивальна мета''' удосконалювати вміння учнів робити узагальнюючі висновки на підставі аналізу окремих фактів;

'''Виховна мета''' формування в учнів негативного ставлення до політики тоталітарних режимів.
=Хід уроку=
===1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння школярів.===

Учитель інформує учнів про продовження вивчення теми «Провідні держави світу в 1920—1930-х рр.», після чого повідомляє тему й основні завдання уроку.
[https://nagaevaschool.blogspot.com/ Блог вчителя з додатковими матеріалами]

===2. Перевірка домашнього завдання, повторення раніше вивченого матеріалу.===

Бесіда за запитаннями
1. Схарактеризуйте перебіг Листопадової революції 1918 р. в Німеччині за планом:
а) причини; б) основні події; в) результати й наслідки.
 2. Визначте особливості політичного устрою Німеччини доби Веймарської республіки.
 3. Які причини поразки Веймарської республіки?
 5. Як нацисти прийшли до влади в Німеччині? Чому, на вашу думку, це відбулося?
 6. На яких принципах базувалася економічна політика нацистів?
 7. Як можна її оцінити? Чи можна її вважати досягненням нацистів?
 8. Наведіть факти порушень прав людини нацистами. Дайте моральну оцінку методів, які нацисти використовували у своїй внутрішній політиці.
 9. Прокоментуйте нацистське гасло: «Один народ, одна країна, один фюрер».
 10. Яку роль у становленні фашистського режиму відігравала пропаганда?

===3. Актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів.===
 Запитання та завдання
1. Покажіть на карті територію Італії та її столицю.
2. На боці якого військово-політичного блоку воювала Італія в Першій світовій війні?
3. Які результати отримала Італія за підсумками І світової війни.
 IV. Мотивація навчальної діяльності учнів
 Особливістю теми уроку є розкриття сутності фашизму, ідеологія якого була поштовхом до розв'язування Другої світової війни. Ак¬туальність теми визначається тим, що зараз у багатьох країнах Єв¬ропи відроджуються неофашистські організації.
 Багато хто вважає, що фашизм - це щось на зразок радикального націоналізму і расизму. Багато хто вважає, що фашизм придумав Гітлер. Багато хто вважає, що фашизм, концтабори і гестапо – синоніми. Багато хто вважає, що фашизм мертвий. Всі вони сильно помиляються. Ви люди нового покоління, яким будувати нашу державу, долати труднощі сьогодення і обирати шляхи розвитку. Сьогоднішній наш урок відкриє шлях розвитку Італії, що можливо допоможе вам визначитись в майбутньому, уникнути помилок. Говорять, що історія, відкриваючи завісу минулого – вчить. Тож нехай цей урок шкільний і історичний вас сьогодні навчить у т. ч. цінити життя, мир і свободи.
 9 листопада в світі відзначають Міжнародний день проти фашизму, расизму і антисемітизму. В ніч з 9 на 10 листопада 1938 року в Німеччині почався масовий єврейський погром — «Кришталева ніч», що поклала початок голокосту. Сьогодні тема фашизму і расизму раптом знову стала актуальною.

===4. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи).===
 Випереджальне завдання
 Порівняйте становлення нацистського режиму в Німеччині та фашистської диктатури в Італії.
 1. Італія після Першої світової війни.
 Колективна робота з підручником
 Учні самостійно опрацьовують відповідний матеріал параграфа, визначаючи особливості становища Італії в післявоєнний період. Учитель систематизує й уточнює результати роботи учнів.
 2. Виникнення фашизму. Розповідь учителя
 3. Постать і історії (розповідь учня)
 4. Прихід фашистів до влади. Розповідь учителя
 5. Початок фашизації Італії. «Криза Маттеотті». Розповідь учителя
 6. Робота з документом
 Із заяви Муссоліні після призначення його головою уряду (1922 р.)
Те, чого до цього часу не було, є — уряд. І всі, слухайте мене добре, усі італійці повинні й будуть коритися. Італійці до цього часу нікому не корилися. Жоден уряд в Італії не мав реальної влади. Італійці повинні бути керовані... завжди, в усіх сферах життя.
 Запитання до документа
 1) Які висновки на підставі наведеного фрагмента можна зробити про розуміння Муссоліні ролі уряду в управлінні Італією?
2) Яке твердження свідчить про прагнення фашистів контролювати всі сфери життя людини?
 7. Корпоративна система
 Робота з термінами та поняттями
 Корпоративна система — система, створена італійськими фашистами, за якої державні об’єднання (корпорації) контролювали інститути громадянського суспільства. Автор – Габріель д’Анунціо.
Для управління економікою в 1927 р. створювалася корпоративна система (у 1934 р. існувало 22 корпорації в усіх галузях господарства). Кожна корпорація об’єднувала робітників, промисловців, представників фашистських профспілок і функціонерів фашистської партії за професійною ознакою. Таким чином, фашисти примусово намагалися подолати соціальні суперечності в суспільстві. Було ліквідовано безробіття за рахунок створення системи соціальних робіт, уряд замінено Великою Національною радою фашистів, а парламент — палатою корпорацій.
 8. Робота з документом
 Реформа політичного представництва (1928 р.)
 Стаття 3. Право висування кандидатів у депутати насамперед належить офіційно визнаним національним Конфедераціям профспілок…
Стаття 4. Крім того, висувати кандидатів у депутати мають право офіційно визнані організації виховного, культурного, освітнього, пропагандистського і доброчинного характеру, які мають загальнонаціональне значення…
Стаття 5. Секретаріат і Велика Національна рада фашистів, отримавши пропозицію, створюють єдиний список кандидатів за алфавітом, указуючи навпроти кожного назву організації, що висувала…
Стаття 10. Право брати участь у виборах мають італійські громадяни, старші за 21 рік, і ті з громадян, які у віці від 18 до 21 рр. одружені та мають дітей, до того ж і ті, й інші мають відповідати таким умовам:
а) сплачувати профспілкові внески відповідно до закону…;
б) сплачувати не менш як 100 лір річних податків державі, провінції, комуні …;
в) отримувати стипендію, заробітну плату або пенсію чи інше постійне жалування за рахунок бюджету держави, провінції або комуни …;
г) бути членом католицького кліру…;
 Запитання до документа
1) Яким мав бути представницький орган, обраний за таким законом?
2) Наведіть приклади, що свідчать про тоталітарний характер фашистського режиму.
 9. Латеранська угода
Поза державною владою залишалася лише церква, на конфлікт із якою дуче не наважувався, оскільки більшість італійців були ревними католиками. У 1929 р. Муссоліні уклав договір із Папою Римським (конкордат) — так звані Латеранські угоди, згідно з якими утворювалася держава Ватикан площею 44 га на пагорбі Монте-Ватикано в Римі; католицька церква отримувала ряд привілеїв: було узаконено церковний шлюб, католицька доктрина стала викладатися в навчальних закладах.
 Бесіда.
 Чим викликана зміна позиції Б. Муссоліні в ставленні до церкви?
 10. Економічна криза 1929 року
 Фашистам здавалося, що вони створили ідеальну модель держави. Її навіть намагалися наслідувати різні авторитарні режими в Латинській Америці та Східній Європі. Однак у 1929 р. в Італії розпочалася економічна криза, яка розвіяла ретельно створюваний міф.
На 1932 р. більшість компаній виявилися збитковими, безробіття складало 1 млн осіб, реальна заробітна плата скоротилася на третину. Найбільші банки опинились на межі банкрутства. Щоб подолати кризу, Муссоліні вдався до ще більшого одержавлення всіх сторін життя суспільства. Населення мобілізовувалося на масові «битви за хліб», коли всі італійці разом із дуче («перший тракторист») — на кіноекрані — працювали на полях. За успіхи в цій «битві» давали бойові ордени. Розгорнулися масові роботи з меліорації долини річки По, будівництво сотень кілометрів шосе, гребель тощо. Почалася масова перебудова Риму, проводилися грандіозні розкопки. Але, незважаючи на всі зусилля, відчувалася нестача фінансів, стрімко зростав державний борг, збільшувалися податки, скорочувався золотий запас країни. Внутрішні резерви країни були вичерпані. Муссоліні залишалося покластися лише на успіхи в зовнішній експансії. «Війна для чоловіків — те, що й материнство для жінок», — заявляв Муссоліні.
 11. Акти агресії Італії. Приєднання Італії до союзу агресивних держав. Розповідь учителя
 VІ. Закріплення нових знань
 Бесіда за запитаннями
 1. Якими є причини виникнення фашизму в Італії? Хто став на чолі фашистського руху в Італії?
 2. Якими є особливості італійського фашизму?
 3. Поясніть вислів Муссоліні: «Усе для держави, нічого проти держави, нічого поза державою».
 4. Які наслідки для Італії мав союз із Німеччиною?
 5. Беніто Муссоліні писав: «Для фашизму держава — не нічний охоронець, якого турбує лише особиста безпека громадян, не організація з виключно матеріалістичними цілями для гарантування добробуту й відносно спокійного існування суспільства і навіть не виключно політичне утворення, не пов’язане зі складною реальністю життя окремих громадян та цілих народів. Держава є чинником духовним і моральним, оскільки становить політичну, юридичну та економічну організацію нації, а остання у своєму виникненні та розвитку є проявом духу. Держава — це не лише сьогодення, а й минуле, але головне в тому, що вона є майбутнім».
 Які небезпеки для окремої людини становила держава фашистів? Чи є небезпечною фашистська державотворча доктрина в сучасному світі? Обґрунтуйте свою точку зору.
 6. Обговорення випереджального завдання

===5. Підсумки уроку.===
Після Першої світової війни Італія опинилася у важкій економічній ситуації, що призвело до зростання невдоволення населення різким падінням рівня життя. Слабкість держави в здійсненні внутрішньої та зовнішньої політики, наслідки «скаліченої перемоги», руйнація ідеалів довоєнного часу, розчарування в існуючих політичних партіях створили конкретно-історичні умови для виникнення в Італії фашизму.
 У 1922 р. Італія стала першою країною, де фашисти прийшли до влади. Після цього вони розпочали фашизацію країни. В основу фашистської моделі розвитку було покладено корпоративну систему.
 Уважаючи фашизм менш небезпечним, ніж більшовизм, правляча еліта передала владу Муссоліні. Доступившись до влади, фашисти розпочали фашистську модернізацію країни, суть якої полягала у встановленні тоталітарного режиму. Проте фашистська модернізація виявилася згубною для країни. Ставши союзником гітлерівської Німеччини і вступивши в Другу світову війну, італійський фашизм прирік себе на повну дискредитацію і загибель.
 Рефлексія
 Чи досягнуто мети уроку?
 Наскільки важливі для вас знання, отримані на уроці?
 Чим зацікавилися?
 Підсумки роботи класу, виставлення і аргументація оцінок.

===6. Повідомлення домашнього завдання.===
Опрацювати відповідний параграф підручника. 
Скласти політичний портрет Муссоліні.

=Методичні та дидактичні матеріали=
#Блог учителя з посиланнями на матеріали до уроку [https://nagaevaschool.blogspot.com/ Blogger]
#Макет для майбутньої стінгазети або постеру [http://wikiwall.ru/wall/0acfee0fef9254df190624da036a78f2/801e51e8854bcaaaa4921cf7969f7334 WikiWall] або [http://linoit.com/home Linoit]
#Тест для перевірки знань учнів [https://docs.google.com/forms/d/1rO_0ttoPm0zu8ecEi3pc6p7m28_De5o0gfg3fzMYYi8/edit / Гугл Форми]
#Ментальні карти (Coogle, MindMeister, Minmodo тощо)
#Ігра для учнів [https://learningapps.org/display?v=p99n20eg218 LearningApps]
#Відео-матеріали (змонтовані власноруч) [http://www.youtube.com YouTube]
#Публікація або інфографіка [https://www.canva.com Canva]
#Електронний журнал (https://docs.google.com/spreadsheets/d/1SxiFiyKZ0RAZTA0yFLJIYXh73F7E9b7W0mS_Fe-eaaE/edit#gid=0)
#Методичні або дидактичні матеріали до уроку, що зроблені у ППЗ із фаху (словники, стрічка часу, обчислювальні програми, геосервіси тощо)

=Інформаційні ресурси=
===Друковані джерела===
#...
#...
#...

===Відеоматеріали===
#...
#...
#...

===Електронні ресурси===
#...
#...
#...

----
==Автор статті==
Студент(ка) факультету .......... 6 курсу, спеціальність "????"

[[Користувач:111111|Іванов Петро Михайлович]]

[[Категорія: Шаблони]]

[http://kspu.kr.ua/ Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

Мої роботи

2018-05-24T12:40:14Z

2439439:

<big>Нагаєва Олена</big>

=Навчальний предмет=
Всесвітня історія
[[Файл:Augmented-Reality.png|праворуч|600пкс]]
==Вік учнів, клас==
Вік:16-17 років , 10 клас

=Тема уроку=
<big>Італія. Встановлення фашистської диктатури.</big>
===Тип уроку===

*Уроки засвоєння нових знань;

==Мета уроку==
'''Навчальна мета''' навчити схарактеризувати наслідки Першої світової війни для країни; з'ясувати причини встановлення фашизму; розкрити особливості фашизації Італії; формувати вміння характеризувати історичну особистість, розкривати внутрішні мотиви дій особистості та її вплив на історичний процес на прикладі Б. Муссоліні.

'''Розвивальна мета''' удосконалювати вміння учнів робити узагальнюючі висновки на підставі аналізу окремих фактів;

'''Виховна мета''' формування в учнів негативного ставлення до політики тоталітарних режимів.
=Хід уроку=
===1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння школярів.===

Учитель інформує учнів про продовження вивчення теми «Провідні держави світу в 1920—1930-х рр.», після чого повідомляє тему й основні завдання уроку.
[https://nagaevaschool.blogspot.com/ Блог вчителя з додатковими матеріалами]

===2. Перевірка домашнього завдання, повторення раніше вивченого матеріалу.===

Бесіда за запитаннями
1. Схарактеризуйте перебіг Листопадової революції 1918 р. в Німеччині за планом:
а) причини; б) основні події; в) результати й наслідки.
 2. Визначте особливості політичного устрою Німеччини доби Веймарської республіки.
 3. Які причини поразки Веймарської республіки?
 5. Як нацисти прийшли до влади в Німеччині? Чому, на вашу думку, це відбулося?
 6. На яких принципах базувалася економічна політика нацистів?
 7. Як можна її оцінити? Чи можна її вважати досягненням нацистів?
 8. Наведіть факти порушень прав людини нацистами. Дайте моральну оцінку методів, які нацисти використовували у своїй внутрішній політиці.
 9. Прокоментуйте нацистське гасло: «Один народ, одна країна, один фюрер».
 10. Яку роль у становленні фашистського режиму відігравала пропаганда?

===3. Актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів.===
 Запитання та завдання
1. Покажіть на карті територію Італії та її столицю.
2. На боці якого військово-політичного блоку воювала Італія в Першій світовій війні?
3. Які результати отримала Італія за підсумками І світової війни.
 IV. Мотивація навчальної діяльності учнів
 Особливістю теми уроку є розкриття сутності фашизму, ідеологія якого була поштовхом до розв'язування Другої світової війни. Ак¬туальність теми визначається тим, що зараз у багатьох країнах Єв¬ропи відроджуються неофашистські організації.
 Багато хто вважає, що фашизм - це щось на зразок радикального націоналізму і расизму. Багато хто вважає, що фашизм придумав Гітлер. Багато хто вважає, що фашизм, концтабори і гестапо – синоніми. Багато хто вважає, що фашизм мертвий. Всі вони сильно помиляються. Ви люди нового покоління, яким будувати нашу державу, долати труднощі сьогодення і обирати шляхи розвитку. Сьогоднішній наш урок відкриє шлях розвитку Італії, що можливо допоможе вам визначитись в майбутньому, уникнути помилок. Говорять, що історія, відкриваючи завісу минулого – вчить. Тож нехай цей урок шкільний і історичний вас сьогодні навчить у т. ч. цінити життя, мир і свободи.
 9 листопада в світі відзначають Міжнародний день проти фашизму, расизму і антисемітизму. В ніч з 9 на 10 листопада 1938 року в Німеччині почався масовий єврейський погром — «Кришталева ніч», що поклала початок голокосту. Сьогодні тема фашизму і расизму раптом знову стала актуальною.

===4. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи).===
 Випереджальне завдання
 Порівняйте становлення нацистського режиму в Німеччині та фашистської диктатури в Італії.
 1. Італія після Першої світової війни.
 Колективна робота з підручником
 Учні самостійно опрацьовують відповідний матеріал параграфа, визначаючи особливості становища Італії в післявоєнний період. Учитель систематизує й уточнює результати роботи учнів.
 2. Виникнення фашизму. Розповідь учителя
 3. Постать і історії (розповідь учня)
 4. Прихід фашистів до влади. Розповідь учителя
 5. Початок фашизації Італії. «Криза Маттеотті». Розповідь учителя
 6. Робота з документом
 Із заяви Муссоліні після призначення його головою уряду (1922 р.)
Те, чого до цього часу не було, є — уряд. І всі, слухайте мене добре, усі італійці повинні й будуть коритися. Італійці до цього часу нікому не корилися. Жоден уряд в Італії не мав реальної влади. Італійці повинні бути керовані... завжди, в усіх сферах життя.
 Запитання до документа
 1) Які висновки на підставі наведеного фрагмента можна зробити про розуміння Муссоліні ролі уряду в управлінні Італією?
2) Яке твердження свідчить про прагнення фашистів контролювати всі сфери життя людини?
 7. Корпоративна система
 Робота з термінами та поняттями
 Корпоративна система — система, створена італійськими фашистами, за якої державні об’єднання (корпорації) контролювали інститути громадянського суспільства. Автор – Габріель д’Анунціо.
Для управління економікою в 1927 р. створювалася корпоративна система (у 1934 р. існувало 22 корпорації в усіх галузях господарства). Кожна корпорація об’єднувала робітників, промисловців, представників фашистських профспілок і функціонерів фашистської партії за професійною ознакою. Таким чином, фашисти примусово намагалися подолати соціальні суперечності в суспільстві. Було ліквідовано безробіття за рахунок створення системи соціальних робіт, уряд замінено Великою Національною радою фашистів, а парламент — палатою корпорацій.
 8. Робота з документом
 Реформа політичного представництва (1928 р.)
 Стаття 3. Право висування кандидатів у депутати насамперед належить офіційно визнаним національним Конфедераціям профспілок…
Стаття 4. Крім того, висувати кандидатів у депутати мають право офіційно визнані організації виховного, культурного, освітнього, пропагандистського і доброчинного характеру, які мають загальнонаціональне значення…
Стаття 5. Секретаріат і Велика Національна рада фашистів, отримавши пропозицію, створюють єдиний список кандидатів за алфавітом, указуючи навпроти кожного назву організації, що висувала…
Стаття 10. Право брати участь у виборах мають італійські громадяни, старші за 21 рік, і ті з громадян, які у віці від 18 до 21 рр. одружені та мають дітей, до того ж і ті, й інші мають відповідати таким умовам:
а) сплачувати профспілкові внески відповідно до закону…;
б) сплачувати не менш як 100 лір річних податків державі, провінції, комуні …;
в) отримувати стипендію, заробітну плату або пенсію чи інше постійне жалування за рахунок бюджету держави, провінції або комуни …;
г) бути членом католицького кліру…;
 Запитання до документа
1) Яким мав бути представницький орган, обраний за таким законом?
2) Наведіть приклади, що свідчать про тоталітарний характер фашистського режиму.
 9. Латеранська угода
Поза державною владою залишалася лише церква, на конфлікт із якою дуче не наважувався, оскільки більшість італійців були ревними католиками. У 1929 р. Муссоліні уклав договір із Папою Римським (конкордат) — так звані Латеранські угоди, згідно з якими утворювалася держава Ватикан площею 44 га на пагорбі Монте-Ватикано в Римі; католицька церква отримувала ряд привілеїв: було узаконено церковний шлюб, католицька доктрина стала викладатися в навчальних закладах.
 Бесіда.
 Чим викликана зміна позиції Б. Муссоліні в ставленні до церкви?
 10. Економічна криза 1929 року
 Фашистам здавалося, що вони створили ідеальну модель держави. Її навіть намагалися наслідувати різні авторитарні режими в Латинській Америці та Східній Європі. Однак у 1929 р. в Італії розпочалася економічна криза, яка розвіяла ретельно створюваний міф.
На 1932 р. більшість компаній виявилися збитковими, безробіття складало 1 млн осіб, реальна заробітна плата скоротилася на третину. Найбільші банки опинились на межі банкрутства. Щоб подолати кризу, Муссоліні вдався до ще більшого одержавлення всіх сторін життя суспільства. Населення мобілізовувалося на масові «битви за хліб», коли всі італійці разом із дуче («перший тракторист») — на кіноекрані — працювали на полях. За успіхи в цій «битві» давали бойові ордени. Розгорнулися масові роботи з меліорації долини річки По, будівництво сотень кілометрів шосе, гребель тощо. Почалася масова перебудова Риму, проводилися грандіозні розкопки. Але, незважаючи на всі зусилля, відчувалася нестача фінансів, стрімко зростав державний борг, збільшувалися податки, скорочувався золотий запас країни. Внутрішні резерви країни були вичерпані. Муссоліні залишалося покластися лише на успіхи в зовнішній експансії. «Війна для чоловіків — те, що й материнство для жінок», — заявляв Муссоліні.
 11. Акти агресії Італії. Приєднання Італії до союзу агресивних держав. Розповідь учителя
 VІ. Закріплення нових знань
 Бесіда за запитаннями
 1. Якими є причини виникнення фашизму в Італії? Хто став на чолі фашистського руху в Італії?
 2. Якими є особливості італійського фашизму?
 3. Поясніть вислів Муссоліні: «Усе для держави, нічого проти держави, нічого поза державою».
 4. Які наслідки для Італії мав союз із Німеччиною?
 5. Беніто Муссоліні писав: «Для фашизму держава — не нічний охоронець, якого турбує лише особиста безпека громадян, не організація з виключно матеріалістичними цілями для гарантування добробуту й відносно спокійного існування суспільства і навіть не виключно політичне утворення, не пов’язане зі складною реальністю життя окремих громадян та цілих народів. Держава є чинником духовним і моральним, оскільки становить політичну, юридичну та економічну організацію нації, а остання у своєму виникненні та розвитку є проявом духу. Держава — це не лише сьогодення, а й минуле, але головне в тому, що вона є майбутнім».
 Які небезпеки для окремої людини становила держава фашистів? Чи є небезпечною фашистська державотворча доктрина в сучасному світі? Обґрунтуйте свою точку зору.
 6. Обговорення випереджального завдання

===5. Підсумки уроку.===
Після Першої світової війни Італія опинилася у важкій економічній ситуації, що призвело до зростання невдоволення населення різким падінням рівня життя. Слабкість держави в здійсненні внутрішньої та зовнішньої політики, наслідки «скаліченої перемоги», руйнація ідеалів довоєнного часу, розчарування в існуючих політичних партіях створили конкретно-історичні умови для виникнення в Італії фашизму.
 У 1922 р. Італія стала першою країною, де фашисти прийшли до влади. Після цього вони розпочали фашизацію країни. В основу фашистської моделі розвитку було покладено корпоративну систему.
 Уважаючи фашизм менш небезпечним, ніж більшовизм, правляча еліта передала владу Муссоліні. Доступившись до влади, фашисти розпочали фашистську модернізацію країни, суть якої полягала у встановленні тоталітарного режиму. Проте фашистська модернізація виявилася згубною для країни. Ставши союзником гітлерівської Німеччини і вступивши в Другу світову війну, італійський фашизм прирік себе на повну дискредитацію і загибель.
 Рефлексія
 Чи досягнуто мети уроку?
 Наскільки важливі для вас знання, отримані на уроці?
 Чим зацікавилися?
 Підсумки роботи класу, виставлення і аргументація оцінок.

===6. Повідомлення домашнього завдання.===
Опрацювати відповідний параграф підручника. 
Скласти політичний портрет Муссоліні.

=Методичні та дидактичні матеріали=
#Блог учителя з посиланнями на матеріали до уроку [https://nagaevaschool.blogspot.com/ Blogger]
#Макет для майбутньої стінгазети або постеру [http://wikiwall.ru/wall/0acfee0fef9254df190624da036a78f2/801e51e8854bcaaaa4921cf7969f7334 WikiWall] або [http://linoit.com/home Linoit]
#Тест для перевірки знань учнів [https://docs.google.com/forms/d/1rO_0ttoPm0zu8ecEi3pc6p7m28_De5o0gfg3fzMYYi8/edit / Гугл Форми]
#Ментальні карти (Coogle, MindMeister, Minmodo тощо)
#Ігра для учнів [https://learningapps.org/display?v=p99n20eg218 LearningApps]
#Відео-матеріали (змонтовані власноруч) [http://www.youtube.com YouTube]
#Публікація або інфографіка [https://www.canva.com Canva]
#Електронний журнал (https://docs.google.com/spreadsheets/d/11XGcoQxyom82UoYVCuPbiV_VjfFvMrm5mdydW1K3NQs/edit?usp=sharing)
#Методичні або дидактичні матеріали до уроку, що зроблені у ППЗ із фаху (словники, стрічка часу, обчислювальні програми, геосервіси тощо)
#Канал у Telegram, Viber тощо
#.....

=Інформаційні ресурси=
===Друковані джерела===
#...
#...
#...

===Відеоматеріали===
#...
#...
#...

===Електронні ресурси===
#...
#...
#...

----
==Автор статті==
Студент(ка) факультету .......... 6 курсу, спеціальність "????"

[[Користувач:111111|Іванов Петро Михайлович]]

[[Категорія: Шаблони]]

[http://kspu.kr.ua/ Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

Мої роботи

2018-05-24T12:22:38Z

2439439:

<big>Нагаєва Олена</big>

=Навчальний предмет=
Всесвітня історія
[[Файл:Augmented-Reality.png|праворуч|600пкс]]
==Вік учнів, клас==
Вік:16-17 років , 10 клас

=Тема уроку=
<big>Італія. Встановлення фашистської диктатури.</big>
===Тип уроку===

*Уроки засвоєння нових знань;

==Мета уроку==
'''Навчальна мета''' навчити схарактеризувати наслідки Першої світової війни для країни; з'ясувати причини встановлення фашизму; розкрити особливості фашизації Італії; формувати вміння характеризувати історичну особистість, розкривати внутрішні мотиви дій особистості та її вплив на історичний процес на прикладі Б. Муссоліні.

'''Розвивальна мета''' удосконалювати вміння учнів робити узагальнюючі висновки на підставі аналізу окремих фактів;

'''Виховна мета''' формування в учнів негативного ставлення до політики тоталітарних режимів.
=Хід уроку=
===1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння школярів.===

Учитель інформує учнів про продовження вивчення теми «Провідні держави світу в 1920—1930-х рр.», після чого повідомляє тему й основні завдання уроку.
[https://nagaevaschool.blogspot.com/ Блог вчителя з додатковими матеріалами]

===2. Перевірка домашнього завдання, повторення раніше вивченого матеріалу.===

Бесіда за запитаннями
1. Схарактеризуйте перебіг Листопадової революції 1918 р. в Німеччині за планом:
а) причини; б) основні події; в) результати й наслідки.
 2. Визначте особливості політичного устрою Німеччини доби Веймарської республіки.
 3. Які причини поразки Веймарської республіки?
 5. Як нацисти прийшли до влади в Німеччині? Чому, на вашу думку, це відбулося?
 6. На яких принципах базувалася економічна політика нацистів?
 7. Як можна її оцінити? Чи можна її вважати досягненням нацистів?
 8. Наведіть факти порушень прав людини нацистами. Дайте моральну оцінку методів, які нацисти використовували у своїй внутрішній політиці.
 9. Прокоментуйте нацистське гасло: «Один народ, одна країна, один фюрер».
 10. Яку роль у становленні фашистського режиму відігравала пропаганда?

===3. Актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів.===
 Запитання та завдання
1. Покажіть на карті територію Італії та її столицю.
2. На боці якого військово-політичного блоку воювала Італія в Першій світовій війні?
3. Які результати отримала Італія за підсумками І світової війни.
 IV. Мотивація навчальної діяльності учнів
 Особливістю теми уроку є розкриття сутності фашизму, ідеологія якого була поштовхом до розв'язування Другої світової війни. Ак¬туальність теми визначається тим, що зараз у багатьох країнах Єв¬ропи відроджуються неофашистські організації.
 Багато хто вважає, що фашизм - це щось на зразок радикального націоналізму і расизму. Багато хто вважає, що фашизм придумав Гітлер. Багато хто вважає, що фашизм, концтабори і гестапо – синоніми. Багато хто вважає, що фашизм мертвий. Всі вони сильно помиляються. Ви люди нового покоління, яким будувати нашу державу, долати труднощі сьогодення і обирати шляхи розвитку. Сьогоднішній наш урок відкриє шлях розвитку Італії, що можливо допоможе вам визначитись в майбутньому, уникнути помилок. Говорять, що історія, відкриваючи завісу минулого – вчить. Тож нехай цей урок шкільний і історичний вас сьогодні навчить у т. ч. цінити життя, мир і свободи.
 9 листопада в світі відзначають Міжнародний день проти фашизму, расизму і антисемітизму. В ніч з 9 на 10 листопада 1938 року в Німеччині почався масовий єврейський погром — «Кришталева ніч», що поклала початок голокосту. Сьогодні тема фашизму і расизму раптом знову стала актуальною.

===4. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи).===
 Випереджальне завдання
 Порівняйте становлення нацистського режиму в Німеччині та фашистської диктатури в Італії.
 1. Італія після Першої світової війни.
 Колективна робота з підручником
 Учні самостійно опрацьовують відповідний матеріал параграфа, визначаючи особливості становища Італії в післявоєнний період. Учитель систематизує й уточнює результати роботи учнів.
 2. Виникнення фашизму. Розповідь учителя
 3. Постать і історії (розповідь учня)
 4. Прихід фашистів до влади. Розповідь учителя
 5. Початок фашизації Італії. «Криза Маттеотті». Розповідь учителя
 6. Робота з документом
 Із заяви Муссоліні після призначення його головою уряду (1922 р.)
Те, чого до цього часу не було, є — уряд. І всі, слухайте мене добре, усі італійці повинні й будуть коритися. Італійці до цього часу нікому не корилися. Жоден уряд в Італії не мав реальної влади. Італійці повинні бути керовані... завжди, в усіх сферах життя.
 Запитання до документа
 1) Які висновки на підставі наведеного фрагмента можна зробити про розуміння Муссоліні ролі уряду в управлінні Італією?
2) Яке твердження свідчить про прагнення фашистів контролювати всі сфери життя людини?
 7. Корпоративна система
 Робота з термінами та поняттями
 Корпоративна система — система, створена італійськими фашистами, за якої державні об’єднання (корпорації) контролювали інститути громадянського суспільства. Автор – Габріель д’Анунціо.
Для управління економікою в 1927 р. створювалася корпоративна система (у 1934 р. існувало 22 корпорації в усіх галузях господарства). Кожна корпорація об’єднувала робітників, промисловців, представників фашистських профспілок і функціонерів фашистської партії за професійною ознакою. Таким чином, фашисти примусово намагалися подолати соціальні суперечності в суспільстві. Було ліквідовано безробіття за рахунок створення системи соціальних робіт, уряд замінено Великою Національною радою фашистів, а парламент — палатою корпорацій.
 8. Робота з документом
 Реформа політичного представництва (1928 р.)
 Стаття 3. Право висування кандидатів у депутати насамперед належить офіційно визнаним національним Конфедераціям профспілок…
Стаття 4. Крім того, висувати кандидатів у депутати мають право офіційно визнані організації виховного, культурного, освітнього, пропагандистського і доброчинного характеру, які мають загальнонаціональне значення…
Стаття 5. Секретаріат і Велика Національна рада фашистів, отримавши пропозицію, створюють єдиний список кандидатів за алфавітом, указуючи навпроти кожного назву організації, що висувала…
Стаття 10. Право брати участь у виборах мають італійські громадяни, старші за 21 рік, і ті з громадян, які у віці від 18 до 21 рр. одружені та мають дітей, до того ж і ті, й інші мають відповідати таким умовам:
а) сплачувати профспілкові внески відповідно до закону…;
б) сплачувати не менш як 100 лір річних податків державі, провінції, комуні …;
в) отримувати стипендію, заробітну плату або пенсію чи інше постійне жалування за рахунок бюджету держави, провінції або комуни …;
г) бути членом католицького кліру…;
 Запитання до документа
1) Яким мав бути представницький орган, обраний за таким законом?
2) Наведіть приклади, що свідчать про тоталітарний характер фашистського режиму.
 9. Латеранська угода
Поза державною владою залишалася лише церква, на конфлікт із якою дуче не наважувався, оскільки більшість італійців були ревними католиками. У 1929 р. Муссоліні уклав договір із Папою Римським (конкордат) — так звані Латеранські угоди, згідно з якими утворювалася держава Ватикан площею 44 га на пагорбі Монте-Ватикано в Римі; католицька церква отримувала ряд привілеїв: було узаконено церковний шлюб, католицька доктрина стала викладатися в навчальних закладах.
 Бесіда.
 Чим викликана зміна позиції Б. Муссоліні в ставленні до церкви?
 10. Економічна криза 1929 року
 Фашистам здавалося, що вони створили ідеальну модель держави. Її навіть намагалися наслідувати різні авторитарні режими в Латинській Америці та Східній Європі. Однак у 1929 р. в Італії розпочалася економічна криза, яка розвіяла ретельно створюваний міф.
На 1932 р. більшість компаній виявилися збитковими, безробіття складало 1 млн осіб, реальна заробітна плата скоротилася на третину. Найбільші банки опинились на межі банкрутства. Щоб подолати кризу, Муссоліні вдався до ще більшого одержавлення всіх сторін життя суспільства. Населення мобілізовувалося на масові «битви за хліб», коли всі італійці разом із дуче («перший тракторист») — на кіноекрані — працювали на полях. За успіхи в цій «битві» давали бойові ордени. Розгорнулися масові роботи з меліорації долини річки По, будівництво сотень кілометрів шосе, гребель тощо. Почалася масова перебудова Риму, проводилися грандіозні розкопки. Але, незважаючи на всі зусилля, відчувалася нестача фінансів, стрімко зростав державний борг, збільшувалися податки, скорочувався золотий запас країни. Внутрішні резерви країни були вичерпані. Муссоліні залишалося покластися лише на успіхи в зовнішній експансії. «Війна для чоловіків — те, що й материнство для жінок», — заявляв Муссоліні.
 11. Акти агресії Італії. Приєднання Італії до союзу агресивних держав. Розповідь учителя
 VІ. Закріплення нових знань
 Бесіда за запитаннями
 1. Якими є причини виникнення фашизму в Італії? Хто став на чолі фашистського руху в Італії?
 2. Якими є особливості італійського фашизму?
 3. Поясніть вислів Муссоліні: «Усе для держави, нічого проти держави, нічого поза державою».
 4. Які наслідки для Італії мав союз із Німеччиною?
 5. Беніто Муссоліні писав: «Для фашизму держава — не нічний охоронець, якого турбує лише особиста безпека громадян, не організація з виключно матеріалістичними цілями для гарантування добробуту й відносно спокійного існування суспільства і навіть не виключно політичне утворення, не пов’язане зі складною реальністю життя окремих громадян та цілих народів. Держава є чинником духовним і моральним, оскільки становить політичну, юридичну та економічну організацію нації, а остання у своєму виникненні та розвитку є проявом духу. Держава — це не лише сьогодення, а й минуле, але головне в тому, що вона є майбутнім».
 Які небезпеки для окремої людини становила держава фашистів? Чи є небезпечною фашистська державотворча доктрина в сучасному світі? Обґрунтуйте свою точку зору.
 6. Обговорення випереджального завдання

===5. Підсумки уроку.===
Після Першої світової війни Італія опинилася у важкій економічній ситуації, що призвело до зростання невдоволення населення різким падінням рівня життя. Слабкість держави в здійсненні внутрішньої та зовнішньої політики, наслідки «скаліченої перемоги», руйнація ідеалів довоєнного часу, розчарування в існуючих політичних партіях створили конкретно-історичні умови для виникнення в Італії фашизму.
 У 1922 р. Італія стала першою країною, де фашисти прийшли до влади. Після цього вони розпочали фашизацію країни. В основу фашистської моделі розвитку було покладено корпоративну систему.
 Уважаючи фашизм менш небезпечним, ніж більшовизм, правляча еліта передала владу Муссоліні. Доступившись до влади, фашисти розпочали фашистську модернізацію країни, суть якої полягала у встановленні тоталітарного режиму. Проте фашистська модернізація виявилася згубною для країни. Ставши союзником гітлерівської Німеччини і вступивши в Другу світову війну, італійський фашизм прирік себе на повну дискредитацію і загибель.
 Рефлексія
 Чи досягнуто мети уроку?
 Наскільки важливі для вас знання, отримані на уроці?
 Чим зацікавилися?
 Підсумки роботи класу, виставлення і аргументація оцінок.

===6. Повідомлення домашнього завдання.===
Опрацювати відповідний параграф підручника. 
Скласти політичний портрет Муссоліні.

=Методичні та дидактичні матеріали=
#Блог учителя з посиланнями на матеріали до уроку [https://nagaevaschool.blogspot.com/ Blogger]
#Макет для майбутньої стінгазети або постеру [http://wikiwall.ru/wall/0acfee0fef9254df190624da036a78f2/801e51e8854bcaaaa4921cf7969f7334 WikiWall] або [http://linoit.com/home Linoit]
#Тест для перевірки знань учнів [https://docs.google.com/forms/d/1rO_0ttoPm0zu8ecEi3pc6p7m28_De5o0gfg3fzMYYi8/edit / Гугл Форми]
#Ментальні карти (Coogle, MindMeister, Minmodo тощо)
#Ігра для учнів (квест, пазли, кросворд)[https://learningapps.org LearningApps]
#Відео-матеріали (змонтовані власноруч) [http://www.youtube.com YouTube]
#Публікація або інфографіка [https://www.canva.com Canva]
#Електронний журнал (https://docs.google.com/spreadsheets/d/11XGcoQxyom82UoYVCuPbiV_VjfFvMrm5mdydW1K3NQs/edit?usp=sharing)
#Методичні або дидактичні матеріали до уроку, що зроблені у ППЗ із фаху (словники, стрічка часу, обчислювальні програми, геосервіси тощо)
#Канал у Telegram, Viber тощо
#.....

=Інформаційні ресурси=
===Друковані джерела===
#...
#...
#...

===Відеоматеріали===
#...
#...
#...

===Електронні ресурси===
#...
#...
#...

----
==Автор статті==
Студент(ка) факультету .......... 6 курсу, спеціальність "????"

[[Користувач:111111|Іванов Петро Михайлович]]

[[Категорія: Шаблони]]

[http://kspu.kr.ua/ Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

Мої роботи

2018-05-24T12:16:45Z

2439439:

<big>Нагаєва Олена</big>

=Навчальний предмет=
Всесвітня історія
[[Файл:Augmented-Reality.png|праворуч|600пкс]]
==Вік учнів, клас==
Вік:16-17 років , 10 клас

=Тема уроку=
<big>Італія. Встановлення фашистської диктатури.</big>
===Тип уроку===

*Уроки засвоєння нових знань;

==Мета уроку==
'''Навчальна мета''' навчити схарактеризувати наслідки Першої світової війни для країни; з'ясувати причини встановлення фашизму; розкрити особливості фашизації Італії; формувати вміння характеризувати історичну особистість, розкривати внутрішні мотиви дій особистості та її вплив на історичний процес на прикладі Б. Муссоліні.

'''Розвивальна мета''' удосконалювати вміння учнів робити узагальнюючі висновки на підставі аналізу окремих фактів;

'''Виховна мета''' формування в учнів негативного ставлення до політики тоталітарних режимів.
=Хід уроку=
===1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння школярів.===

Учитель інформує учнів про продовження вивчення теми «Провідні держави світу в 1920—1930-х рр.», після чого повідомляє тему й основні завдання уроку.
[https://nagaevaschool.blogspot.com/ Блог вчителя з додатковими матеріалами]

===2. Перевірка домашнього завдання, повторення раніше вивченого матеріалу.===

Бесіда за запитаннями
1. Схарактеризуйте перебіг Листопадової революції 1918 р. в Німеччині за планом:
а) причини; б) основні події; в) результати й наслідки.
 2. Визначте особливості політичного устрою Німеччини доби Веймарської республіки.
 3. Які причини поразки Веймарської республіки?
 5. Як нацисти прийшли до влади в Німеччині? Чому, на вашу думку, це відбулося?
 6. На яких принципах базувалася економічна політика нацистів?
 7. Як можна її оцінити? Чи можна її вважати досягненням нацистів?
 8. Наведіть факти порушень прав людини нацистами. Дайте моральну оцінку методів, які нацисти використовували у своїй внутрішній політиці.
 9. Прокоментуйте нацистське гасло: «Один народ, одна країна, один фюрер».
 10. Яку роль у становленні фашистського режиму відігравала пропаганда?

===3. Актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів.===
 Запитання та завдання
1. Покажіть на карті територію Італії та її столицю.
2. На боці якого військово-політичного блоку воювала Італія в Першій світовій війні?
3. Які результати отримала Італія за підсумками І світової війни.
 IV. Мотивація навчальної діяльності учнів
 Особливістю теми уроку є розкриття сутності фашизму, ідеологія якого була поштовхом до розв'язування Другої світової війни. Ак¬туальність теми визначається тим, що зараз у багатьох країнах Єв¬ропи відроджуються неофашистські організації.
 Багато хто вважає, що фашизм - це щось на зразок радикального націоналізму і расизму. Багато хто вважає, що фашизм придумав Гітлер. Багато хто вважає, що фашизм, концтабори і гестапо – синоніми. Багато хто вважає, що фашизм мертвий. Всі вони сильно помиляються. Ви люди нового покоління, яким будувати нашу державу, долати труднощі сьогодення і обирати шляхи розвитку. Сьогоднішній наш урок відкриє шлях розвитку Італії, що можливо допоможе вам визначитись в майбутньому, уникнути помилок. Говорять, що історія, відкриваючи завісу минулого – вчить. Тож нехай цей урок шкільний і історичний вас сьогодні навчить у т. ч. цінити життя, мир і свободи.
 9 листопада в світі відзначають Міжнародний день проти фашизму, расизму і антисемітизму. В ніч з 9 на 10 листопада 1938 року в Німеччині почався масовий єврейський погром — «Кришталева ніч», що поклала початок голокосту. Сьогодні тема фашизму і расизму раптом знову стала актуальною.

===4. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи).===
 Випереджальне завдання
 Порівняйте становлення нацистського режиму в Німеччині та фашистської диктатури в Італії.
 1. Італія після Першої світової війни.
 Колективна робота з підручником
 Учні самостійно опрацьовують відповідний матеріал параграфа, визначаючи особливості становища Італії в післявоєнний період. Учитель систематизує й уточнює результати роботи учнів.
 2. Виникнення фашизму. Розповідь учителя
 3. Постать і історії (розповідь учня)
 4. Прихід фашистів до влади. Розповідь учителя
 5. Початок фашизації Італії. «Криза Маттеотті». Розповідь учителя
 6. Робота з документом
 Із заяви Муссоліні після призначення його головою уряду (1922 р.)
Те, чого до цього часу не було, є — уряд. І всі, слухайте мене добре, усі італійці повинні й будуть коритися. Італійці до цього часу нікому не корилися. Жоден уряд в Італії не мав реальної влади. Італійці повинні бути керовані... завжди, в усіх сферах життя.
 Запитання до документа
 1) Які висновки на підставі наведеного фрагмента можна зробити про розуміння Муссоліні ролі уряду в управлінні Італією?
2) Яке твердження свідчить про прагнення фашистів контролювати всі сфери життя людини?
 7. Корпоративна система
 Робота з термінами та поняттями
 Корпоративна система — система, створена італійськими фашистами, за якої державні об’єднання (корпорації) контролювали інститути громадянського суспільства. Автор – Габріель д’Анунціо.
Для управління економікою в 1927 р. створювалася корпоративна система (у 1934 р. існувало 22 корпорації в усіх галузях господарства). Кожна корпорація об’єднувала робітників, промисловців, представників фашистських профспілок і функціонерів фашистської партії за професійною ознакою. Таким чином, фашисти примусово намагалися подолати соціальні суперечності в суспільстві. Було ліквідовано безробіття за рахунок створення системи соціальних робіт, уряд замінено Великою Національною радою фашистів, а парламент — палатою корпорацій.
 8. Робота з документом
 Реформа політичного представництва (1928 р.)
 Стаття 3. Право висування кандидатів у депутати насамперед належить офіційно визнаним національним Конфедераціям профспілок…
Стаття 4. Крім того, висувати кандидатів у депутати мають право офіційно визнані організації виховного, культурного, освітнього, пропагандистського і доброчинного характеру, які мають загальнонаціональне значення…
Стаття 5. Секретаріат і Велика Національна рада фашистів, отримавши пропозицію, створюють єдиний список кандидатів за алфавітом, указуючи навпроти кожного назву організації, що висувала…
Стаття 10. Право брати участь у виборах мають італійські громадяни, старші за 21 рік, і ті з громадян, які у віці від 18 до 21 рр. одружені та мають дітей, до того ж і ті, й інші мають відповідати таким умовам:
а) сплачувати профспілкові внески відповідно до закону…;
б) сплачувати не менш як 100 лір річних податків державі, провінції, комуні …;
в) отримувати стипендію, заробітну плату або пенсію чи інше постійне жалування за рахунок бюджету держави, провінції або комуни …;
г) бути членом католицького кліру…;
 Запитання до документа
1) Яким мав бути представницький орган, обраний за таким законом?
2) Наведіть приклади, що свідчать про тоталітарний характер фашистського режиму.
 9. Латеранська угода
Поза державною владою залишалася лише церква, на конфлікт із якою дуче не наважувався, оскільки більшість італійців були ревними католиками. У 1929 р. Муссоліні уклав договір із Папою Римським (конкордат) — так звані Латеранські угоди, згідно з якими утворювалася держава Ватикан площею 44 га на пагорбі Монте-Ватикано в Римі; католицька церква отримувала ряд привілеїв: було узаконено церковний шлюб, католицька доктрина стала викладатися в навчальних закладах.
 Бесіда.
 Чим викликана зміна позиції Б. Муссоліні в ставленні до церкви?
 10. Економічна криза 1929 року
 Фашистам здавалося, що вони створили ідеальну модель держави. Її навіть намагалися наслідувати різні авторитарні режими в Латинській Америці та Східній Європі. Однак у 1929 р. в Італії розпочалася економічна криза, яка розвіяла ретельно створюваний міф.
На 1932 р. більшість компаній виявилися збитковими, безробіття складало 1 млн осіб, реальна заробітна плата скоротилася на третину. Найбільші банки опинились на межі банкрутства. Щоб подолати кризу, Муссоліні вдався до ще більшого одержавлення всіх сторін життя суспільства. Населення мобілізовувалося на масові «битви за хліб», коли всі італійці разом із дуче («перший тракторист») — на кіноекрані — працювали на полях. За успіхи в цій «битві» давали бойові ордени. Розгорнулися масові роботи з меліорації долини річки По, будівництво сотень кілометрів шосе, гребель тощо. Почалася масова перебудова Риму, проводилися грандіозні розкопки. Але, незважаючи на всі зусилля, відчувалася нестача фінансів, стрімко зростав державний борг, збільшувалися податки, скорочувався золотий запас країни. Внутрішні резерви країни були вичерпані. Муссоліні залишалося покластися лише на успіхи в зовнішній експансії. «Війна для чоловіків — те, що й материнство для жінок», — заявляв Муссоліні.
 11. Акти агресії Італії. Приєднання Італії до союзу агресивних держав. Розповідь учителя
 VІ. Закріплення нових знань
 Бесіда за запитаннями
 1. Якими є причини виникнення фашизму в Італії? Хто став на чолі фашистського руху в Італії?
 2. Якими є особливості італійського фашизму?
 3. Поясніть вислів Муссоліні: «Усе для держави, нічого проти держави, нічого поза державою».
 4. Які наслідки для Італії мав союз із Німеччиною?
 5. Беніто Муссоліні писав: «Для фашизму держава — не нічний охоронець, якого турбує лише особиста безпека громадян, не організація з виключно матеріалістичними цілями для гарантування добробуту й відносно спокійного існування суспільства і навіть не виключно політичне утворення, не пов’язане зі складною реальністю життя окремих громадян та цілих народів. Держава є чинником духовним і моральним, оскільки становить політичну, юридичну та економічну організацію нації, а остання у своєму виникненні та розвитку є проявом духу. Держава — це не лише сьогодення, а й минуле, але головне в тому, що вона є майбутнім».
 Які небезпеки для окремої людини становила держава фашистів? Чи є небезпечною фашистська державотворча доктрина в сучасному світі? Обґрунтуйте свою точку зору.
 6. Обговорення випереджального завдання

===5. Підсумки уроку.===
Після Першої світової війни Італія опинилася у важкій економічній ситуації, що призвело до зростання невдоволення населення різким падінням рівня життя. Слабкість держави в здійсненні внутрішньої та зовнішньої політики, наслідки «скаліченої перемоги», руйнація ідеалів довоєнного часу, розчарування в існуючих політичних партіях створили конкретно-історичні умови для виникнення в Італії фашизму.
 У 1922 р. Італія стала першою країною, де фашисти прийшли до влади. Після цього вони розпочали фашизацію країни. В основу фашистської моделі розвитку було покладено корпоративну систему.
 Уважаючи фашизм менш небезпечним, ніж більшовизм, правляча еліта передала владу Муссоліні. Доступившись до влади, фашисти розпочали фашистську модернізацію країни, суть якої полягала у встановленні тоталітарного режиму. Проте фашистська модернізація виявилася згубною для країни. Ставши союзником гітлерівської Німеччини і вступивши в Другу світову війну, італійський фашизм прирік себе на повну дискредитацію і загибель.
 Рефлексія
 Чи досягнуто мети уроку?
 Наскільки важливі для вас знання, отримані на уроці?
 Чим зацікавилися?
 Підсумки роботи класу, виставлення і аргументація оцінок.

===6. Повідомлення домашнього завдання.===
Опрацювати відповідний параграф підручника. 
Скласти політичний портрет Муссоліні.

=Методичні та дидактичні матеріали=
#Блог учителя з посиланнями на матеріали до уроку [https://www.blogger.com Blogger]
#Макет для майбутньої стінгазети або постеру [http://wikiwall.ru/wall/0acfee0fef9254df190624da036a78f2/801e51e8854bcaaaa4921cf7969f7334 WikiWall] або [http://linoit.com/home Linoit]
#Тест для перевірки знань учнів (до 10 тестових завдань) (Google Форми)
#Ментальні карти (Coogle, MindMeister, Minmodo тощо)
#Ігра для учнів (квест, пазли, кросворд)[https://learningapps.org LearningApps]
#Відео-матеріали (змонтовані власноруч) [http://www.youtube.com YouTube]
#Публікація або інфографіка [https://www.canva.com Canva]
#Електронний журнал (https://docs.google.com/spreadsheets/d/11XGcoQxyom82UoYVCuPbiV_VjfFvMrm5mdydW1K3NQs/edit?usp=sharing)
#Методичні або дидактичні матеріали до уроку, що зроблені у ППЗ із фаху (словники, стрічка часу, обчислювальні програми, геосервіси тощо)
#Канал у Telegram, Viber тощо
#.....

=Інформаційні ресурси=
===Друковані джерела===
#...
#...
#...

===Відеоматеріали===
#...
#...
#...

===Електронні ресурси===
#...
#...
#...

----
==Автор статті==
Студент(ка) факультету .......... 6 курсу, спеціальність "????"

[[Користувач:111111|Іванов Петро Михайлович]]

[[Категорія: Шаблони]]

[http://kspu.kr.ua/ Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

Мої роботи

2018-05-24T12:11:13Z

2439439:

Мої роботи

2018-05-24T09:08:18Z

2439439:

Мої роботи

2018-05-24T09:06:43Z

2439439:

Мої роботи

2018-05-24T09:05:35Z

2439439:

Мої роботи

2018-05-24T09:04:17Z

2439439:

Мої роботи

2018-05-24T08:51:49Z

2439439:

Мої роботи

2018-05-24T08:38:59Z

2439439:

=Навчальний предмет=
Всесвітня історія
[[Файл:Augmented-Reality.png|праворуч|600пкс]]
==Вік учнів, клас==
Вік:16-17 років , 10 клас

=Тема уроку=
.....
===Тип уроку===
''Вибрати один із списку:
*Уроки засвоєння нових знань;
*Формування навичок і вмінь;
*Узагальнення і систематизація знань і вмінь;
*Контролю і корекції знань і вмінь;
*Практичного застосування знань, навичок і умінь;
*Комбіновані.''

==Мета уроку==
'''Навчальна мета''' визначається на основі змісту програми (ліва частина програми). В ній спроектовано дидактичні завдання уроку.

'''Розвивальна мета''' уроку визначається за допомогою державних вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів (права частина програми). В кожній темі передбачено розвивальний блок завдань. У розвивальній меті фіксуються ті завдання, що пов'язані з формуванням умінь та навичок (певних компетенцій).

'''Виховна мета''' визначається на основі змісту навчального матеріалу, прийомів і методів, загальної організації навчального процесу. В ній прогнозується (передбачається) виховний потенціал — те, що виховує, формує змістом або окремими засобами, методами, прийомами, впливає на емоційний стан, розвиває морально-етичні засади.

=Хід уроку=
===1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння школярів.===

''Основна функція цього етапу полягає в мобілізації уваги учнів, їх психологічній підготовці до активної пізнавальної діяльності. Перед початком уроку слід простежити, щоб у класі не було зайвих подразників, які відвертають увагу учнів. Не слід, зокрема, завчасно виставляти на столі наочні посібники, вивішувати таблиці, карти. Початок уроку має бути динамічним і енергійним, займати не більше 1-3 хв.''

[http://www.example.com Посилання на блог учителя з навчально-методичними матеріалами до уроку]

===2. Перевірка домашнього завдання, повторення раніше вивченого матеріалу.===

Може здійснюватися за допомогою різних методів: усне індивідуальне і фронтальне опитування, письмові відповіді на питання, виконання вправ та ін. Важливо перевірити знання якомога більшої кількості учнів. У кінці цього етапу вчитель має коротко підвести підсумки: оцінити знання учнів, звернути увагу па виявлені помилки, дати рекомендації щодо їх виправлення.

===3. Актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів.===

===4. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи).===

а). Первинне застосування нових знань (пробні вправи);

б). Самостійне застосування учнями знань у стандартних ситуаціях (тренувальні вправи за зразком, інструкцією, завданням);

в). Творче перенесення знань і навичок у нові ситуації (творчі вправи).

===5. Підсумки уроку.===
...................
===6. Повідомлення домашнього завдання.===
..................

=Методичні та дидактичні матеріали=
#Блог учителя з посиланнями на матеріали до уроку [https://www.blogger.com Blogger]
#Макет для майбутньої стінгазети або постеру [http://wikiwall.ru/wall/0acfee0fef9254df190624da036a78f2/801e51e8854bcaaaa4921cf7969f7334 WikiWall] або [http://linoit.com/home Linoit]
#Тест для перевірки знань учнів (до 10 тестових завдань) (Google Форми)
#Ментальні карти (Coogle, MindMeister, Minmodo тощо)
#Ігра для учнів (квест, пазли, кросворд)[https://learningapps.org LearningApps]
#Відео-матеріали (змонтовані власноруч) [http://www.youtube.com YouTube]
#Публікація або інфографіка [https://www.canva.com Canva]
#Електронний журнал (https://docs.google.com/spreadsheets/d/11XGcoQxyom82UoYVCuPbiV_VjfFvMrm5mdydW1K3NQs/edit?usp=sharing)
#Методичні або дидактичні матеріали до уроку, що зроблені у ППЗ із фаху (словники, стрічка часу, обчислювальні програми, геосервіси тощо)
#Канал у Telegram, Viber тощо
#.....

=Інформаційні ресурси=
===Друковані джерела===
#...
#...
#...

===Відеоматеріали===
#...
#...
#...

===Електронні ресурси===
#...
#...
#...

----
==Автор статті==
Студент(ка) факультету .......... 6 курсу, спеціальність "????"

[[Користувач:111111|Іванов Петро Михайлович]]

[[Категорія: Шаблони]]

[http://kspu.kr.ua/ Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

Мої роботи

2018-05-24T08:38:19Z

2439439:

=Навчальний предмет=
...............
[[Файл:Augmented-Reality.png|праворуч|600пкс]]
==Вік учнів, клас==
Вік:16-17 років , 10 клас

=Тема уроку=
.....
===Тип уроку===
''Вибрати один із списку:
*Уроки засвоєння нових знань;
*Формування навичок і вмінь;
*Узагальнення і систематизація знань і вмінь;
*Контролю і корекції знань і вмінь;
*Практичного застосування знань, навичок і умінь;
*Комбіновані.''

==Мета уроку==
'''Навчальна мета''' визначається на основі змісту програми (ліва частина програми). В ній спроектовано дидактичні завдання уроку.

'''Розвивальна мета''' уроку визначається за допомогою державних вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів (права частина програми). В кожній темі передбачено розвивальний блок завдань. У розвивальній меті фіксуються ті завдання, що пов'язані з формуванням умінь та навичок (певних компетенцій).

'''Виховна мета''' визначається на основі змісту навчального матеріалу, прийомів і методів, загальної організації навчального процесу. В ній прогнозується (передбачається) виховний потенціал — те, що виховує, формує змістом або окремими засобами, методами, прийомами, впливає на емоційний стан, розвиває морально-етичні засади.

=Хід уроку=
===1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння школярів.===

''Основна функція цього етапу полягає в мобілізації уваги учнів, їх психологічній підготовці до активної пізнавальної діяльності. Перед початком уроку слід простежити, щоб у класі не було зайвих подразників, які відвертають увагу учнів. Не слід, зокрема, завчасно виставляти на столі наочні посібники, вивішувати таблиці, карти. Початок уроку має бути динамічним і енергійним, займати не більше 1-3 хв.''

[http://www.example.com Посилання на блог учителя з навчально-методичними матеріалами до уроку]

===2. Перевірка домашнього завдання, повторення раніше вивченого матеріалу.===

Може здійснюватися за допомогою різних методів: усне індивідуальне і фронтальне опитування, письмові відповіді на питання, виконання вправ та ін. Важливо перевірити знання якомога більшої кількості учнів. У кінці цього етапу вчитель має коротко підвести підсумки: оцінити знання учнів, звернути увагу па виявлені помилки, дати рекомендації щодо їх виправлення.

===3. Актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів.===

===4. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи).===

а). Первинне застосування нових знань (пробні вправи);

б). Самостійне застосування учнями знань у стандартних ситуаціях (тренувальні вправи за зразком, інструкцією, завданням);

в). Творче перенесення знань і навичок у нові ситуації (творчі вправи).

===5. Підсумки уроку.===
...................
===6. Повідомлення домашнього завдання.===
..................

=Методичні та дидактичні матеріали=
#Блог учителя з посиланнями на матеріали до уроку [https://www.blogger.com Blogger]
#Макет для майбутньої стінгазети або постеру [http://wikiwall.ru/wall/0acfee0fef9254df190624da036a78f2/801e51e8854bcaaaa4921cf7969f7334 WikiWall] або [http://linoit.com/home Linoit]
#Тест для перевірки знань учнів (до 10 тестових завдань) (Google Форми)
#Ментальні карти (Coogle, MindMeister, Minmodo тощо)
#Ігра для учнів (квест, пазли, кросворд)[https://learningapps.org LearningApps]
#Відео-матеріали (змонтовані власноруч) [http://www.youtube.com YouTube]
#Публікація або інфографіка [https://www.canva.com Canva]
#Електронний журнал (https://docs.google.com/spreadsheets/d/11XGcoQxyom82UoYVCuPbiV_VjfFvMrm5mdydW1K3NQs/edit?usp=sharing)
#Методичні або дидактичні матеріали до уроку, що зроблені у ППЗ із фаху (словники, стрічка часу, обчислювальні програми, геосервіси тощо)
#Канал у Telegram, Viber тощо
#.....

=Інформаційні ресурси=
===Друковані джерела===
#...
#...
#...

===Відеоматеріали===
#...
#...
#...

===Електронні ресурси===
#...
#...
#...

----
==Автор статті==
Студент(ка) факультету .......... 6 курсу, спеціальність "????"

[[Користувач:111111|Іванов Петро Михайлович]]

[[Категорія: Шаблони]]

[http://kspu.kr.ua/ Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]

Мої роботи

2018-05-24T08:37:28Z

2439439:

=Навчальний предмет=
...............
[[Файл:Augmented-Reality.png|праворуч|600пкс]]
==Вік учнів, клас==
...............

=Тема уроку=
.....
===Тип уроку===
''Вибрати один із списку:
*Уроки засвоєння нових знань;
*Формування навичок і вмінь;
*Узагальнення і систематизація знань і вмінь;
*Контролю і корекції знань і вмінь;
*Практичного застосування знань, навичок і умінь;
*Комбіновані.''

==Мета уроку==
'''Навчальна мета''' визначається на основі змісту програми (ліва частина програми). В ній спроектовано дидактичні завдання уроку.

'''Розвивальна мета''' уроку визначається за допомогою державних вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів (права частина програми). В кожній темі передбачено розвивальний блок завдань. У розвивальній меті фіксуються ті завдання, що пов'язані з формуванням умінь та навичок (певних компетенцій).

'''Виховна мета''' визначається на основі змісту навчального матеріалу, прийомів і методів, загальної організації навчального процесу. В ній прогнозується (передбачається) виховний потенціал — те, що виховує, формує змістом або окремими засобами, методами, прийомами, впливає на емоційний стан, розвиває морально-етичні засади.

=Хід уроку=
===1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння школярів.===

''Основна функція цього етапу полягає в мобілізації уваги учнів, їх психологічній підготовці до активної пізнавальної діяльності. Перед початком уроку слід простежити, щоб у класі не було зайвих подразників, які відвертають увагу учнів. Не слід, зокрема, завчасно виставляти на столі наочні посібники, вивішувати таблиці, карти. Початок уроку має бути динамічним і енергійним, займати не більше 1-3 хв.''

[http://www.example.com Посилання на блог учителя з навчально-методичними матеріалами до уроку]

===2. Перевірка домашнього завдання, повторення раніше вивченого матеріалу.===

Може здійснюватися за допомогою різних методів: усне індивідуальне і фронтальне опитування, письмові відповіді на питання, виконання вправ та ін. Важливо перевірити знання якомога більшої кількості учнів. У кінці цього етапу вчитель має коротко підвести підсумки: оцінити знання учнів, звернути увагу па виявлені помилки, дати рекомендації щодо їх виправлення.

===3. Актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів.===

===4. Вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи).===

а). Первинне застосування нових знань (пробні вправи);

б). Самостійне застосування учнями знань у стандартних ситуаціях (тренувальні вправи за зразком, інструкцією, завданням);

в). Творче перенесення знань і навичок у нові ситуації (творчі вправи).

===5. Підсумки уроку.===
...................
===6. Повідомлення домашнього завдання.===
..................

=Методичні та дидактичні матеріали=
#Блог учителя з посиланнями на матеріали до уроку [https://www.blogger.com Blogger]
#Макет для майбутньої стінгазети або постеру [http://wikiwall.ru/wall/0acfee0fef9254df190624da036a78f2/801e51e8854bcaaaa4921cf7969f7334 WikiWall] або [http://linoit.com/home Linoit]
#Тест для перевірки знань учнів (до 10 тестових завдань) (Google Форми)
#Ментальні карти (Coogle, MindMeister, Minmodo тощо)
#Ігра для учнів (квест, пазли, кросворд)[https://learningapps.org LearningApps]
#Відео-матеріали (змонтовані власноруч) [http://www.youtube.com YouTube]
#Публікація або інфографіка [https://www.canva.com Canva]
#Електронний журнал (https://docs.google.com/spreadsheets/d/11XGcoQxyom82UoYVCuPbiV_VjfFvMrm5mdydW1K3NQs/edit?usp=sharing)
#Методичні або дидактичні матеріали до уроку, що зроблені у ППЗ із фаху (словники, стрічка часу, обчислювальні програми, геосервіси тощо)
#Канал у Telegram, Viber тощо
#.....

=Інформаційні ресурси=
===Друковані джерела===
#...
#...
#...

===Відеоматеріали===
#...
#...
#...

===Електронні ресурси===
#...
#...
#...

----
==Автор статті==
Студент(ка) факультету .......... 6 курсу, спеціальність "????"

[[Користувач:111111|Іванов Петро Михайлович]]

[[Категорія: Шаблони]]

[http://kspu.kr.ua/ Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка]